2024年学前教育原理知识要点.doc

00398学前教育原理
第一章 学前教育的基本问题
第一节学前教育的内涵
第二节学前教育的价值与价值取向
第三节学前教育的功效
第四节学前教育的效益
第五节学前教育的基本标准
第二章家庭、托幼机构、小区
第一节家庭、托幼机构、小区在学前教育中的角色功效
第二节家庭、托幼机构、小区的合作
第三章幼儿教师的角色和专业发展
第一节托幼机构教育与幼儿素养
第二节朸儿教师的角色
第三节幼儿教师的专业素养
第四节幼儿教师的专业发展
第四章幼儿园物质环境创设的原理与方略
第一节环境创设的原理
第二节户外环境的创设与利用
第三节户内环境的创设与利用
第五章师幼关系与互动的原理和方略
第一节师幼关系的本质及其意义
第二节师幼关系的历史发展与当代特性：
第三节建立优质师幼关系的方略
第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导
第一节班级的形式与功效
第二节班级生活的组织与管理
第三节幼儿班级生活的年龄特点与指引
第四节幼儿行为辅导
第七章幼儿园课程设计的原理与措施
第一节幼儿园课程基础
第二节幼儿园课程理论流派与课程模式
第三节不一样类型幼儿园教学活动的指引
第九章因人施教的方略与措施
第一节因人施教的原理
第二节因人施教的方略与措施
第十章托幼机构教育质量与质量评价
第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题
第二节托幼机构教育质量评价的由来和发展
第三节托幼机构教育质量评价的程序
第四节对现行托幼机构教育质量评价量表的评介
第一章学前教育的基本问题
一．学前教育的实行及其基本特性
学前教育的实行有两种形式：一是学前家庭教育重要由父母或其他照看者在家庭中实行，二是学前公共教育，重要有家庭以外的社会组织机构指派专人实行。
二．当代学前教育的特性：
学前家庭教育的特点：家庭教育是幼儿接触最早的教育。家庭教育伴随终生。家庭教育是在潜移默化之中进行的。家庭教育是个别实行的。
学前公共教育特点：群体性，托幼机构教育是有关组织机构依照国家或社会的教育目标有组织有计划的展开。专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。
三．学前教育和年龄
学前教育：意在促进入学前小朋友（0-6，7岁）的身心全面健康与友好发展的各种活动与措施的总和。
四．学前教育的历史与发展现实状况
原始社会的小朋友教育。公有公育
农业社会的学前教育
工业社会早期的学前教育
当代社会的学前教育。
五．学前教育将来趋势
学前教育事业成为了社会公共事业。托幼机构教育职能深入加强。扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量。重视教师的专业化发展。重视对处境不利小朋友的赔偿教育。关注特殊小朋友回归主流实行全纳式教育。重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。走向多元化
价值：事物在满足人的需要中的有用性。
教育价值：作为客体的教育活动与社会或个人等教育主题的需要之间的一个特点的关系。
学前教育价值：学前教育与个体及社会的需要之间的关系。
1.学前教育价值选择在学前教育过程中的运行。
2.学前教育价值选择对学前教育目标建构的影响。
3.学前教育价值取向制约着对学前教育课程的了解与开发。
4.学前教育价值取向制约着师幼关系的性质
5.学前教育价值取向制约着学前教育评价
6.学前教育价值取向的历史变迁
7.是一个不停选择的历史。封建社会重视学前教育所具备的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政治的功效，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不但具备了政治价值，还具备了经济价值。伴随西方人本主义思潮的渐入，学前教育的育人价值被当做学前教育的本体价值。
学前教育功效的特性：
1.客观性
2.多样性
3.整合性
4.方向性
学前教育功效的分类：
从承受对象分为学前教育的个体功效和社会功效。
从作用的层次来分分为基本功效和派生功效
从作用的方向来分分为学前教育的正向功效和负向功效。
从作用的体现形式来分分为显性功效和隐性功效。
学前教育的个体发展功效：从今小朋友在身体认知社会性情感等方面的健康全面友好的发展。
学前教育的社会发展功效：也叫工具功效。体现为对社会政治经济文化社会稳定等方面的影响作用。
学前教育功效的概念及其与职能价值等之间的关系：
学前教育功效指学前教育所具备的能力和作用。学前教育自身固有的客观属性。不以人的意志为转移的，是客观展现的实际产生的作用，是一个实际效应。而学前教育职能强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一个期待效应。学前教育有什么样的功效决定了学前教育会有什么样的价值。因此学前教育价值能够了解为学前教育功效对于一定主体的意义。
从功效论的角度分析超前教育和神童教育
学前教育是培养小朋友的活动，学前教育的本体功效和价值就是幼儿全面友好的发展，它必然受到小朋友身心发展规律的制约。
首先，超前学前教育或神童学前教育所依据的核心期理论已经遭到人们的质疑。，将核心期的作用推至极化，否定了随即阶段教育的作用。另外，核心期并不适合用于所有小朋友的固定期间段，对于不一样的小朋友，核心期的起止时间会有所不一样。
神童方案超前教育等都把教幼儿识字作为重要目标之一，任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。幼儿期是语言掌握的
，但重要是体现的口语利用方面，对书面语的了解与利用是以口语和认知能力的发展为前提的，只有个体发展到了一定阶段才会出现。因为学前期的小朋友语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。
超前教育和神童教育为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的措施。人为地加速或强化某个方面的发展进程，一般会以牺牲丧失其他方面的发展为代价，只有全面友好的发展才能取得长足的可连续发展，从小朋友终生学习和终生发展的角度来看，超前教育和神童教育无异于杀鸡取卵，揠苗助长。
通过以上简单的分析，我们不难看出，超前教育神童教育都违背了小朋友身心发展的规律，夸张了学前教育的功效和作用。
学前教育效益：学前教育所产生的成果，以及学前教育投入与产出的关系。
学前教育效益分为个人效益和社会效益。个人效益指接收学前教育的个人-即幼儿取得的收益。社会效益指接收过学前教育的个体投入社会经济后，引起的社会劳动生产率的提升和国民收入的增加。
学前教育内部效益：某一教育系统用尽也许减少浪费和提升教学质量的措施所培养学生的数量
学前教育外部效益：一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系-学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生在所学只是就业后能否利用。
提升学前教育效益的途径：
1.适度扩大托幼机构教育规模
2.提升托幼机构学前教育质量
3.合理调整学前教育结构
4.优化托幼机构教育资源配备
5.改革托幼机构教育体制和运行。
我国学前教育的基本理论：
1.发展的整体观。
2.发展的多原因相互作用观。
3.学习与发展的幼儿主体观
4.教育促进和参加发展的教育作用观。
5.活动是教与学的共同基础的教育途径观。
我国学前教育的基本标准：
1.尊重和保护幼儿的标准
2.友好发展，全面培养的标准
3.教育影响协调一致的标准
4.寓教育于幼儿活动之中的标准
5.教育引导发展的标准。
第二章家庭、托幼机构、小区
一．家庭教育的定义：
家庭教育有广义狭义之分。广义的指家庭组员之间相互实行的一个教育。狭义的家庭教育指家庭里由家长自觉地故意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对儿女实行教育影响。
二．家庭在学前教育中的角色功效：
家庭教育确保了小朋友机体的正常生长发育。
1胎儿教育为了孩子的健康出生提供了保障。
2婴儿教育为了孩子身体的健康成长提供了保障
家庭教育促进了小朋友社会化的进程；
1有利于孩子了解社会的规则
2有利于孩子形成健全的人格
3有利于孩子养成顽强的意志
三、家庭教育为小朋友将来的发展奠定了基础：
1有利于孩子发展水平的提升
2有利于孩子职业取向的选择
四、幼儿园教育的两大职能：
1促进社会发展的职能，即托幼机构教育外在的工具价值
2促进幼儿身心友好全面的发展的职能，即托幼机构教育的内在价值
五、幼儿园教育在学前教育中的地位和作用：
在学前教育中具备重要地位托幼机构教育是整个右脚中最能体现国家意志和社会要求的，具备导向作用。
托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个国家的幼儿教育水平，直接影响着整个社会的幼儿教育。托幼机构不但担负着教育幼儿的责任，还担负着指引家长，与家庭小区交流合作等重担。
一是辐射作用，即想各种形式的幼儿教育发挥指引示范作用并带动非机构幼儿教育的发展。
一是促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力。
六、小区教育的定义：
把教育置于一定区域的社会政治经济文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势共同办好教育的新形势。
七、小区教育的必要性：
小区教育是分级办学分级管理教育管理体制改革的继续和深化是实现教育当代化的重要形式。从地方教育事业发展的角度来看它也是一个有效的教育制度，是终生教育体系的重要组成部分。小区有责任参加关心和支持学前教育事业的管理与建设，改进教育环境与设施，使教育服务于小区满足小区的教育要求。
八、小区教育在学前教育中的作用：
1为学前教育提供公平的教育机会
2可提升全小区居民的素质
3为幼教毕业生提供宽广的从业渠道
九、教育生态学的定义：
依据生态学的原理尤其是生态系统生态平衡协同进化等原理与机制研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。
十、教育生态学对幼儿教育的影响：
保持个微系统间在教育上的统一性十分必要。幼儿既在幼儿园中接收教育，同时又在家庭和小区中受到教育，假如三者能保持一致，将对幼儿的成长很有利。
十一、家庭托幼机构小区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然：
家庭教育是一项系统工程，家庭托幼机构和小区是影响幼儿发展的三大环境。
家庭托幼机构小区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然。
十二、家庭小区对托幼教育的价值：
幼儿园教育当然重要，家庭的环境邻里以及周围小区环境也不可忽视。当代教育已经扩展到家庭小区等社会生活的各个方面，学前教育社会化是目前的必然趋势，是大教育观的体现。
十三、托幼机构与家庭合作的方式和内容：
方式：1托幼机构组织的活动。家长委员会家长会家长学校咨询接待日家长开放日家长接待日2教师的日常工作家庭访问电话联系随访园长所长和教师有义务随时接待家长的来访。家园联系册。3征集意见工作家长信箱意见咨询表4家园之窗家园专栏园刊
内容：1协助家长提升科学育儿的水平协助家长认识早期教育的重要性协助家长树立正确的家教观念宣传科学的育儿知识2协助家长创设良好的家庭教育环境3组织家长参加，形成教育合力参加园所的教育活动参加幼儿园管理支持和参加园所环境创设等各项活动4现阶段家庭托幼机构合作的重要问题。
十四、托幼机构与家庭合作途径的内涵：
托幼机构和家庭教育有各自的内涵其特点标准措施内容都有所不一样，但他们教育的对象是同一的，教育目标是一致的，即促使孩子在体智德美诸方面健康友好地发展，使其成为社会主义的建设者。
十五、托幼机构与小区合作的途径：
1在小区教育委员会的领导与协作下开展托幼机构与小区的合作。
2亲密联系小区内各种机构组织
3通过家长的积极参加，推进托幼机构与小区的合作。
第三章幼儿教师的角色和专业发展
一、托幼机构教育的定义
由托幼机构组织的由专职幼教人员依照社会的要求实行的以促进幼儿身心全面健康发展为目标的教育实践活动。
二、托幼机构教育的特点：
1.社会性
2.群体性
3.计划性
4.专业性
三、托幼机构教育的标准：
1.保教并重与结合的标准
2.面对全体因人施教的标准
3.以游戏为基本活动的标准
4.寓教育于各种活动之中的标准
5.重视幼儿同伴相互作用的标准
6.充足利用家庭和小区教育资源的标准
四、幼儿教师的作用和任务：
作用：1教师是物质环境的组织者2教师是幼儿在园生活的组织者
任务：1观测了解幼儿依据国家要求的幼儿园课程标准结合本班幼儿的详细情况，制定和执行教育工作假话，完成教育任务。2严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指引并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3与家长保持常常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务4参加业务学习和幼儿教育研究活动5定期向园长报告接收其检查和指引。第一项任务是中心任务。
五、幼儿园的班级结构：
幼儿园班级重要包括人与物两大结构要素：
人员结构保教人员与幼儿组成了幼儿园班级的人员结构。
物质结构班级活动的场所场地实际面积与幼儿人数百分比场地的利用面积与幼儿人数百分比设备和设施的种类数量与质量玩具游戏材料图书的种类数量与质量等。
六、信息时代对幼儿七、教师的角色提出哪些新的要求：
1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者
2由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者
3由师幼关系的控制着转变为师幼关系的协调者与合作者
4由知识的权威转变为知识的终生学习者
各个理论流派有关幼儿教师的基本观点
八、行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的见解有何不一样：
行为主义：首先教师是幼儿学习的管理者。其次幼儿教师是幼儿学习的强化着。再次幼儿教师的幼儿学习的评定者。最后幼儿教师是幼儿学习的榜样。
建构主义：首先幼儿教师是幼儿学习环境的创设者。其次幼儿教师是幼儿学习的支持者。另外幼儿教师还是幼儿学习的观测者和研究者。
九、幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角色：
1幼儿教师是幼儿的养护者
2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者
3幼儿教师是幼儿行为的辅导者
4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实行者
5幼儿教师是幼儿发展的研究者诊疗者和评价者
十、小朋友观和教育观的定义及其内容：
小朋友观：是人们对小朋友的见解观念和态度的总和。重要包括小朋友的地位和权利小朋友期的意义小朋友的特质和能力小朋友生长发展的形式与原因。
教育观：在一定小朋友观的基础上形成的有关为何要教育幼儿要把幼儿培养成什么样的人以及怎样培养幼儿等方面的某些基本观点。
幼儿教师应当具备怎样的知识结构和能力结构
内容：1小朋友权利和民主平等的师生观。在教育上教师应民主平等看待幼儿应尊重他们的人格尊重和基本权利2小朋友特质观和适宜教育观。防止从成人的角度去看待幼儿，应充足利用幼儿自身的热点和发展规律去教育他们。3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的措施观尽也许利用活动和游戏让幼儿在活动和游戏中直接感知探索事物，直接与他人交往。
十一、专业化的幼儿十二、教师具备哪些特性：
1他们是反思型的非冲动型的教师。
2他们是幼儿的研究者。
十三、幼儿教师应当怎样对幼儿的行为作出反应：
1判断情境潜在的意义
2做出某些临床诊疗
3把这一件事以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。
十四、幼儿教师专业化发展的阶段：
1.顺应阶段。怎样尽快进入角色克服目前的困难，挣脱混乱的局面。
2.适应阶段。有了初步的了解，能够判断与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和控制局面。
3.发展阶段。渴望新鲜刺激，开始关注幼儿教育的新趋势，新观点以及新措施同时搜集研究新的教学内容和教材以调整更新和充实自己改革和发展课程。
4.专业化阶段。不但能在实践中对理论利用自如，并且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索愈加好的教育措施。
十五、怎样从一名新手教师发展成为一位十六、教师：
1观摩和分析优秀教师的教育教学活动
2微型教学
3教育活动决议训练
4通过反思来提升组织教育教学活动的能力
第四章幼儿园物质环境创设的原理与方略
一、环境
一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和
二、各角度对环境的分类
无机环境有机环境生物环境非生物环境自然环境人工环境社会环境家庭环境规范环境物质环境精神环境政治环境经济环境文化环境
三、幼儿园的物质环境
幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
四、幼儿园物质环境的作用
幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量是无法确保的。反之，优越的物质环境有利于取得优质的教育。
五、幼儿园教育环境
在以幼儿为中心的特点教育机构---幼儿园内，影响幼儿身心发展的所有条件，即幼儿园的教育环境。
五、幼儿园物质环境对幼儿身心有哪些重要影响
1.对幼儿身体健康发展有直接影响
2.对幼儿认知能力的发展影响颇大
3.对幼儿的情感与人格的发展影响深远。
幼儿园的教育目标功4.能内容形态与措施无一不受物质环境的作用和影响。
六、行为主义成熟论以及认知发展理论了解幼儿园物质环境的重要作用。
行为主义：人的所有行为都是对环境刺激做出的反应。环境的质量决定了人的质量这一行为主义的核心观点。小朋友的成长与发展几乎都决定于所处的环境，行为主义对环境作用的重视和强调到了无可复加的程度
认知发展：离开了作用的对象-客体环境离开了主体的积极的活动发展就无从谈起。个体与环境相互作用的程度性质范围方式等直接决定个体发展方式程度性质。
幼儿园环境创设的9条标准
适合性标准：适合幼儿的年龄特点适合幼儿的个性特点。童趣化体现幼儿的年龄差异小班环境要结构简单色彩鲜艳富有感官刺激等特点中班要突出操作性大班突出探索性和试验材料的丰富性。
挑战性标准：所提供视觉材料操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平。
启发性标准：展现感官刺激物时要同时提出问题，并激励幼儿自己寻找答案，激励有多个解释。
丰富性标准：提供多层次多侧面多感官的知识信息操作材料试验探索材料。
平衡性标准：创设既有利于生剪发展，又有利于心剪发展，既有利于治理的发展又有利于非智力品质的发展。既有利于幼儿获取百科知识，又有利于他们提升各种能力的平衡友好的环境。
系统性标准：有明确的目标性计划性系统性不能盲目或随意
动态性标准：环境布置的内容应随季节节日教学任务幼儿兴趣兴趣需要和能力的变化而不停更新，让幼儿天天都有新收获。
主体性标准：突出幼儿的主体性，从设计到布置再到评价全过程让幼儿参加环境布置的内容要充足考虑幼儿的需要，确保幼儿对环境的支配自由。
效用性标准：讲求投资效益，力求以最少的投入获取最多的产出。
户外环境的组成要素
自然生态环境活动场地大型玩具及其他体育器材园艺区种植区动物区等
七、每种要素对幼儿身心的详细影响
1促进幼儿各种感觉运动能力及身体素质的发展
2培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展。
3激发幼儿探索大自然，热爱大自然的情操协助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展
4促进幼儿创造想象与审美能力的发展
5促进幼儿自信心独立性的发展
6增强幼儿之间的合作促进其社会性的发展。
户外环境的组成要素
园舍的内部建筑设计活动室的规划模式即活动室的空间规划活动区的材料与布置活动室的设备活动室的墙饰活动室陈设的变更方式与变更频率。
八、每种户外环境要素对幼儿身心的详细影响。
1.色彩的功效。色彩具备美育功效影响情绪情感的功效调整环境的功效
2.光线的功效保护视力
声音的功效使幼儿注意力集中减轻精神压力和疲劳。
3.通风的功效直接影响户内温度湿度空气流通空气清新度。
4.户内空间使幼儿感到舒适宽阔整洁且干扰小活动以便学习效率高幼儿之间冲突少。
第五章师幼关系与互动的原理和方略
一、师幼关系的性质
1师幼关系是一个人际关系
2师幼关系是一个我与你的人际交往关系
社会关系与人际关系所关注的问题
二、师幼关系的意义
师幼关系对幼儿发展的影响。幼儿从与教师的关系中取得关爱幼儿取得来自教师的安全感教师的榜样作用来自一定的师幼关系中良好的师幼关系有利于教师对幼儿给与更多的了解与关注。
良好的师幼关系有利于教师协助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。
三、对师幼关系认识的发展历程
1. 主-客关系的认识
2. 主导-主体关系的认识
3. 双主体关系的认识
4. 互主体的认识
目前师幼关系单向度的体现
1． 教师-小朋友代言人，小朋友-教师的应声虫
2． 教师-抛球者，小朋友-接球者
3． 教师-规则的维护者小朋友-规则的执行者
4． 小朋友-教师的玩具，教师-玩具的操纵者
当代师幼关系特性：
1. 互动性
2. 民主性
3. 互主体性
4. 分享性
5. 激励性
建立当代优质师幼关系的几个方略
1) 关爱幼儿
2) 与幼儿常常性的平等交谈
3) 参加幼儿的活动
4) 与幼儿建立个人关系
5) 积极回应幼儿的社会性行为
第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导
班级在幼儿园教育过程中的功效
1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功效
2幼儿班级执行着幼儿中开展共同教育活动的功效
3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观
班级对幼儿成长的影响
1幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往
2幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习
3幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念
4幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感
5幼儿班级为幼儿提供了体现自我和交流的机会
6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境
班级生活与管理的发展适宜性要求
1满足幼儿在班的一切生理需要
2满足幼儿游戏的需要
3满足幼儿操作活动的需要
4满足幼儿之间交往的需要
5满足幼儿从事不一样活动的需要。
班级生活组织
1依照入园幼儿的情况对幼儿进行编班
2依照幼儿的年龄特点合理安排活动空间
3制定科学合理的生活制度和规划
4形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式
班级生活的管理
1确定班级工作计划
2明确保教人员职责。
3对幼儿进行编组
4协调有关资源
各年龄幼儿班级生活的指引
小班：首先要进行必要的入园引导工作。其次做好入园离园的迎送工作。加强对幼儿的照顾。通过活动协助幼儿减轻焦虑。以大带小。逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。
中班：以游戏为班级教育活动的重要形式。培养幼儿的任务意识和责任感。激励幼儿通过各种方式积极体现自我重视幼儿对班级活动协助幼儿了解自己与班级的关系。建立值日生制度。
大班：引导幼儿集体意识的发展引导幼儿之间的协商合作分享。负责任的负担某些班级食物，协助教师做某些力所能及的事情。激励幼儿刊登对班级活动的提议和想法。组织和指引大班幼儿参加中小班的活动。了解小学教育活动的要求，感受小学的学习生活方式和要求。
各年龄幼儿班级生活的特点
小班：家庭与幼儿园生活过渡与衔接的地位
中班：承上启下的地位
大班：幼儿之间关系分化形成稳定同伴朋友关系。对活动有明显倾向性选择性集体感和集体荣誉感。积极积极彩玉班级的各种事务。
幼儿行为辅导技术
（一） 自然后果法
（二） 移情训练法
（三） 生活锻炼法
（四） 同伴交往法
（五） 榜样影响法
（六） 社会评价法
幼儿行为辅导的标准
由近及远，循序渐进
联系幼儿的生活实践
同时教育
第七章幼儿园课程设计的原理与措施
不一样的课程定义
课程即学科，这种课程定义是以知识为中心的，其课程包括为学科课程，重视知识的逻辑与成果。
课程即计划，这种课程定义把重点放在可观测到的教学设计上，而不是放在学生的心理体验上，不能把课程和教学单元辨别开来，不能很好的把课程与教学辨别开来课程评价集中在教学活动上忽视学生其他方面的发展。
课程即目标教师作为课程的实行者，重视课程目标并依照目标来组织教学活动，有利于提升教学质量，但从客观上讲，必然导致忽视师生互动，忽视学校的潜在课程，这种取向强调目标而非伎俩。
课程即经验这种课程定义的转变，把课程从学科，教材转到了重视学生的学习经验，是一个人文主义的努力。
幼儿园课程的定义
幼儿园课程即教学科目
幼儿园课程即教育计划
幼儿园课程即学习经验
对当代学前教育课程的反思
第一在所有知识中，总有某些知识更有价值，也更有必要传授给教育对象。
第二认识是一个客体是一个正确的有规律的固定的绝对客观中立的认识对象。
第三这些理论都不否定科学知识的重要地位，并且都重视循序渐进地传输科学知识。
学前教育课程的价值取向
课程模式的含义
课程模式是课程实行的要素及各要素之间的联系所组成的课程方案或课程框架
课程模式的组成要素
一、 理论基础
二、 课程目标
三、 课程内容
四、 课程方案
五、 课程的详细类型
各教育原因的组合方式
课程评价
幼儿园各种课程流派与课程方案的重要观点
陶行知：课程内容起源于幼儿园周围的人事物凡是小朋友感兴趣的均为活生生的生活教育的材料。课程内容的组织分整年一月每七天每日四种。课程实行强调教育应以生活为中心，课程应包括人类生活的所有，所有的生活都是教育，即所有的生活也就是课程。
陈鹤琴：强调把小朋友当作是教育的主体，一切课程是小朋友自己的，是小朋友自发的活动。学前教育课程是为了学前小朋友设计的课程。自然和社会是小朋友天天接触到的，应当成为幼儿园课程的中心。反对分科教学。幼儿园课程的实行是实现教育目标的核心，课程实行应采取整个教学法游戏法小组教学法。
蒙台梭利教育法的特点与不足
特点：小朋友具备天赋的潜能，教育的基本任务是使每个小朋友的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。教育措施必须以了解小朋友为基础，促进小朋友个性的发展，不能局限于单纯传授知识。课程和教学内容包括感官训练，实际生活训练体格训练和基本知识技能的训练，尤其重视感官选连和肌肉练习，强调小朋友适应环境必须以感官为基础。
评价：教育观点以医学生理学心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具备科学性和说服力。重视感官训练符合当代心理学的研究成果，许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感官训练和教育是小朋友发展的重要内容。强调小朋友的成长是一个自然开展的过程，重视自由教育，反对教师过多的干涉。
局限：为小朋友提供的教具过于机械，使用措施呆板枯燥乏味，忽视游戏对小朋友的教育价值，过多重视小朋友读写算等方面的教育，忽视了小朋友的情感陶冶和社会交往技能的发展。
认知主义影响下的幼儿园课程方案的特点及其现实价值
高度重视小朋友在学习过程中的积极性，以为小朋友内部的知识和认识能力是通过与环境刺激之间的重复的自动扩大的相互作用的循环而建构起来的，反对注入式教学，倡导积极学习。
强调活动与游戏的教育价值，倡导活动教学，以为活动和游戏能激活小朋友思维的内部运算，是智慧的源泉和发展的基础。
尊重小朋友发展的年龄特性：和个别差异，课程内容和和指引措施尽也许适应幼儿的自然能力和程度，不人为第加速发展。
评价：强调幼儿通过作用于外部世界以及由此取得的反馈信息来建构有关现实的知识，教师指引幼儿选择自己的活动，让幼儿依照自己的速度发展，关注并培养幼儿自己处理问题，从而提升他们的认知水平。但低谷幼儿的认知能力，认知发展的阶段划依据存在问题等。总的来说，认知主义的幼儿园课程在促进小朋友发展的短期和长期效果上都取得了可靠的成果。
多元智能理论对幼儿园课程的启示
以幼儿为中心，将幼儿及其天赋联系起来，培养了幼儿的学习兴趣，并透过让幼儿发起并完成自选的主体计划以培养其自发的学习技能教师则把更多的焦点放在幼儿的个体差异上，充足考虑其优势智慧因材施教，通过观测幼儿处理问题及应用知识的方式，采取不一样的教学措施，为幼儿提供探索和发展七种智慧机会。
学前知识系统化教学的内容特点积极价值及局限
小朋友的发展是一个社会建构和社会共享的过程，教育要着眼于小朋友即将达成的或有也许达成的水平，激发他们即将萌芽的心理机能，从而促进小朋友的发展。不一样年龄阶段的小朋友具备不一样的发展水平和特点，课程应具备过渡性，课程内容应按统一的教学大纲设置，并使幼儿园小中大班之间相互衔接，逐渐提升。供应小朋友的知识的系统化，能反应小朋友在日常生活中所遇到的客观现象之间的重要联系和相互依存性。教学活动的类型重要包括日常生活活动和作业，前者属于非正规教育活动，后者为正规教育活动，但二者在每一个详细的教育内容领域，从内容到要求都保持这亲密的关系，相互配合相互支持共同完成教学任务。教学措施多样化。
评价：突出系统化知识在小朋友学习和发展中的作用，充足发挥教育的功效，有利于培养全面发展的小朋友
缺陷：过度重视机体作业教学，严格按照统一大纲进行工作，过度强调教师的作用，这既束缚了教师的积极性和创造性，又压制了小朋友的积极性不利于健康个性的形成。
课程设计的概念
课程设计是一个有目标有计划有结构地产生课程计划课程标准以及材料等的系统化活动。
幼儿园课程设计的目标模式的含义特点和评价
目标模式是依照课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思绪。这一模式的重要特点辨别了一般的教育目标和详细的教育目标并把一般教育目标的分析放在了第一位。同时也把课程与教学辨别开来，将课程内容的选择与组织放在前面，把学习活动或教学设计放在背面，这更符合课程设计的实际情况，具备更强的逻辑严密性。
目标模式重视目标的结构性要求按不一样的层次说平将各种目标组成一个完整的体系。主张价值中立，以为教育是一门科学课程设计是一个技术问题，为课程设计者提供一个科学的系统的技术的设计框架，重视教师的作用以社会为出发点在目标模式规范下进行课程设计与实行。
缺陷：不能对课程设计及时作出反馈。课程设计的机械性和缺乏艺术性。过度强调目标的详细性，忽视非预期的学习成果，重视正规课程忽视潜在课程压抑了受教育者的主体性。
幼儿园课程设计的过程模式的含义特点和评价
过程模式不预先设定目标，而是在设计中详细地阐明所要学习的内容，因此要采取的措施以及活动中固有的标准。
过程模式与目标模式的比较辨别其不一样点
幼儿园生成课程对目前幼儿园教育改革的启示
优秀的幼儿园课程将激励小朋友成为有能力的游戏者，同样也有利于教师在实行小朋友课程中激励教师也成为有能力的游戏者从许多也许性中做出选择，从而指引小朋友的行为，了解小朋友，与小朋友共同发展。
第八章幼儿园教学活动的组织和指引
教学的定义
教学就是在平等的基础上教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。
幼儿园教学的定义
幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目标有计划地组织支持协助与引导和幼儿自主建构的辩证统一的过程。
幼儿园教学活动的特点
1.平等性
2.目标性与计划性
3.广泛性
4.多样性
5.幼儿园教学的发展
教学关系的新发展
1不应只是传授和接收，教师能够教，幼儿之间也能够相互教学则是一个经验的习得和自主建构过程。
2不不过师幼关系。
3教育学并不是一一对应的关系。
了解幼儿园教学活动的几个误区
1把幼儿园教学等同于上课
2用幼儿园课程替代幼儿园教学
3把幼儿园教学与游戏并列起来。
学习的定义
学习者因经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化。
幼儿学习活动的特点
1.活动性
2.直观性
3.兴趣性
4.积极性
5.广泛性
6.游戏性
7.模仿性
直接指引间接指引的定义
直接指引：由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的措施。利用此类措施的重要目标是引导幼儿认识和掌握某些新的知识与技能。
间接指引：教师设置一定的问题情境或创设一定的条件，让幼儿通过自己的积极活动自己发觉问题，提出问题，并且发觉处理问题的措施，从而取得新的知识与技能。
讲解讲述谈话演示示范观测法发觉发试验法的定义
讲解：教师向幼儿阐明解释某种事实和道理
讲述：教师向幼儿论述时间，描绘所讲对象。
谈话：由教师依照一定的主体，提出问题，引导幼儿回忆已经有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。
演示：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话把实物教具展示给幼儿或者给幼儿做示范性的小试验，用以阐明或印证所传授的知识。
示范：教师通过自己的动作语言声音或者通过选择的经典事例为幼儿提供模仿的对象的措施
观测法：教师创设一定的机会与条件使幼儿有目标的感知客观事物甚至周围环境的措施
发觉法：教师通过创设一定的问题情景为有恶的人提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发觉问题以及处理问题的措施
试验法：教师懂得幼儿运动简单的工具，通过变化一定的条件来引出所要得到的成果。
幼儿园教学活动组织的标准
1与幼儿支持性的联系比管理和懂得的疏远的或处罚的联系更有利于学习。
2幼儿在搭档关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教更有效促进幼儿的学习。
3尊重幼儿的兴趣比忽视破坏或变化幼儿的兴趣更能激励幼儿的积极性控制力和能力。
4接收幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们象教师那样苏伟和推理更能突进幼儿的思维和推理过程。
5激励幼儿处理他们遇到的问题比为处理问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会。
6确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对幼小的学习经验来说很重要。
7经验和问题处理是幼儿发展对概念和联系的劣迹的重要过程。
8激励同伴-同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感。
直接教学间接教学支架式教学合作教学四种教学方式的利用
直接教学：教师直接明确地传递教育意图。
间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。发觉学习为主。
支架式教学：通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
合作教学：强调师生合作对某一问题进行研究。
幼儿园教学活动的实践要点
集体教学：把全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情
小组教学：依照教学和学习的需要把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再依照个小组的特点开展有目标有计划的教学活动。
班级管理：教师让学生适当的负担责任并减少教师给与学生的悲观反馈行为的也许性为目标的行为。
个别化教学：能够由一个教师面对一两个幼儿进行指引，也能够是幼儿自发自由活动。教师的指引一般在幼儿的自选活动时间进行，教师作为同伴参加到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。
各种类型活动的指引
集体教学：1班级管理方略2尊重幼儿的兴趣3重视个体的差异
4打破讲台课桌模式
小组教学：1小组组员的管理2小组组员在一起的时间3在支持性环境中促进幼儿的积极学习4教师提前计划小组活动经验5事先准备好所需材料放在已取得地方6观看和倾听，了解幼儿怎样使用材料和完成任务7通过提问来协助幼儿进行发觉和对他们正在从事的活动进行思考8激励幼儿相互之间的语言交往，交流他们的想法和发觉。9在活动区活动中，需要尤其注意的是要协调好在选择活动区时发生冲突的幼儿以及注意那些常常只在某个固定的活动区活动的幼儿能够采取提议的方式让他们试试其他的活动。
个别化教学：教师与幼儿关系对幼儿的发展和学习有重要影响。教师的关注和热情对幼儿是有益的。
提供详细的反馈
强化
教授提出和给与提议。
第九章因人施教的原理与措施
因人施教是充足考虑和尊重每个受教育者的类型差异。
因为因人施教正是看到了小朋友的个别差异，包括他们的治理类型学习类型气质类型兴趣需要等等。从而有针对性采取适宜于他们的个体特点的教学措施和方略。因此，在越来越倡导主体性教育的今日，因人施教成为一项愈加引人注意的教学标准。
个别差异：意志特性：，兴趣方面能力特性：人际关系。
智力差异：尊重这种差异，在教育活动中善于发觉幼儿的智力类型，并积极利用和发展他们的优势智力，使幼儿取得充足的学习和发展的信心，这么才能确保教学的高效率高质量。
学习类型的差异：视觉性听觉型肢体型书面型群体互动性。
视觉性当让他们看的学习内容以图像的形式出现，学习的最佳。
听觉型通过音乐和谈话的声音学习的最佳
肢体型学习当他们能亲身运动体验和试验时学习的最佳
书面型喜欢