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高二年级政治教案合集
我们向往成功，我们但愿激发潜能，我们就需要在心中铸造一座高高矗立的、结实无比的灯塔，它的名字叫信念。下面为您推荐高二年级政治教案合集。
【教案一】教学目的
知识技能
识记物质的概念。
理解
（1）从运用自然物、改造自然物两方面，列举实例，阐明人们必须承认自然界的客观性：
（2）结合基本史实，阐释社会的存在与发展是客观的；
（3）通过阐释自然界和人类社会的客观性，概括出世界的本原是物质的。
过程与措施
教师可以结合多种自然科学的知识进行分析，如地理、生物等。通过这些实例分析明白世界是客观存在的。
情感、态度、价值观
在学生头脑中树立起唯物主义的世界观，反对多种唯心主义的观点和宗教观点影响。形成崇尚科学、反对迷信的思想。
教法提议
1、人类产生前自然界是客观存在的：教师可以课下让学生查找资料，看一看地理学、天体物理学、生物学等学科对宇宙、生命和人类来源的问题的理解，上课时教师进行总结得出结论。教师也可以通过多种直观的视频材料或挂图进行阐明。
2、人类产生后，自然界的存在和发展是不以人的意识为转移的：这一点教师可以针对某一经典的详细事物阐明，人类产生后来，人类对自然物的运用和改造仍然必须遵照客观事物自身的属性和规律。
3、人类社会的客观性：教师可以让学生分析人类来源的过程阐明人类的产生是客观世界的成果。然后通过对我国不一样的社会形态发展历程的分析，提问学生社会为何会向前发展?是什么让它向前发展?人类能不可以变化这个历程?让学生进行讨论、分析，得出对的结论。
自然界的存在与发展是客观的
上节课，我们在《序言》中，已经懂得了中学生学一点马克思主义哲学常识很有用，用它来指导自己的学习和工作，就能获得较大的进步；用它去观测和分析自己关怀的社会问题，就能得出比较对的的结论；用它来分析人生的重大问题，就能指导自己在人生道路上前进。因此，要掌握科学的世界观和方*，必须努力学习马克思主义哲学。复习提问
（l）什么是世界观?
（2）什么是哲学?
世界观就是人们对整个世界的总的见解和主线观点。哲学是有关世界观的学说，是详细知识的概括和总结。从第一课起，我们开始学习马克思主义哲学。在认识世界和改造世界的活动中，人们都在不停地关注和处理自身和外部世界的关系。那么外部世界是怎样的呢?是本来就客观存在的呢?还是神或者是人发明的呢?我们想问题办事情应当以什么为出发点呢?为处理这个问题，我们来学习第一课。
第一课一切从实际出发（板书）
同学们先粗读一下第一课的引语、节标题、框标题。从总体上大体理解这一课要学习哪些知识。这节课，我们先学习第一节中第一框的内容。
第一节世界是客观存在的物质世界（板书）
一、自然界的存在与发展是客观的（板书）
人们在处理自己和外部世界的关系中，为了更好地认识世界和改造世界，不仅关注自己同周围事物的关系，并且把天、地、万物和人的来源问题，作为自己智慧追索的对象。请同学们阅读课文开头的楷体部分，这段楷体字反应了什么问题：再阅读课文第4页第1自然段、第2自然段。
陪朋友
（学生阅读后，教师概括。）
反应了人们很早就开始关注宇宙的来源、世界的本原问题。有关天、地、万物和人的来源问题，历进步的思想家，在其所处的条件下，就世界的本原问题提出过许多合理想象。伴随详细科学的发展，唯物主义有关世界本原的问题提出过许多合理想象。伴随详细科学的发展，唯物主义有关本原的观点不停地被证明是对的的。
下面，请大家来看一段视频（播放视频《世界的本原问题传说及哲学理解》）
从这段视频我们看到古今中外有着多种各样的有关天地万物来源的传说，但它们都只是对于世界来源问题的不科学的说法。这些传说逐渐被科学的证明所取代。而马克思主义哲学在自然观上明白地指出：自然界是客观的。为何说自然界是客观的呢?（请同学们阅读课文第4自然段，教师讲解、理顺线索。）
1.自然界先于人和人的意识而存在（板书）
（l）宇宙间各个天体的形成与变化是客观的.（板书）
（播放视频《宏观世界是客观存在的》）
这是我们从宏观天体的形成所得出来的结论：每一天体都是按照自然界固有的规律而形成的，有着自己的来源与变化过程；自然科学的措施和手段已经证明宇宙间不存在天国，也不存在上帝和诸神发明天地的活动，各个天体都是统一的物质世界的构成部分。
不仅如此，微观上的物质的产生也是客观的。（播放视频《微观物质是客观的》）
通过上面两段视频我们明白了不仅宇宙间的天体产生是客观的并且微观物质也是如此，那生命又是怎样产生的呢?
（2）生物的产生和进化是自然界长期发展的成果。（板书）
（播放视频《生物是客观的》）
通过阅读上述材料，我们认识到自然界中的多种生物包括人类在内他们的存在都是客观的。大家在初中的时候都学过《社会发展简史》，那么同学们回忆一下人类产生的过程。
（3）人类的产生也是自然界长期发展的成果。（板书）
同学们都懂得，人类并不是什么神所发明的，而是由古猿所进化来的。在这个过程中，劳动起了决定性的作用。即：
议一议（课文第5页）请学生分组讨论，每组出一名代表发言，规定结合所学观点分析材料。
（学生回答后，教师小结。）
这则材料阐明：神学与科学的对立，伴随详细科学的发展，唯物主义观点不停得到证明，神学逐渐失去了它的领地，在生物进化论面前，罗马教皇不得不承认人的产生过程是进化的成果。但由于神学是以世界是上帝或神发明的为理论根据，因而总想干方百计地为自己的理论寻找借口。生物进化论已指出入是自然界长期发展的成果。有了人和人脑这个客观的物质条件，才有人的精神或意识。而罗马教皇的言论是违反科学的，荒唐的。也充足反应了神学的理论是缺乏科学根据的，因而是站不住脚的。
总之，大量的科学材料表明，自然界的天地万物均有自己产生的客观过程，人类是在自然界发展到一定阶段上才出现的。自然界既不是什么神的意志的产物，也不也许是人的意识的产物。自然界本来是窖观存在的。
我们已经懂得了在人和人的意识产生之前，自然界就客观存在。那么，自从有了人和人的意识后来，有了人改造自然的发明性活动后来，自然界的面貌发生了巨大的变化。能否阐明自然界是以人的意识为转移，人类想怎样就怎样呢?
人的意识对自然界的存在与发展有着相称大的影响。人类通过长期的有目的故意识的生产劳动，使自然界的面貌发生了巨大的变化，人类所到之处都留下了自己意识的印记。但自然界的存在与发展仍然是不以人们的意识为转移的，是客观的。
2.人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意识为转移（板书）
为何人类产生之后，自然界的存在与发展仍然是客观的不以人的意识为转移呢?
（l）从人们运用自然物来看。（板书）
我们每个人都在运用着自然存在的自然物，从运用自然物来看，体现出了人类的聪颖智慧，那么，为何说它们是客观的呢?请大家看视频（播放视频《人们运用的自然物是客观的》）。
一种自然物能不能被人运用，怎样被人运用，同人的实践活动水平、人的需要、人的意识是密不可分的。但人们运用自然物的主线前提则是自然物的客观存在，是自然物自身的属性和规律。例如：铁矿石能炼铁、煤能燃烧、水能种养农作物、养鱼、行船、放木排、发电等。即：
自然物自身的属性与规律不以人的意识为转移人只能根据自然物自身的属性与规律去故意识地运用自然物
自然物及其属性与规律不会以人的意识为转移，人只能根据自然物自身的属性去故意识地运用自然物。
人们不仅可以运用自然物，并且可以改造自然物。
【教案二】教学目的
知识技能
用实例表明，由于人们的立场、观点、措施不一样，知识构成不一样，对同一客观事物的反应会出现对的与错误的差异；列举社会生活中的实例，或联络个人经历，比较不一样性质的意识对事物的发展具有不一样的反作用。
过程与措施
教师可以让学生分析古今中外的人们对某些社会现象的认识，从而培养学生的反向思维的能力，让学生明白意识不光来源于物质还能对物质有能动作用。
情感、态度、价值观
通过意识反作用的教学，使学生明白现代化建设中不光要建设社会主义的物质文明，还要建设社会主义的精神文明。培养学生积极为社会主义精神文明建设奉献力量的思想情感。
教学提议
教材分析
一、有关意识的三组类型
1、意识的第一组类型：对的的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反应。
可由学生举例阐明对的的思想意识是客观事物在人脑中的反应，教师要着力分析错误的思想意识为何是客观事物在人脑中的反应，尤其要重点分析宗教观念。讲述时，可让学生提出问题，在议论与讲解中明确认识。要注意，教材仅限于从认识论的一种角度去分析宗教，不是从认识论本源上全面讲述宗教的产生，更不是专门分析宗教，必须注意控制教学的深度与广度，切不可展开论述。当然，在有神论影响教大的地区，怎样展开论述，则应根据详细状况处理。
2、意识的第二组类型：无论是人的详细感觉还是人的抽象思维，都是人脑对客观事物的反应。
这里首先波及到第一组类型和第二组类型的关系问题。必须明确，无论是对的的思想意识还是错误的思想意识，它们对客观事物的反应形式均有详细感觉和抽象思维的区别。反过来说，详细感觉也许是对的的也也许是错误的，抽象思维也许是对的的也也许是错误的。教材偏重于对对的的思想意识进行阐明，两个事例都是属于对的思想意识的详细感觉和抽象思维。这一理解，教师要心中有数，课堂教学不要向学生积极讲解，否则轻易把简朴问题复杂化。重点要抓住抽象思维是对客观事物深刻的反应。讲解这个观点，应以基本领实为根据，多分析事实，把理论渗透于对事实的分析之中，不必讲述过多的理论。
3、意识的第三组类型：无论是人们对现实状况的感受与认识，还是人们对过去的思索与总结，以至人们对未来的预测，都是人脑对客观事物的反应。
对过去、目前、未来的认识，也有对的与错误之分。教材仍然偏重于对对的的思想意识的阐明，事例全属于对的的思想意识。要重点讲解对未来的对的认识是客观事物在人脑中的反应。在分析时请注意，一是它本源于客观事物的过去和现实状况。二是它本源于客观事物的发展规律。虽然哲学上的规律概念尚未学习，但学生学过的详细规律是不少的，使用规律概念可以接受要阐释的观点。从加强思想教育性来说，要尤其重视第25段的教学。这是思想教育的一种难点，在此处应予以理论上的回答。应当教育学生认识到，既然人们可以做出有关自然界的科学预见，同样人们也可以做出有关社会发展的科学预见；既然我们相信自然科学领域的科学预见，也就应当相信社会科学领域的科学预见。
二、意识对客观事物具有反作用
第一，意识对自然界的反作用相对于意识对社会的反作用而言，较易理解，可在自学基础上稍加讲解。只规定用事实表明这种反作用是什么，不必展开论述为何起这样的作用。
第二，意识对社会的反作用相对于意识对自然界的反作用而言，这是重点，应多用些时间讲述。讲述中应充足运用历史知识，启发学生用历史事实进行议论，自己得出结论。应联络目前国际形势和我国实际，突出讲解第11段，以加强思想教育性。
要注意进行鲜明的对比。要抓住同一件事情，看看不一样性质的意识各起了什么作用。在教师讲解的基础上，启发学生自己得出结论：意识可以反作用于客观事物。
三、意识对物质反作用的方*意义
1、结合事例指出方*规定的内容是要重视精神的力量，自觉树立对的的思想意识，克服错误的思想意识，其中包括培养积极健康的心理情绪。
2、重点分析社会主义精神文明建设的意义，尤其是社会主义精神文明建设和社会主义市场经济的关系。一般道理，可由教师讲述。社会主义精神文明和社会主义市场经济的关系问题，提议采用讨论的方式，在学生的争议中明确观点。
3、结合第25页的议一议，启发学生把社会主义精神文明建设落到实处。要恰当选用背面材料，教育学生抵制资本主义和封建主义腐朽思想的侵蚀。
四、意识能否反应客观事物的重要原因
1、要对的运用比方。应在学生阅读基础上进行讲解。使用比方是为了便于对问题的理解，但比方就是比方，绝不可把比方同要阐明的问题等同起来。教师讲解时要注意，首先要使用电视机展现图象的比方，另首先要指出人脑对外界的反应与电视机展现图象的过程有主线的区别。前者是一种物理过程，后者是一种生理和心理过程；前者展现图象完全是被动的，后者作出的反应是一种社会的能动过程。
2、要指明教材是从主观方面分析重要原因的。有关获得对的认识的社会实践方面的原因的讲述，不是本课的教学任务。
3、有关立场不一样这个原因的讲解。在观点方面要注意：要明确立场是指利益立足点，并非都是指阶级立场。要明确立场不一样带来的认识差异，有两种状况：一是与否承认客观事实，二是对客观事实的评价。要突出讲解目前我国社会中人们立场不一样也许带来的认识差异。讲解时要结合第19页的漫画和议一议。要让学生欣赏漫画，刊登意见。通过看漫画和议论，要到达两个目的：一是懂得立场为何会影响人们对事物的认识与否对的，二是懂得我们为何要坚持站在人民主线利益的立场上去观测问题、分析问题。
4、有关世界观不一样，人生观不一样，思维措施不一样这些原因的讲解。这是一种重要问题，但在本框内不是重点，教学中有所提醒即可。但应使学生明白，讲得少，不等于不重要；讲得少，是由于整个教学都在解释这个问题，并由此引导学生学好哲学知识。
5、有关知识构成不一样这个原因的讲解。要注意理清教材所述的观点。一是从知识的性质来说。原有知识与否对的，会影响人们新获得的认识与否对的。二是从知识的数量来说的。对的知识的广度与深度，也会影响人们新获得的认识与否对的。可以合适作些理论分析。人的对外界事物的认识过程，是一种信息选择和加工的过程，选择什么与怎样加工，在与人们利害无关的状况下，首先就受到原有知识的影响。人们总是习惯于用原有的知识去接受新的信息，解释新的信息。因而，知识性质的正误和数量的深广度，就会影响对新的信息的认知。要着重指出知识构造中的错误成分所带来的有害影响，除讲述教材事例外，再启发学生举出新的事例，并做出一定的阐明，以加深理解观点。按照议一议的规定，或分组讨论，或提问回答。目的在于引导学生尽量多学习科学知识。由于，一种人掌握的科学知识越多，对新的问题获得对的认识的也许性就越大。热爱科学是思想教育的任务之一。
6、上述三个原因的讲解，总的来说应采用对比分析，讲清道理的措施。立场对比，世界观对比，人生观对比，思维措施对比，知识构成对比，它们的不一样带来了认识的不一样。在对比中恰当地选用事例，结合事例进行对比分析讲述道理，一直要强化一种观点：主观原因极大地影响着人们对客观事物的见解。
五、意识是客观存在在人脑中的反应。
这一部分内容比较多，教师在教学中总体规定是应做到：分清两个层次，突出三个重点问题。
所谓两个层次是把意识是客观存在在人脑中的反应分作两层来讲解。第一种层次是讲人恼在产生意识中的作用。要明确，只有人脑才是产生意识的物质器官。在教学中，可结合忆一忆进行，不必花去太多时间。要强调动物的脑不也许产生意识，但不必细致讲解人的意识与高等动物心理活动的区别。第二个层次是讲客观事物在产生意识中的作用。要明确，有了人脑不等于就有了意识。要着力于阐明，意识的本源在于客观存在，只有客观事物通过实践作用于人脑，才能在人脑中形成意识。
7、必须加强社会主义精神文明建设的方*意义是教学重点。
加强社会主义精神文明建设是由于社会主义精神文明建设是社会主义社会的重要特性，是现代化建设的重要目的和重要保证，它可认为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持。由此可见，重要是由于它对物质文明建设的巨大的反作用。着体现了意识对物质反作用的原理。
教法提议
1、意识的本质：教师可以将人类的大脑同多种其他动物的大脑进行比较，阐明动物虽然也有大脑不过它们没故意识，只有人类才故意识。然后结合对人脑的构造的分析，让学生明白我们的大脑在不停地接受外来信息并加工处理，因此我们的意识来源于客观存在。
2、为何说意识是客观存在在人脑中的反应：书上重要讲到了三个原因，第一条教师可以列举某些对的的观念和错误的观念让学生分析这些观念的来源，为何会出现这些观念。第二条教师可以针对某些详细事物的观念和抽象的概念让学生分析其来源。第三条教师可以让学生畅所欲言刊登对过去的回忆、目前的见解和对未来的憧憬，然后让学生分析为何会产生这些想法，根据是什么?
3、意识能否反应客观事物的主观原因：教材上重要讲到了三个原因，教师可以以举例的形式，分别从这三个不一样的角度列举事例并提出不一样的人的不一样见解，然后让学生进行分析。
4、意识对自然界和社会的反作用：教师可以从正反两方面列举对某一问题人们的见解及其所产生的影响，阐明不一样的意识其作用是不一样的。
5、现阶段重视精神文明建设：教师针对前几年我国只重视物质文明建设而忽视精神文明建设所出现的问题列举事例，让学生讨论分析其出现的原因并提出提议，让学生明白为何要提出两手抓。