研究报告2010.doc

研究报告

信息技术有效提高政治教学质量的研究

课题负责人：李鹏亮
课题组成员：曹彦付
刘玉瑞
侯瑞平

安阳县曲沟镇三中

信息技术有效提高政治教学质量的研究
一、 选题背景
近几年，随着信息技术在安阳县农村课堂教学中应用，教学取得了一定的成绩。但是，由于各种因素的影响，在农村中学经常性运用信息技术的教师并不多，而且在使用过程中也出现了许多偏差，课堂效率提高的并不明显。《基础教育课程改革纲要（试行）》中第十一条明确提出，“要大力推进信息技术在教学中的普遍应用”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一要求为进一步深化课堂教学改革指明了方向，明确了目标。
为了加快信息技术在课堂教学中的应用，安阳县教体局也准备在全县实行“班班通”工程。所以，在农村中学，进行信息技术有效提高政治教学质量的研究，无疑会大大提高政治课堂的效率。
二、 课题研究的意义
在政治教学中开展信息技术的应用研究，目的在于加强信息技术和传统教学手段的有机结合，合理利用资源，改革农村中学政治课堂教学。创设恰当的教学情境，开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣，进一步提高政治课堂效率。
1、发挥信息技术的优势，优化政治课堂教学过程，促进政治教学改革，体现了课堂教学的发展方向。
2、进一步丰富教学内容，加强课本知识和生活实践的联系，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的合作学习能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。
3、促进教师进行继续学习，不断提高教师的信息技术水平，提高资源的利用率，最终又促进政治课堂教学质量持续提高。
三、课题研究的理论依据
1、主体性教学理论认为，教师是教学过程中施教的主体，学生是教学过程中学习的主体。课堂的主体不仅是教师，而且还有学生。因此，主体性教学就是充分发挥师生主体性的教学。而所谓主体性，就是教师和学生在教学活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，他们的行为动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。尽量让学生自主学习，构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的新模式。
2、信息技术和信息技术理论
信息技术基本理论。1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术作了新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。信息技术就是运用现代教育理论和信息技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。它的主要特点是：
⑴信息技术强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，不仅研究教学资源，还重视对教与学过程的研究。
⑵信息技术的应用方式包括：课堂多媒体组合教学方式、广播、电视远距离教学方式、基于多媒体计算机的个别化交互学习方式、基于网络环境下的学科教学方式。
⑶其基本思想是以学习者为中心，使学生能充分运用现代教育媒体进行自主学习，教学过程是学生视听、思考操作的尝试和创造过程；而教师以间接形式主导教学，通过设计、主持、示范和评价履行教师主导教学的职责，课堂活动应多样化、趣味化、生动活泼，轻松愉快。
信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和运用的技术。运用信息技术开展教学即信息化教育的主要特点是：
⑴教学多媒体化。就是利用多媒体建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
⑵资源全球化。即利用网络，特别是Internet，可以使各地教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
⑶学习合作化。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生角色）。
四、课题研究的目标
本课题研究的总目标是：在政治课堂教学中，充分合理地运用信息技术，进行有效教学，提高课堂教学效率，促进学生素质的全面提高。研究的具体目标是：
1、在课堂教学中，运用信息技术优化学习资源，创设教学情境，营造和谐的学习氛围，提高学生的思维能力；
2、进行教学改革，把信息技术和传统教学手段结合起来，探索政治课堂教学的新策略和教学模式；
3、形成一支掌握信息技术、具有较高业务能力和先进教育思想的高素质的政治教师队伍。
五、课题研究的主要内容
1、在政治教学过程中利用信息技术，提高教学效率。
以信息技术理论和传播理论为指导，探索在课堂教学中如何利用信息技术，创设良好的课堂气氛，减轻学生学习负担。具体内容包括：
（1）利用信息技术创设课堂教学情境。运用信息技术开展情境教学和活动教学，发挥信息技术在政治课堂教学过程中的作用。
（2）探索应用信息技术方法和策略，把信息技术与政治课堂教学过程中各要素（教师、学生、教学资源等）有机结合，使教育达到整体优化。
（3）围绕教学目标把信息技术与传统教学手段在教学中有机结合起来，提高政治课教学效率。
2、合理配置电教硬件设备，开发优质高效的政治电教材料和教学软件。
（1）在实验班配备液晶电视机、多媒体视频展示台等现代化电教设施，把闭路电视、校园网络终站接口引进教室，充分发挥电教设施的功能。
（2）充分利用学校的多媒体、互联网、计算机教室等教学设施，为政治教学服务。
（3）依据教学需要，合理购买各种政治教学软件，确保教学需要。
3、加强师资队伍的建设
（1）定期组织政治教师进行信息技术的培训，
（2）组建“信息技术课题研究小组”，聘请电教专职教师进行信息技术指导。
（3）政治教师均能自制多媒体课件，能进行多媒体教学。
（4）有关于信息技术的论文发表。
六、课题研究的方法
1、实验研究法：在同年级平行班中随机选取实验班和对照班。在实验班中运用信息技术和传统教学的有效手段开展课堂教学的改革和实验，在对照班则只采用传统教学媒体进行教学。采用同一测试量表对实验班和对照班进行同时测试，搜集测试数据，进行分析处理。
2、调查研究法：以实验班和对照班的学生为对象，采用问卷调查、谈话等方法，了解学生对课堂教学中运用信息技术的态度、意见和要求，揭示教学中存在的问题及寻求解决问题的方案。
3、观察思考法：在随堂课堂教学中对学生的学习行为进行观察，及时记录第一手资料。我们的研究工作是基于课堂教学，从日常教学事件发生、发展和变化的点滴行为来探究教学情况，思考课堂教学现象，以达到提高课堂教学效率的目的。
4、教学案例研究法：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例；三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面材料中的案例。案例的搜集必须是源于真实的课堂教学，同时，搜集的案例又是有代表性和典型性的高于教学生活的案例。
5、文献研究法：查阅与课题相关的文献资料及相关论文、论著，进行比较、鉴别、归纳，总结前人或别人成功的经验和做法，在实验中予以运用。
七、课题研究的主要过程
1．加强领导，健全制度。
首先组建课题实验指导小组。我们特聘安阳县进修校的专家及经验丰富的具有高级职称的教师担任指导教师，定期开展专题培训、实验指导、评议研讨、评估总结等活动。再次，还制定了课题管理制度、课题组听评课制度、实验教师职责等各项规章制度，从而保证了课题研究的正常运行，使实验工作步入科学化、规范化的轨道。
2．理论武装，明确思路。
为了进一步增强实验教师的理论水平和实验能力，课题指导小组组织实验教师认真学习与课题有关的理论、技术和方法。我们采用集中培训辅导与分散学习相结合的方法，重点学习了《信息技术》、《教育技术课题研究指导》、《有效教学》、《有效教师》等教育教学专著。及时了解信息技术的最新动态和信息，用正确的理论武装教师的头脑。我们组织课题组成员认真学习课题设计方案，进行课题研究操作过程的培训，多媒体计算机操作及多媒体课件制作培训，明确实验的思路和操作要领。
3．深入学生，进行调查。
为了积累第一手资料，以便于有针对性地开展课题研究。我们深入课堂、深入学生，设计调查问卷，对全体学生进行问卷调查，然后进行抽样统计。统计结果表明，信息技术为课堂教学注入了新的活力，是提高课堂教学效率的新的增长点，为课题研究的进一步深入提供了依据。
4．学以致用，创作多媒体课件。
多媒体课件是一种利用多媒体技术设计开发的CAI教学软件，它是实现计算机辅助教学的一个重要因素。通常一个多媒体课件包括两方面的内容，其一是利用符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多媒体描述教学信息，其二是按照教学设计的要求，引导学习者通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。我们在创作多媒体课件时大致如下：
采集制作多媒体素材。利用上网、录音机、录像机、数码相机等电教工具采集有关素材，并通过一定的写作工具软件进行制作。
课件集成。利用多媒体创作工具将已准备好的文本、图像、视频、信号、动画等多媒体素材，根据课件设计的要求，用多媒体创作工具及编辑软件来组织编排，集成多媒体课件。
5．精心设计，开展实验研究，开设电教实验观摩课。
课题组提供的电教实验课及课题资料、课题研究成果得到有关学校专家、同行的一致好评。课题组成员严格执行听评课制度，做到“每课必听，每听必评，每评必改，每改必进”，从而使实验工作精益求精，实验效果也不断提高。
6．实践归纳，构建教学策略。
教学策略是指在教学过程中为达到某种预期效果教师和学生所采取的教学方法、手段、措施的总和。教学策略必须有科学的理论作指导，围绕一定的教学目标，按相对固定的操作程序开展综合性的教学活动。我们课题组成员在课题实验的基础上不断归纳总结，初步构建了运用信息技术优化课堂教学的教学策略。
九、课题研究成果
1、理论成果
转变课堂教学方式，初步形成教学策略，促进了学生多方面的发展。通过本课题的研究，使我们更加注重传统教学手段与信息技术的结合，丰富了课堂教学呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。激发了学生学习兴趣 ，教师树立了终生学习的理念，努力提升教育教学质量，加快了优秀教师的培养速度，各级骨干教师明显增多；学校教学质量不断提升，学生综合素质有了显著提高。
运用信息技术开展主体性活动教学的策略：主体性活动教学是指课堂教学在教师主导下，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性，激发学生主动参与、探究创新的内在动力的一种教学形式。主体性活动教学策略的操作要点是：第一、创设教学情境，营造学习氛围。在政治教学中利用信息技术手段，以声像同步、动画的效果，激起学生浓郁的学习兴趣。在和谐宽松的学习氛围中，促使学生主动发现问题。并适时提出明确的学习要求，组织学生个人独立自学探究；第二、教师巧设疑问，学生合作学习。教师针对学生自主探究的情况，结合所需学习掌握的知识、技能，提出富有启发性的疑难问题或设置悬念，鼓励学生小组合作（学生借助电脑，利用各种网络资源，通过上网查询、网页浏览、阅读下载网上信息来进行学习活动）讨论、交流；在学生小组合作的基础上，组织学生代表进行课堂交流，发表观点，进行讨论。在学生互动、师生互动中，又会生成新知识。第三、教师解疑释惑，评价总结。如对教学中的热点、重点、难点问题，运用现代信息技术，对它们进行设计，可以为学生提供丰富多彩、生动形象的感性材料，调动学生左右两个半脑同时接受、加工信息，使学生大脑受到视听两方面的强化刺激，激发学生的学习兴趣，有助于抽象思维的形成和发展。教师通过总结评价工作，最终完成教学的三维目标。
    我们及时将本课题的研究成果运用到实际教学中，大力推广信息技术应用教学。各教研组将如何运用信息技术进行教学作为主要的研究课题，开展经常性的探讨。开展运用信息技术的优质课评选活动，促使教师自觉积极地利用信息技术上课。
2、实践成果
2007年11月以来课题组成员优质课、论文、成果奖等获奖情况：
2007.11李鹏亮《一般违法与犯罪的区别》获全国中小学素质教育教学研讨会教学录像三等奖。
2009.10 李鹏亮的《政治课教学的举例技巧》获安阳市教育科学研究优秀成果三等奖。
十、课题研究存在的主要问题及今后设想
1、伴随着信息技术与政治学科整合的深入，教师工作量的增大,使课件制作质量和资料搜集方面存在一定问题。我们可以通过查找网上资源、共同备课资源共享、发动学生搜集、建立和完善教学资源库等方法解决。
2、在小组讨论中，部分自我约束能力较差的学生容易失控。我们通过加强对学生的思想教育来解决。
附录：
课例：笔者在进行“可持续发展战略”教学时：利用多媒体播放故事《小山村致富记》。“座落在青山脚下的小山村，山清水秀。改革开放的春风吹过，为致富的村民纷纷上山砍树。随着林木锐减，村民盖起漂亮的楼房。没曾想，一场罕见的山洪爆发，小山村被冲的破烂不堪。”学生看得入神。然后教师提出问题：①、造成“小山村致富”悲剧的根源是什么？②、如果你是村长，又将如何做呢？学生兴趣盎然，议论纷纷。有的说，建成速生林，边伐边种；有的说，把荒山变成“花果山”；有的说，开发旅游资源等等。还有的忙上网查资料。课堂气氛十分活跃，唤起了学生的求知欲望和探索精神。
参考文献：
[1] 吴洪健，倪男奇译，《信息技术与教学创新》，中国轻工业出版社,2002年7月。
[2]朱慕菊主编《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版。
[3] 王身佩主编《教育课题研究导引》，河南人民出版社，2003年版。
[4]张建伟，孙燕青，《教育技术心理学研究》，北京师范大学出版社,2003年1月。
[5] 肖成全主编《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年版。