从注重学生发展的角度简析如何建立科学的课堂评价体系.doc

从注重学生发展的角度简析如何建立科学的课堂评价体系。
   答：要建立促进学生发展的评价体系，首先要明确学生评价的内容，要确定评价标准。其次要关注学生在学习过程中的一般性的发展目标。学生发展性评价体系的内容的构成，既包含学科的学习目标，也包含着一般性的发展目标，这样一种评价对学生来讲是客观的、多维的、科学的，并且是一种综合的评定。各个学科的课程标准，都明确规定如何“立体地”评价学生。我们既要关注到对学生事实性知识掌握的评价，同时还要关注到学生对程序性知识、策略性知识、情感态度价值观方面所呈现出来的状况。首先，在构建学生学业评价体系之初，要明确课程标准规定的学生应知道并且能够做到什么，其次，要了解学生在达成课程标准规定的学习目标过程中所表现的状态。评价的过程，其实就是收集关于学生学习状态证据的过程。教师收集证据的范围，应当限于课标所规定的内容，应当限于教师实际教过且学生实际学过的内容，否则就有可能收集与学生学习无关的证据，产生对学生不公平的结果。学生的学习状态是对学生学业评价的主要的内容。第三，教师要用收集到的资料与课标所规定的相应阶段的要求相比对，确定学生在这些方面达到的水平，找出它们二者之间存在的差距，而我们教师所要做的正是要缩短二者之间的差异。这种收集资料的目的，或者说我们评价的目的，也恰恰是要解决，要促进学生的学习。
 2.     结合您的教学实践试析小学科学学业评价对教师专业发展的促进。
      答：学业评价对师生的沟通，师生关系的建立和师生的成长都有着深刻的影响。学业评价会直接影响学生的自我认知，会帮助教师改进自己课堂教学行为与技能。学生表现出来的蓬勃朝气会给教师以鼓舞，教师通过创造性的劳动能提高自己的才能。师生间正是在这种双向互动、相互影响的动态中不断提高、共同发展的。
      如《空气的性质》一课中，让学生先自己说了对空气都有哪些了解，学生说了很多，没能及时给予评价，比如空气有质量，会流动，使后面设计实验应节省的时间没有节省出来，应该时间安排的更得当。
       能够促进教师更新教育教学观念，树立正确的专业意识，拓展专业知识，提高专业能力，丰富科学素养。
3.     对学生进行小学科学学业评价时应注意什么？
      答：在对学生进行学业评价时，教师要以提高学生综合素质，促进学生全面发展为出发点和归宿，做好以下几点。关注评价的全程性。学业评价既要伴随着学生的探究过程，也要贯穿于形成科学素养的长期过程。其次，关注评价的自主性。重视把学生作为评价的主人，让其对自己的学习和表现负责。第三，关注评价的多维性。包括评价内容的全面性、评价主体的多元性和评价方式的多样性。如评价主体的多元性是指学生、家长、教师、社区、有关专家共同参与对学生学业的评价。第四，关注评价的激励性。评价的最终目的就在于推动学生积极参与科学学习、科学探究，从而形成良好的科学素养。
     （一）.突出对学生日常学习和发展过程的评价
（1）在日常学习中给予及时的评价。评价者关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。
（2）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，评价者将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
（3）重视日常教学中的观察。观察是过程性教学评价中经常采用的评价方法。这里所说的观察不是日常用语中所说的“用眼睛看”，而是指有目的、有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。评价者在观察前要针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察的要点，并全程参与对评价对象的活动，及时记录与过程有关的各种信息，以便能顺利地综合成评价报告。
（二）.重视对学生的作业、代表作品与杰出表现的评价
作业是反映学生学习表现的一个窗口，通过对学生作业的评价，不仅可以比较准确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的问题，帮助教师进一步判断学生的整体学习情况和质量。
评价者可以从学生作业的立意、设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考查对所学知识、技能的掌握水平，以及科学方法与研究能力的运用水平。评价者还可以从学生独立完成的作品、科学学习或者探究活动中的杰出表现加以考查，从整体上对学生的科学素养做出评价。
（三）.通过学生学业档案袋进行评价
学生学业档案袋也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、进步表现、作品评价结果和其他相关资料的汇集。它能记载学生成长过程中的一个个具体生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。
学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂烩”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果（如科学小报、原创性假设、科学小论文等），也可以是学生通过实践活动产生的成果（如观察日记，一项长期实验报告、调查报告、小发明小制作等）。此外，还可以搜集教师、学生、家长对有关作品的评价，等等。
教师要关注学生发展的全过程，在每个学期初要设计好档案记录的栏目，平时注重搜集学生方方面面的资料，用做档案的方法去做学生学业的全过程评价。让学生通过成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录袋加强自我反省和锻炼自我评价的能力。
（四）.改进测验与考试评价的方法
新课程实施过程中的测验与考试依然是学生评价的重要方式，但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔，而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息，从而判断学生是否需要更多的指导，同时也为学生自我检测和进一步学习提供机会。
（1）开放考试的形式。在科学考试中，我们可以把口试、笔试和实验操作结合起来；开卷考试与闭卷考试结合起来；一次性考试和允许重考结合起来；扣分考试与加分考试结合起来。改变传统考试过分强调考查知识、严肃有余活泼不足，缺乏人文性的缺陷，设计一些以学生发展为主，符合学生年龄特点的考试形式，让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试，让考试也成为学生的一次愉快经历。
（2）开放考试的内容。教师可以设计一些题材丰富、智情兼顾、类型多样的试题，这些试题可以是传统的书面检测卷，也可以是一份科学研究的成果（如小论文、小发明等），还可以是一份实验方案和研究计划等。
（3）开放考试的时空。考试的目的不是要给学生划等级，贴上等级标签，而是为了更好地促进每个学生科学素养的提高，所以对于在课内无法完成的内容，可以允许学生再学习，甚至可以允许他们去查资料、请教他人，会了以后再来考试，让考试成为学生学习和提高的过程，让学生轻松愉快地参加考试。
4.     小学科学作业有什么功能？您通常布置哪些形式的作业，效果怎样？
      答：作业是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。通过布置作业，可以有效地提高学生的学习兴趣。
       作业具有培养与发展的功能。现代的教学，越来越重视学生素质的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高。学生做作业的过程，也是培养其非智力因素提高的一个重要途径。
作业具有反馈与交流的功能。教师根据作业反馈的信息，可以查缺补漏，调整教学方式，调整教学方法等，以便有效地提高教学质量。反馈之后，教师对教学、对作业进行恰到好处的评改，又能反作用于学生。在这个无限循环的反馈系统中，师生之间不只是一个知识上的交流，更重要的是获得了一个情感上的交流。
常布置的作业是收集资料，社会（社区）活动。
收集资料：课堂上提供的资料往往是有限的，比如六年级《化石》单元，《地球的形状》这些都要学生通过网络、报刊等资料寻找有关信息资料。另外，学生还可以通过电视、广播、杂志等形式，获取一些最新的科学新闻，帮助学生更好的丰富课堂上的知识。
社会（社区）活动主要包括：调查、访问、参观等活动性作业。学生的社会实践主要指参加各种劳动、社区服务、参观访问、调查考察活动。如《我们周围的土壤》中第四课，学生通过调查自己家乡土壤属于哪种类型，是贫瘠还是肥沃的，增强社会适应性。打破从校门到家门的封闭式生活给学生造成的胆怯恐惧等心理状态，从而较好地适应各种外部环境。增强了处理人际关系的能力。许多学生不善人际交往，通过调查活动与农民伯伯接触、交往、了解，在交往中可以逐步培养学生的对土地的热爱珍惜之情，知道劳作的艰辛。帮助学生克服面对新环境或初次结识的人表现出的紧张、自卑、孤独、抑郁、畏惧、烦闷等不健康心理。同时也增强了学生的意志力。
5.     小学科学试题的主要类型有哪些？在试题编制过程中要注意哪些问题？
答：科学试题一般要求具有一定的开放性、探究性，不设繁、偏、怪的试题。试题的类型大致包括：填空题、判断题、连线题、判断题、画图题、综合运用、解决问题等。
试题编制过程中应注意：（1）明确测验目标。要根据课程标准的要求去确定测验目标，应以测验学生的基本知识、基本理论和基本技能为主，注重对学生分析问题和解决问题的能力，以及理论知识的应用能力和科学创造能力的培养。
（2）试题的覆盖面尽量宽。测验是从课程全部内容中抽取部分样本考查应考者对本门课程的掌握情况，从课程中抽取的样本要尽量全，试题要有代表性。因此，一般而言，题量稍多一点比题量少一点好。为了确保测验题目的代表性，提高测验的内容效度，要扩大考查面，各章节各方面知识都兼顾到。同时，还要突出重点，加大重点内容题量和覆盖密度，做到试题的测验重点与课程教学的重点相一致。
（3）掌握好试题的难度。试题难度的掌握，大体上可分为较易、适中、较难和最难四等，在一般情况下，较易的试题占45％左右，适中的试题各占45%，较难的试题约占10%左右。
（4）每道试题的编写要讲究科学性。试题的内容要正确，不能出现知识性的错误。有争议的问题不要编入试题；文字表达明确、简练、规范、通顺，标点符号正确；图表清晰，计算条件充分；不能出现语法上或用词上的错误；试题的分值要合理；各题必须彼此独立，不出现相同或近似的试题。
（5）制订好标准答案、评分标准和评卷的具体要求。标准答案应具体明确，正确无误，答案各层次的分值要标明。试题赋分通常采用难度赋分法和时间赋分法，即试题难度较大，需花较长时间回答的，分值应大一点，反之，分值应小。对答案的评分要求也要加以说明。
6.     小学生科学综合素质的评价如何体现学科特点，评价中要坚持哪些原则？
答：小学生科学综合素质的评价要结合小学科学学科的具体特点，并依据《科学(3～6年级)课程标准》的相关要求，确定评价的具体内容、标准及方法。评价既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程；既关注学生科学学习的水平，又关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，尊重学生的个体差异，关注学生在原有水平上的提高。应将定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，并将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，以便更加全面客观地反映学生的学习情况，全面考查学生的科学素养。
教师在评价中应，1：坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行”或“只要我再认真一些，便成功了”，即使是较差的学生，也要让他们看到成功的希望。2：坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。这样不仅能提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。
7.     试述科学命题中简答题的编制要求。
      答：第一，应注重知识的应用，避免只考机械记忆的题。应考查考生对课程考核要求的重要概念的理解和掌握，而不是对琐碎知识的简单复述。
     第二，不要按照教科书原文抄写试题，避免使考生产生死记硬背、猜题押题的学习倾向。
     第三，参考答案要简明扼要，逻辑清楚，表述正确。问题的答案应该有且只有一个，并且答案要具体。
     第四，评分标准应该按要点给出分数，最小的评分点是1分，最大的评分点不超过2分，一般不出现0.5分的评分点。
8.     小学科学作业和试题的信度受哪些因素影响？
     答： (1)被试样本的影响。经研究表明，信度系数不仅受样本团体的异质程度的影响，也受样本团体平均水平的影响。因为对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。但是，这种影响不能用统计公式来推估，只能从经验中发现。
    (2)测验长度的影响。测验的长度，即题目的数量，也是影响信度系数的一个因素。一般说来，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高,因为增加测验的长度可以加大分数的范围。
    (3)测验难度的影响。如果测验太难，分数集中分布在低分段；如果测验太易，分数集中分布在高分段，这样都会使分数分布的范围变窄，从而使信度降低。这表明，要使信度达到最高，能产生最广分数分布的难度水平最为合适。
    (4)试卷题型结构。试卷内容结构是否合理，表现为试卷能否做到重点突出，难易得当，题型设计和搭配是否恰当，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面的能力的情况。试卷的题型为选择题时，受测者会对许多题目做随机反应，分数的差别将主要取决于随机误差，因而信度将趋于0。因此，如果题目允许猜测，应使整个测验稍微容易一点，以减少猜测机会，增加可靠性。
    (5)试题答案的可信程度。客观题的答案具有唯一性，可信程度高。主观题由于受到一些不稳定因素的影响，如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等，答案的信度不及客观题高。
    (6)评分者的综合素质。评分者的综合素质包括知识经验、职业道德、法纪观念、精力体力，等等。评分者的信度反映了评分能够稳定反映考生真实水平的程度。信度越高，评分误差越小，考试的质量就越高。
9.     简析效度评价的要点，如何提高测试的效度？
      答：效度评价的要点包括三个方面：一是命题是否体现了课程标准对知识学习所达到结果的总体要求和目标；二是考生是否能充分展示自己在课程学习中取得的成就；三是试题是否存在科学性错误，如是否出错题、评分标准的给分点设计得是否合理、各种题型的功能是否发挥出来、是否存在“大题小用”和“小题大用”问题等。
提高效度的方法：
(1)测试的目标具有明确性。目标决定方向。如果命题的目标模糊或是淡化，仅仅是为考而考，那无异于做无用功，更不要谈其有效性了。一般来说，在测试前，首先要充分考虑测试的总体内容，描绘出有关知识与技能的大体范围。其次要考虑界定的内容范围的代表性样本，也就是题目能代表所测的内容范围的主要方面。再次要分划细纲目，根据其重要程度确定加权比例。
（2）测试的方法具有诱导性。传统的命题，往往陈述“威严”，仿佛戴了一张冰冷的面具。在这种情况下，学生难以发挥出正常水平，测试难以达到测试的目的，试卷的效度也就大打折扣了。
科学试卷的命制不妨发挥语言的独特魅力，以温馨友好的语言营造一种安全、和谐的心理氛围，让试卷犹如一位温和、亲切的教师或学习伙伴出现在学生面前，激发学生阅题、答题的好胜心理和探究情趣，最大限度地激发学生呈现出最好的能力水平。
（3）测试结果的使用具有合理性。对测试成绩的合理解释和使用，是保证测试质量的不可缺失的重要指标，这也是通过效度要解决的一个重要问题。对于非选拔性的小学科学测试，教师通过结果，更要关注学生的思维水平、创造能力、情感态度与价值观的发展状况和趋向，从而激发学生树立信心，调整学习态度、学习策略和方法，使测试工作自始至终有高效度质量的保证。
10.阐述您对科学课中作业设计与试题命制创新的理解，并以实例说明。
             答：科学课作业设计和试题命制的创新，我认为分三部分：
（一）创新作业与试题的内容。作业与试题的内容决定作业与命题的功能。如果作业与试题内容单一，只体现教学的知识性目标，那么，这样的作业的功能也是极其有限的。学生在完成作业时，不仅应充分学习教科书内容、巩固已学的知识及方法，还应广泛涉猎与教科书相关的文学、生物、绘画、科技、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能。让科学作业与试题与自然、社会、生活紧密联系，让封闭静态的作业走向广阔动态的现实生活中，赋予作业与试题内容的生活性、情景性、实践性、开放性、趣味性、思想性，调动学生多感官参与、多角度思考，真正让学生动起来，使作业活起来，让学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。
（1）作业内容的创新。（2）命题内容的创新。
①调查性作业或试题。调查性作业或试题主要是指通过学生进行社会调查，用科学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业或试题。
②操作性作业或试题。操作性作业或试题是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等)，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中实际问题的作业或试题。
③探究性作业或试题。探究性作业或试题主要是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决或编制现实问题的方法及策略的作业或试题。
④应用性实践作业或试题。应用性作业或试题主要是指学生直接运用所学的知识与技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的科学问题的作业或试题。
（二）作业与命题形式的创新。
（1）作业形式的创新。我们从完成作业的方式上，把作业主要分成五种类型。
①自主性作业。自主性作业是教师把作业设计的自主权还给学生，让学生为自己布置作业。学生可以自由地选择感兴趣的作业内容和形式，自由设定所要完成的作业的数量、时间和进度，真正成为作业的主人、学习的主人。
②艺术渗透性作业。艺术渗透性作业就是以丰富多彩的艺术形式辅助练习或变式呈现的作业。这种作业形式就是要充分调动学生的艺术细胞，以触类旁通。
③操作表演性作业。在科学课中，很多作业都是通过这种形式完成的，尤其是对于三、四年级的学生，很多观察记录的完成，都是用的画一画、做一做、查一查等不同形式的作业。比如三年级观察《校园里的植物》，《寻找有生命的物体》，《我们周围的土壤》学生大多完成观察表格时都是用的画的形式。再比如拓树皮的活动，学生通过画一画更加清楚地发现树皮的不同。
④探究查询性作业。比如六年级《化石》单元，学生通过提前咨询家长搜集材料了解化石的图片，到图书馆或上网查阅化石的形成过程，形成条件，更加生动、全面、具体的了解了化石的来历，为化石的作用的理解奠定了良好的基础。比如《地球的形状》中人类对地球形状由天圆地方到后来地球是个球体的认知的漫长艰辛的认识过程就需要学生通过课前多种途径去搜集资料，等到课堂上再更好的整理、分析、归纳、推理。这一提前工作的完成不仅理解了所学知识内容，还培养了搜集、整理、运用信息的能力和主体研究的精神。
⑤社会实践性作业。如三年级《生命之源---水》单元第四课中，有个活动让学生调查自己家乡的水质，又如《我们周围的土壤》让学生了解自己家乡的土壤属于哪种类型，再如《寻找有生命的物体》这些社会实践性作业充分利用学校、家庭、社区或乡镇等教育资源，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生学习实践的机会，同时验证和实践课堂、教科书学习所得。学生学习知识、技能不能仅从书本课堂中学，还要从生活、实践中学，并在生活中学以致用。而且我觉得更好的使学生了解自己的周围的事物，开阔了学生的视野，从情感价值态度观的维度来说，又增加学生对学校，社区，家乡等周围环境的热爱之情。
（2）命题形式的创新。
①缩小书面考试的“领地”，实施过程性评价和开放性考试。
②改革命题形式，让书面考试焕发新的生机。新课程下的书面命题形式应体现出以下特性：情景性、生活性、开放性、游戏性、思想性等，将这些特性在试卷上灵活地展现出来，书面考试也将变得富有生趣，充满生命活力。第一，情景性。如：夏天到了，你家要装空调，你建议你装在房间的哪个位置？并说明原因。将四年级的知识热空气上升冷空气下降融入家中装空调的题中，让学生身临其境，激发答题的积极性，唤醒旧有的经验储备，能快速认真地进行考试。第二，生活性。命题要体现出学科知识在真实的生活中是有用的。考试实际上就是把自己在课堂、书本上所学知识应用在生活实践之中，只是检测题上的“生活”与“实践”是模拟的，或者是真实生活的再现。第三，开放性。直面生活的问题往往是没有唯一答案的。命题也要正视这一客观现实，将书面考试的一些题目设计成开放性的题，让情景富有开放性，思维具有开放性、创新性，问题的答案自然也就体现了开放性。第四，游戏性。让题目形式变得富有游戏性，那是珍视了学生的童真童趣。“游戏是孩子们的天使”，使他们体验到此刻不是在做教师考我的题目，而是在教师引领下搞个游戏活动，是我自己喜欢的有意思的活动。第五，思想性。
（三）作业与试题材料的创新
(1)普通生活材料。就科学学科来研究，应准备计算器、小棒、小算珠、时钟、各种几何图形的模型、剪刀、纸、画笔、直尺等材料，让科学作业与试题开放、多元、综合化。
(2)设置作业或命题的菜单。教师可以从开学的第二周起，发放作业菜单，让学生点菜单上的内容，教师收集后进行整理登记，建立学生的需求档案，设计符合不同层次学生所需要的练习作业或命制相关的试题，增强作业与试题的针对性和有效性。
(3)建立科学超市。教师可以根据本班学生结构，建立科学超市：设置科学日记、科学小故事、科学百科知识、科学蹦蹦跳等栏目，并成立评比栏。让学生根据自己的需要到超市选择适合自己心情和能力的作业题，在规定的时间内完成并接受检查和评比。
由于作业的内容丰富，学生通过自主选择后，必将积极主动地认真完成，并能在作业交流中增长学生的见识，拓宽学生的视野，让科学融入生活与学习中，让作业与命题成为学生放松自我、展示自我的快乐天地。
(4)开通网上作业。教师应充分运用现代教育技术手段,建立个人博客、邮箱、QQ等,让学生和教师在网上进行对话交流，并开通网上作业库，丰富作业内容和形式，拓展作业的时空，减轻学生的作业负担，增强学生的学习兴趣。
11.您认为培养小学生科学探究能力的意义何在，您在教学中是怎样做的？
答：(1)探究可以满足学生的求知欲。探究是满足小学生求知欲的重要手段，对于保护小学生珍贵的好奇心至关重要。小学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
   （2）探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如授人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习都具有重要意义。另外，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于自己的。实验证明，对于有些概念来说（如皮亚杰研究的数理知识），除非亲历探究过程来自主建构，否则学生无法真正理解和习得；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在学生心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”。
（3）探究可以培养学生的多种能力。探究过程本身可以使学生的思维受到最好的锻炼，不仅有利于问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径，这对于学生科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于学生参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）。从广泛迁移的角度来说，学会科学推理是大大提高学生智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。
（4）探究是对知识的综合运用。由于探究过程需要探究者综合运用自己已有的知识和经验，所以这对于增进和加深已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义。
（5）探究可以增进沟通与交流。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述能力，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当在孩童时代抓起，否则就只能产生一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容的观点，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。
（6）探究是一种积极的体验过程。在亲历探究的过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。
另外，也只有在这样的亲历过程中，小学生才能真情地感受到并由衷地赞叹科学概念原理比他们以前的个人见解更为强大的说服力、迷人魅力和科学规律美的震憾力——“科学之美”。
在教学《电磁铁》一课中，当学生探究电磁铁的磁极改变的原因是与线圈缠绕方向有关时，大部分学生都采用拆下导线重新缠绕的方法，惟独六年级五班的xx和xxx两位同学直接把铁芯抽出来，反方向插入线圈中，取得了同样的学习效果。这样做，既节省了时间，又提高了学习效率。再如，学习了土壤对植物生长的影响之后，大部分学生在研究了“不同的土壤中植物生长情况的特点”之后，对种植植物产生了浓厚的兴趣，今天有个学生告诉我“老师，我种的土豆结了两个小土豆，而且还是绿色的”，明天又会有个学生把他种植的韭菜苗端进办公室，还大声地嚷着“这个韭菜叶怎么这么细呀！”后天就会有几篇观察日记放在了我的办公桌上……从这些现象看，小学科学的课堂教学起到了“一石激起千层浪”的效果。
12.结合您的教学实践谈谈如何训练小学生的科学探究能力。
答：我主要从以下几方面对学生的科学探究能力进行训练培养：（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题
　　问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。
　 （二）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题
　　为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同时他们还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力。
　　恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。在教学《燃烧和灭火》一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了燃点，自燃起来了，做完后，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也燃烧，我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的探究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热，看能不能也燃烧，最后，纸也燃烧起来，我认为这样做很有必要，让他们敢想，敢做，敢探究学习，这样学生的兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对于科学课也会感兴趣，只要是学生想探究的问题，教师都应感兴趣，只有这样，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养。
　　因此，教师要鼓励学生大胆地作出假设。纵然孩子们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。
　 （三）发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解
　　教学中要求学生观察的内容很多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。在教学《植物怎样度过“一生”》、《人类的进化》等内容时,虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。利用多媒体，我们便可以将它们的发育、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。此外，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，都可以利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。
　　实验在小学自然教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。但是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在教学《给水加热》中学习使用酒精灯加热试管里的水、《显微镜的发明与发展》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项很多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。
　 （四）使学习目标成为学生的内在需要
　　在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。在教学《纸张》一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛像科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。又如，在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。
　 （五）提供有结构的研究材料，为学生探究活动创造条件
　　提供有结构材料，能有效为学生探究获取知识创造条件。教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有结构材料的观察、实验、分析综合得出来的，因此，提供结构材料就显得尤为重要。所谓“结构材料”是指材料的构成和搭配是根据所学知识认知原理精心设计，各种材料之间具有内在联系，材料间的相互作用，可以为学生学习某种知识，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。在教学《流动的空气》一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升；另一组材料是一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防止被蜡烛点着，小孔插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并提供蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动情况，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。在这个过程中材料在形式上的启发性结构起到了决定性的作用。学生通过了自己的观察、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。提供有结构材料，是教师为学生实验活动和获得某种概念创造条件，对发展儿童学科学的兴趣，培养学生独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。
　 （六）利用积极评价,形成良好的探究习惯
　　一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。课程标准中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。因此，科学探究能力的评价不仅