《落花生》说课稿.docx

《落花生》说课稿
《落花生》说课稿范文（通用5篇）
《落花生》说课稿1
老师们好，我今天说课的内容是《落花生》。
一、说教材：
《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的通过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。阐明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人，体现了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要体现的思想紧密联络的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到作者体现想想的措施。
我目前要说的是第一课时，根据内容和课后思索，我确定了如下教学目的：
学会本课的生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”对的读写“吩咐、茅、价钱石榴、爱慕”等词语。
分角色朗诵课文，背诵自己喜欢的段落，理解“父亲”所说的话的深刻含义，初步学习分清文章的主次，加深对文章思想的理解。
说教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲体面而对他人没有好处的人。初步学习分清文章的主次，加深对课文思想内容的理解。
说教学难点：怎样把花生的品格与做人联络起来，进而悟出深刻的做人道理。
二、说教法学法：
在语文教学中，朗诵相称重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同步，朗诵还可以加深学生对课文的理解。我教这课，采用：“以读为本，自读自悟，提出问题回答问题”的措施学习。我认为这样可以培养学生积极积极的学校态度。长期以来，我们的课堂教学习惯于老师问，学生答，学生成了答题机器，难怪有专家说：“中国学生最大的问题是不会提问题，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习，建构知识意义。
三、说教学过程
1、课前，让学生理解花生的常识。由于我们山区，学生对花生是熟悉的，思索“落花生”这个名字的由来。
2、课堂上，先让两位学生说说有关花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花，花落后来在地下成果的作物”这一点必须让学生懂得的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。
3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答问题。这一环节，我是这样做的：把全班学生提成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：红队；在黑板的右边写上：蓝队。采用提问找回答的方式来鼓励学生提问题和回答问题。即：红队提问题，蓝队回答；接着又蓝队提问题红队回答。如轮番提问题和回答问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”，回答对的的队伍就在黑板上记“1分”最终看哪个队得分多。
这一过程，学生也许会提出如下问题：
a、课文围绕“花生”写了哪些内容？
b、姐弟几人通过劳动，收获了花生，为何用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”阐明了花生的什么特点？
（这一问题，学生回答后，我还要根据学生的回答阐明：“居然”一词用在这里很贴切，由于大家都没有种花生的经验，又是种在荒地上，对能否收获，愈加没有把握。没过几种月收获了，这是出乎意料的。“居然”体现了大家的喜悦心情，也看出花生生命力强这一特点。）
文中为何只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几种词写种花生？这些词能颠倒次序吗？
（这些词是按照种花生的过程排列的，不能颠倒，第一部分从种到收写得十分简洁，由于这是全问的次要部分，因此略写）母亲为何提议过“收获节”，还吩咐在后园的茅亭里过这个节？那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好,”父亲为何也来了？父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事，为何是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？
(这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享有劳动的乐趣，要借此机会教给孩子们做人的道理。)
我之因此这样做，是由于在我所听过的课堂教学中，一堂非常成功的课堂教学，学生的积极性与积极性不明显，正常状况下，是几种学生的活动，而大部分学生没有发言。因此，我认为我这样做能充足调动学生的积极性，使学生最终到达参与，以实现主体的作用。我认为我为学生设这个环境是愉悦、友好、民主的环境，为每个学生提供了自由想象的空间，我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开，为多位学生发明体现的机会，使学生在自我体现的过程中增强自信心，提高创新能力。
4、默读课文，理清脉络：
a、课文重要写作者一家人过收获节议论花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请学生们默读课文，想想。
b、学生汇报，我再相机引导，形成板书：
种花生→收花生→议花生
再读文，分清主次。说说文章可分几部分？(两部分，第一部分写“种花生”、第二部分写“过收获节议花生”
哪部分是重要内容？（议花生）
布置作业：读课文，写字词
说板书设计
17落花生
种花生→收花生→议花生(过收获节)
《落花生》说课稿2
说教材
1、《落花生》是一篇叙事散文，重要记叙了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻，让学生学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。
2、教学目的和重难点我是这样确立的通过学习：
（1）体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人”的道理。教学目的1：我是根据目前学生的观点，就是目前的学生往往只讲究外表好看，针对这个特点以及课文内容来确立的。
（2）在学生读完本课的基础上，能学习作者由落花生领悟到做人道理。教学目的2：我是根据本课的重点训练确立的。
（3）训练学生有感情的朗诵课文。教学目的3：是培养学生的朗诵能力。
教学重点：学习课文初步理解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理。
教学难点：通过我对教材的理解，我认为本课的难点在于体会父亲赞美花生的话是什么含义，又有什么目的？
3、说过程
在确立了本课的教学目的以及重难点之后，贯穿全文，培养学生根据段意积极思索，归纳重要内容的能力。并体会本课所要讲述的道理。
（1）层层训练，概括段意
我是分三个层次训练学生概括段意的。首先，导入新课，我会出一种谜语，让同学们猜猜谜底是什么？“根据胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不成果，地下成果不开花。”（板书：落花生）
第一层，默读课文，想一想课文重要写了某些什么事？训练学生概括如下内容：（写过花生收获节时，一家人谈论花生的事情）
那么课文围绕“花生”又讲了某些什么事情，我会请同学们先试着用小标题的形式概括出，我会引导学生概括出种花生、收花生、吃花生和议花生。
第二层，再次读课文，思索课文是按怎样的次序记叙的，然后划分层次，根据前面四个小标题的提醒同学们归纳出是按事情发展的次序记叙的，并按照事情发展的次序划分全文的层次。
第三层，根据学生们的讨论发既有两种划分全文的措施，但都是分为三大段。第一种是第一自然段为一段，第2自然段为一段，第3至15自然段为一段。第二种是第1-2自然段为一段，第3-14自然段为一段，最终一自然段为一段，由于本课详略分明，因此两种分法都算对的。
我是用第一种的划分措施为同学们讲解的，并请同学们概括出第一种划分的段意：
第一段的段意是写种花生和收花生。
第二段的段意是写母亲提议过一种收获节，并做好准备。
第三段的段意是写父亲和我们边吃花生边议论花生，父亲对花生品格的赞扬，使“我”对普一般通的花生产生了敬佩之心。由于有两种划分的措施，因此我又请同学们概括出第二种划分的段意：
第一段的段意是写种花生、收花生和尝花生。
第二段的段意是写“议”花生。
第三段的段意是写“我受到深刻的教育。”
（2）分段学习，品味本课。
根据第一种的划分措施，开始分段学习，默读第一段老师提出疑问：从种花生到收花生经历了几种月的时间，课文却只用了几种词一笔带过，请同学们联络上下文，找到这几种词？同学们都找到了是“买种、翻地、播种、浇水、收获”。接下来我会请同学们自己动手，借住字典查出“开辟”和“翻地”分别是什么意思。“居然”在本段中起什么作用？我会引导学生结合前后，以及借往字典的力量理解到“居然”是出乎意料的意思，在这里是体现大家喜悦的心情。为了加强同学们对居然的理解，我会让同学们用“居然”一词造几种句子，目的是训练同学们劳力结合。
请同学们齐读第二大段，并思索讲了一件什么事？引导学生根据段意得出是讲收获节的事。
我的重点段会放在第三大段来学习，请同学们分角色朗诵这一大段，读完之后，我会请同学们先口头说说姐弟们说到了花生的哪些好处？并用重要的词语进行交流，根据学生的回答得出了，味美、可以榨油、廉价、大家都喜欢吃，姐弟们议论完之后，再请同学们开动脑筋：父亲议论了几次落花生，又是怎样议论的呢？
同学们是在第10自然段找到了父亲对花生的第一次议论，通过果实的色彩、样子以及果实的生长位置与花生进行比较，让同学们自己发现花生没有外在的漂亮，但它却具有内在的最可贵之处，让同学们学习它朴实无华，默默无闻，不计较名利，虽然是果子成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格确实很可贵。
同学们又在第12自然段找到了父亲对花生的第二次议论。
“因此你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话从表面看很简朴，可学生就产生了疑问：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、苹果“不是更好吗？学生很轻易就把两者对立起来。
以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。不过外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的应当是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。这里重要是引导学生进行对的的价值观。
那么，接下来的会清同学们细细品味一下，作者的那句话是从哪里感悟得到的，引导学生作者是紧接着父亲的话往下面说的。由此同学们得出了作者是在听了父亲对花生品格的议论后受到的感悟，我会点出作者是体会到父亲对他们提出的规定，有无实际的用处，重要是指看对人和社会有无好处以及奉献。
这样就能对的引导学生理解父亲那段话的含意了。
接下来我就会请同学们深入领会：“父亲尤其指出花生的最可贵之处目的是什么？通过学生的讨论，总结出父亲指出花生的最可贵之处目的是但愿孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用，并且从议花生讲到做人，所要告诉我们的道理，并重点突出议花生到做人这句话，这种写作手法称为何写作手法？根据我提出的问题，同学们解答出，并发现这是一篇采用“借物喻人”的写作手法的文章。
本段尚有一种重点是父亲的话是从正反两方面阐明了做人的道理，赞扬了真才实学的人，不求名利，默默无闻，为社会做奉献的人；批判了那些贪图名利，追求表面光彩，不学无术的人。
最终一种自然段作者说父亲的话“印”在我心上，实际上是指什么印在我心上。根据上面所学的内容，同学们已经归纳出了是做人的道理印在心上。
请同学们再次有感情的朗诵全文，说说从种花生到收花，经历了几种月的时间，课文却只用了几种词带过，而过花生收获节只是一种晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅，作者为何这样安排？这样安排又有什么好处？前一种问题是第一大段所留下来放在这里进行比较并作答的，我是让同学们讨论，通过讨论，请同学回答我进行归纳，得出：文章主次，详略是从中心思想出发进行剪裁的，并让同学们体会恰当安排详略，可以使文章重点突出主次分明这一伏越，可以把这一措施用到写作文上。
在充足接触文章后，我是让学生联络生活中的所见所闻所感讨论作者借落花生比方做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名，默默地作奉献？同学们根据在生活中的发现得出了清洁工、送报人、修理工等。他们是有用的，是值得我们敬重的。
接下来就由教师对本课做一种总结：通过联络实际让同学们能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做奉献的劳动者，就像落花生同样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务。就像落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，并且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为他人带去更多的好处！
3、教师总结，学习措施
通过以上的学习措施，重要是要多培养同学们的自主学习、独立思索、多多开动脑筋，并不是只限于老师传授，学生接受的关系，五年级属于高年级，更多的时候是用自己的语言体现意思，理解课文，而老师只是一种引导者，引导学生更深层的理解课文。
上面就是我说课资料的所有内容，谢谢各位校领导和老师的收听。
《落花生》说课稿3
大家好!(鞠躬)我是语文组1号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包括着深刻的怎样做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文重要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，阐明人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已经有的知识构造和认知水平，是教师讲课的根据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于体现，乐意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始愈加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐渐的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习措施，不过就这篇课文而言，需要老师深入的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同步，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目的
因此，基于教材和学情，我从课程原则中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了如下三个维度的教学目的：
1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2、过程与措施：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
基于以上对教材、学情的分析和教学目的的设置，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目的、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重简介我的教学过程，这也是我本次说课最为关键的环节。
五、说教学过程
(一)创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石同样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的.谜语，迅速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用?激发起学生的爱好。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，意在让学生带着问题学习本篇课文。
(二)诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要措施，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗诵，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等多种手段指导学生对的，流利，有感情地进行朗诵。在学生听和读之前，我会给学生设置如下问题:
1、课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?
2、四件事情分派笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为何要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节理解到本文着重描写的是议花生的部分，因此引导学生重点学习议花生的段落。)
(三)合作学习，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和处理问题的过程，这些问题也许是不被理解的现象，也许是前后认知的矛盾，还也许是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题处理的过程是学生学有所获的过程，是教学目的实现的标志;第二，问题自身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几种层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力争突出重点、突破难点：
1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)
2、父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生，为何要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置，可以锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。)
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置，引导学生体会做花生同样的人，领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山与否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们与否理解许地山为何要起这样一种笔名了?通过一堂课的学习，学生可以理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完毕本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课均有哪些收获，理解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我但愿通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并可以实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来阐明一种道理。到达“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，构造清晰。
以上就是我说课的所有内容，如有不妥之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。
《落花生》说课稿4
一、说教材
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包括着深刻的怎样做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的通过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。阐明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人，体现了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇叙事散文，体现颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此，我根据教材的内容和学生的实际状况确定本课的教学目的，重难点和课时安排。
（一）教学目的
1、学会本课8个生字，对的读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色的朗诵课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。
4、初步学习分清父亲的主次，加深对父亲思想内容的理解；学习作者主次分明的体现措施。
（二）教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”。
2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
（三）、课时安排
以上目的分两课进行教学，第一课时处理字词，疏通文意，重点理解课文的重要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
二、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心，求知欲、创设友好、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中展现个性、体现个性、培养个性、塑造个性。
三、说学法
采用“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗诵，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来体现感受，交流感受。
四、说教学程序
（一）巧妙激趣，导入新课
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不成果，地下成果不开花。”
2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，因此叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并简介作者许地山。作者为何把自己的笔名叫做“落花生”呢？大家读了课文，就清晰了。
（二）自读自悟，整体感知
1、学生自读课文，读准字音，理解词义。
2、同桌互读，互相订正。留心“榴”不要读成niǖ，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同议论，理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。看看通过读课文，你懂得了什么？
②请同学们再读读课文，看看课文中尚有哪些你还没读懂的地方，请你做好一种记号，等会提出来大家一起讨论来处理。
③请同学们再读读课文，看看课文重要讲了几件事。为每件事加上小标题。
④请你说说本文重要讲了哪一件呢？
（三）抓住重点，精读领悟
1、分角色朗诵课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。
2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思索：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不一样？
（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必须挖出来才懂得和“一见就生爱慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩感人，引人注目。而落花生没有漂亮的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，因此不一样）。
3、感情地朗诵，背诵这段你喜欢的话。
4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，深入领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。父亲否认的而没有实用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对他人对社会没有好处，甚至有害的东西。）
5、背诵父亲说的这段话，你尚有什么话要说？（鼓励质疑，刊登见解）。
6、学习重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。
（也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。教师对不一样见解，也应肯定）。
8、目前大家都明白作者为何把“议花生”作为父亲的重要内容来写了吗？
9、师生小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对他人有用的人，因此议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。
（四）拓展练习，感受道理
1、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理？
通过这些拓展思维的练习，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、说板书设计
好的板书，它是文章构造的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，到达事半功倍的效果。
《落花生》说课稿5
一、教材分析
课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的次序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。
二、教学目的
小学的学生们已经学习和积累了大量的字词句，具有了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐渐走向成熟。基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标规定，我将本课的教学目的定为如下三个方面：
1、知识和能力
理解作者“居然”一词的感情并会造句，在学习过程中理解花生的生长过程。
2、过程与措施
分清课文主次，体会详略得当的好处，初步理解借物喻人的写作手法。
3、情感态度与价值观
学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。
三、教学重难点
根据本单元及本课的教学目的，我把本节的教学重点设定为：
教学重点：
由表及里，从花生的生长过程理解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
体会文章体现上的详略分明，以及怎样通过花生的品格悟出做人的道理。
四、教法学法
对的的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生们原有的知识水平和认知能力，生活经验都不尽相似，我将采用自主探究法、朗诵感悟法、合作探究法三种教学措施，让学生们在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。
为了让每个学生们在学习中积累知识，获得学习能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法
五、教学过程
良好的教学设想必须通过教学实践来完毕，根据课标规定，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个环节：
1、复习检查，探究新知
首先我会提问：为何课文中用了“居然"一词?由于学生们已经学习过，很轻易可以归纳为：
1：写出了种花生的成果。
2：丰收时大家出乎意料的快乐心情。这样学生们不仅可以在归纳总结的过程中懂得了“居然”一词的意思，并且可以锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。
对于上节课留下的此外一种作业——自己观测花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践成果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不成果，地下成果不开花”的特性，由此激发学生们探究新知的爱好，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文《落花生》一课。
2、朗诵课文，体会特点
在这个过程中，我先让学生们自由读课文，在读的过程中思索“文章是按照怎样的写作次序来写的？”。在学生们与文本进行了充足的接触之后，会有所感悟，同步会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，因此在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生们的回答也许多种多样，例如有些同学也许回答“是按照种——收——吃——议的发展次序来写的”，有的也也许回答“是按照从种到吃的时间次序来写的”等等。（板书：课文构造：种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以容许学生们多种答案的出现，同步要对学生们的某些答案进行肯定和鼓励。
接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗诵，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗诵的时间上进行直接感受。
课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、并且学生们乐于接受。在学生们易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。
3、延伸课文，探究品性
分小组选代表，以书本剧的形式把课文《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗诵代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗诵课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生们把自己觉得父亲的话中最能体现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生们读书的爱好，并且给学生们一种理解含义深刻的句子的一种措施，同步也是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。
在此基础上，我向学生们提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，可以体现出花生的什么品质?”学生们由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过某些小故事，让学生们理解借物喻人的写作手法，然后由学生们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中规定对文本进行个性化的解读，容许学生们从不一样的角度去体会，用不一样的方式表述自己的见解，激发学生们的教学改革思维，实现文本开放，同步在一种轻松的气氛中突破了本课的重点。
4、读中辩论，升华主题
道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的措施进行辩论，规定学生们说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为何？”
学生们在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的长处，第二轮讲述对方的缺陷。只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生同样做一种默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有助于对学生们进行人生观、价值观的教育。
六、板书设计
板书是反应课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：
落花生
课文构造：种—收—吃—议
写作手法：详略得当，借物喻人
中心思想：像花生同样做一种默
默奉献的人
将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精髓。
我的说课到此完毕，谢谢各位领导、评委老师的指导！