挖掘语文课程资源开放语文课外作业.doc

挖掘语文课程资源 开放语文课外作业【摘要】长期以来，由于受应试教育的影响，教师在课外作业的设计上，更多的是注重基础知识、基本技能的训练，作业的内容枯燥，形式单调，脱离生活，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。新课程改革倡导学生做学习的主人，由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程。新课改的理念为课外作业的设计指明了方向。如果我们能很好地挖掘和利用语文课程资源，开放语文课外作业的形式，让学生在各类活动中创造性地完成作业，就一定能增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，切切实实地提高学生的语文能力。【关键词】 语文 课程资源 课外作业【正文】中国教育学会小学语文教育研究会理事长崔峦同志在大力改进小学语文教学一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外生活中学语文，用语文，长才干，学做人。”近几年来，我校致力于语文课程资源的开发、利用和整合，对学生的课外作业进行了大胆的探索，取得了一定的成效。本文将从分析语文课外作业的现状入手，阐明设计开放性语文课外作业的理念，并提出利用校园资源、家庭资源和社区资源，设计不同形式的课外作业的一些做法，希望能为学生的语文课外作业改革做一些有益的探索。一、语文课外作业的现状课外作业是教师为了巩固课堂教学效果，使学生更加熟练地掌握知识、技能和技巧而设计的让学生课外进行的训练。由于长期受传统教育观念的影响，崇尚书本知识，学校以考察知识作为衡量学生能力的标准。因此，教师在课外作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练。自从实行素质教育以来，特别是2000年提出“减轻中小学生课业负担”后，在全国掀起改革家庭作业的浪潮，可结果却不尽人意，大量的空闲时间让孩子们无所适从，生活失去重心，致使他们频繁地出入游戏厅、网吧，许多家长对 “减负”的做法提出了抗议。“减负”之风刮过之后，旧的作业模式又东山再起，抄抄写写、读读背背的作业形式让学生感到异常的枯燥和乏味。据调查，在语文学习过程中有71的学生因为作业而伤脑筋，有36的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。的确，作为教育工作者，我们也时常为布置作业而大伤脑筋，很多时候刚说要布置作业，学生就会不由自主地，有气无力地附和着：“抄生字、组词一次，背诵课文”显然，传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生发展个性和能力的绊脚石，部分学生甚至因为没能完成枯燥乏味的作业，而被老师训斥、批评，以致渐渐失去了学习语文的兴趣。二、挖掘语文课程资源，开放语文课外作业的理念语文课程资源无处不在，与现实生活有着天然的联系，凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以为我所用。语文课程标准明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是语文课程观念的更新，也是现代语文教育发展的必然。搞好资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量，使学生形成有利于终身发展的学习能力和良好的个性及健全的人格，其意义十分深远。2000年1月3日，教育部发出教基（2000）1号文件关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知，通知第四点强调：要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭控制在一小时以内。严禁用增加作业量的方式惩罚学生。1月7 日，教育部又召开“减轻中小学过重负担工作电视会议”，颁令要求：切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育。语文课程标准也明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，我们必须依据素质教育和新课改的要求，转变传统的观念，重新全面认识课外作业的意义，赋于它新的价值，让课外作业成为孩子巩固知识、快乐实践、发挥潜能的园地。三、挖掘语文课程资源，开放语文课外作业的做法语文课程资源极其丰富，包括课堂教学资源和课外学习资源。语文课程标准明确列举了21种资源，并把这些资源归纳为自然、社会、人文三类，囊括了学生生活世界里的方方面面，涵盖着学校、家庭、社会的各个角落，是一个多维立体的空间。那么，作为课程资源开发重要力量的教师应该怎样挖掘与利用好这些资源，设计一些开放的课外作业，让学生在各类活动、各种场合学语文、用语文，切实提高他们的语文能力和素养呢？下面，我们将结合本校近几年的实践和经验，谈谈自己的一些做法：（一）利用校园资源，设计课外阅读作业，促进学生语文积累。校园课程资源包括很多方面，如校园环境、校园活动、各类教学设备设施等，本文仅以学校的图书馆为例。学校图书馆（阅览室）是校内课程资源的重要组成部分。我校图书馆现藏有几万册图书，其内容涉及天文地理、医疗卫生、环境科学、少儿百科，斟称校内课程资源库，这些图书按编号、分类存放。学校图书馆为学生全面开放，每个班每周都有特定的阅览时间，学生可凭图书借阅证到图书馆借阅图书。我们充分利用这一资源，设计课外阅读作业，通过阅读来促进学生的语文积累。因为课外阅读是课堂教学的延伸和补充，因此，布置学生进行课外阅读时必须与课堂阅读教学相结合。我们主要从以下几方面着手：课前布置阅读。如教十里长街送总理、一夜的工作前，指导学生读有关介绍周总理的书籍和文章，使他们对总理有初步的了解，并在课堂上让学生把课外学到的知识进行交流。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，激起他们更大的课外阅读热情。在课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。如学习草船借箭后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时老师可向学生推荐阅读三国演义；又如教过景阳冈，建议学生阅读水浒传，以了解更多的梁山英雄好汉的故事；在学习了老舍的林海、巴金的鸟的天堂、鲁迅的少年闰土后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。如学了课文桂林山水之后，老师可推荐学生阅读西湖风光、漓江游记，激起学生对祖国山水的热爱和向往，激发学生课外阅读的兴趣。此外，为了使学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化，我们还注意课外阅读的反馈，给学生以展示阅读成果的机会，举办手抄报比赛、故事会、演讲赛等活动，评选“故事大王”、“背诗大王”、“读书能手等先进个人。为了保证阅读时间，我们特地设计了每周阅读时间记录表，学生每天阅读后记录，一周交流一次。这样，阅读时间得到保证，还让学生渐渐提高了阅读的自觉性，变“要我读书”为“我要读书”，逐步养成了良好的读书习惯。（二）利用家庭资源，设计实践体验作业，拓展学生的语文能力。家庭课程资源包括家庭成员、家庭生活、家庭物品、家庭信息等方面，本文以家庭生活为例。家庭生活丰富多彩，是学生直接获得知识、发展能力的一条重要途径。设计一些让学生感兴趣、易操作、长见识的实践体验式课外作业，有利于拓展学生的语文能力。1、电视作业。如今，看电视已经成为了人们生活中不可缺少的一部分，多数学生喜欢看电视，家长对此事却颇感头痛。我们学校曾向家长做过问卷调查：“你认为对孩子完成作业最大的影响是什么？”有百分之八十的家长认为是电视。禁止孩子看电视是不可能也是不合理的办法，因为电视毕竟是我们获得信息的一个重要窗口和途径。我们迎合孩子喜欢看电视的心理，想出了解决问题的好办法：发挥电视的教育功能，积极引导学生观看有益的电视节目，和他们分析一些电视节目的特点，建议他们在紧张学习之余，看看新闻联播、焦点访谈、动物世界、探索与发现等节目。当然，“电视作业”不仅仅是简单地看看了事，而是根据收看不同节目的目的和要求，在第二天早读前要进行交流反馈。例如，收看新闻节目后，要把看到的新闻结合自己的体会讲述出来，遇到热点新闻时，要和同学进行讨论。收看广告节目后，学习广告简洁、寓意深刻的创作方法，并为本地的工、农业产品拟写推销广告语这样的课外作业，不仅开阔了学生的视野，而且培养了学生的人文素养，发展了学生的分析、判断、评价等多种能力。2、生活作业。生活化作业，用在习作指导课前，可达到事半功倍的效果。例如，改版后小学语文第六册第四组的习作练习，是让学生介绍自己学到的一项本领。为了让同学们充分收集到写作素材，我提前一周给他们布置作业和家长一起包饺子，并要求他们从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子、到煮饺子，整个过程都要亲自参与，并留心自己所遇到的困难，爸爸、妈妈在整个包饺子的过程中都跟你说了什么，他们是如何教你克服困难的。做这样的生活作业，同学们的积极性可高了，当我让他们在课堂上讲述自己包饺子的过程时，他们滔滔不绝地把包饺子过程的趣事描述出来：“我夹了很大一块馅，两端对齐后用力一捏，没想到把饺子皮给挤破了，馅都漏了出来。”“我把包好的饺子骄傲地往桌子一放，没想到他它马上瘫到在地，好像一个打败的将军。”“学了包饺子，使我知道了做家务并不简单，不努力就学不好。”听听孩子们的心声，我们就会感受到生活化作业给语文教学带来的活力。3、家庭实践活动。由于现阶段的小学生大多数是独生子女，他们在家里养尊处优，很少参与家务劳动，生活自理能力很低。为了提高学生的自立能力，每逢寒暑假，我们都会为学生布置家庭实践活动。这项活动包括两方面内容：一是做家务二是当管家。做家务是对孩子的一种教育，让孩子知道劳动的意义，可以锻炼孩子的动手能力和解决问题的能力。平时，孩子上学，家务都是大人包办；寒暑假，家长应该创造一些机会，放开手让孩子去做。为了切实保证这项作业的完成，我们在放假前准备了一张“学生暑假（寒假）家务实践鉴定表”，这张表是让家长根据孩子的假期家务实践情况来填写的。为了配合老师的考核意图，要求家长不要让孩子为了完成任务而做家务，不必总是担心、干涉、参与家务活动。而且，在布置家务的内容上可以丰富一些，要有趣味性。在孩子的劳动中，可能会出现一些问题，要让孩子从中吸取教训和经验，让孩子把做家务当成一种乐趣而不是任务，这才是完成这种假期作业的目的。学当家庭管家，是让学生通过“家庭经济收支账”、“我家大事记”、“这个星期我当家”等家庭实践活动，让学生真切体会到日常生活中父母的辛劳，让学生懂得关心、体贴、感恩父母。这项活动不但可以增进孩子与父母之间的感情，而且使孩子有了理家理财的初步体验，懂得了节约，以及自己对于家庭的责任。家庭实践（体验）式课外作业还有很多，如：喂养小动物、种植花草盆景等，这些我们也曾尝试过，而且效果不错。生活中处处有语文，我们要充分利用家庭生活这一课程资源，实现语文教学的延伸，在作业的布置上注重培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。（三）开发社区资源，设计调查研究作业，培养学生的探究精神。社区资源包括乡土地理、民风习俗传统文化、生产和生活经验等方面的资源。对社区资源进行开发和利用，设计一些调查研究性作业，能陶冶学生情操，激发学生热爱家乡的感情，培养学生的自主探究精神。我校所在的社区历史悠久，是广东省 “书画之乡”，社区内有经历了二百多年历史洗礼的连步桥、种德桥、青云桥，它们都是市级保护文物；这里还保留着传统的手工作坊：粉面加工厂、米酒制作坊、豆腐制作坊等；这里还有水乡独有的龙舟文化这些丰富的社区课程资源，给学生开展各种学习活动提供了广阔的空间。我们充分利用这些社区资源，给学生设计一些调查研究活动，让学生在活动中积极探索，获得新知，发展能力。如，学了赵州桥后，我们给学生设计了这样一道课外作业：探究家乡的古桥让学生通过实地考察社区的三座古桥（连步桥、种德桥、青云桥），说说他们与赵州桥在构造上的相似之处及不同之处；通过查阅资料、采访社区群众，了解三座古桥的历史、它们的建造者是谁以及关于三座古桥的趣闻故事；让学生上网查找古今中外有哪些类型的桥梁，它们各有什么特点；最后让有兴趣的同学自己设计一座世界上独一无二的桥，并通过图文把它介绍出来。这样，学生不仅了解了古今桥梁的建筑特点，获得关于古今桥梁的知识，而且在探究活动中懂得了建造桥梁与物理力学、地质环境、水纹条件、建筑材料等的关系，拓展了知识。又如，学习了黄河是怎样变化的后，为了让学生树立起强烈的环保意识，结合我区造纸厂办得较多，环境污染较严重的实际情况我们组织学生调查家乡周边环境污染的现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源，了解环保措施实施情况。在调查研究中，学生被一个个令人惊愕的数字震住，写出了一份份加强环境保护的倡议书，设计出一幅幅情真意切的环保标语、宣传画。在整个活动中，我们引导学生走进现实世界，通过考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。 端午节是我国的传统佳节，在我市的水乡镇区，端午节的重要活动除了吃粽子外， 还有龙舟竞渡这一项。龙舟竞渡是东莞最热闹的景致，是富有东莞地方特色的民俗文化。龙舟竞渡在我区有着优良的传统，区内男女老幼都非常喜爱这项大型的民间体育运动。早在封建皇朝时期，人们已经把龙舟竞渡之期定为民间传统节日，且各地有所不同，“初一景，万江租；初二景 , 西塘尾；初三初四，大汾流涌尾。”每年农历五月初一的万江龙舟节是著名的“东莞龙舟第一景”，并由此揭开东莞各地龙舟赛的序幕。龙舟文化深深地根植于区内的每一个家庭。为了挖掘和弘扬龙舟文化，激发学生团结拼搏、昂扬向上的热情和斗志，在端午节期间，我们都会给学生设计一项特殊的课外作业探究龙舟竞渡的文化内涵。让学生通过现场观看龙舟竞渡，感受那种“锣鼓喧天，彩旗招展 , 人山人海”的热闹场面和“群龙竞发 、激流勇进、奋勇争先”的紧张时刻，通过观察、采访、查阅资料，了解龙舟的造型和要求、龙舟比赛的方法、规则和形式，了解龙舟文化的历史渊源；了解龙舟文化与促进镇区文化建设和提高城市的整体文化氛围的关系等等。挖掘社区文化资源，开放语文课外作业，我们还做了很多的尝试和探索，如，利用社区丰厚的书画文化底蕴，广泛的群众基础的优势，设计了“书法的魅力”、“书画艺术陶冶人的情操”等课外作业；针对社区有制作米酒、豆腐（腐竹）的手工作坊，设计了“家乡的酒文化”、“豆腐（腐竹）的制作”等探究活动；针对家乡的文物古迹，设计了“我为家乡文物保护献计”、“家乡的昨天、今天和明天”等课外作业。通过完成这些课外作业，让学生了解了家乡悠久的历史，源远流长的独特的地方文化，感受浓厚的地方特色，培养了学生的人文素养和热爱家乡的情感，培养了学生获取信息、处理信息的能力，促进了学生综合素质的提高。霍益萍教授指出：“开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生。”而今，我们已踏上第二轮课程改革的征程，但对于语文课外作业的设置我们仍需不懈地进行探索。教师在设计课外作业时，应当树立新的课程资源观和开放的语文教学观，充分挖掘和利用现实生活中的语文课程资源，设计一些内容开放，形式多样，富有情趣的课外作业，利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，让学生进行多方面的感官体验，并积累大量的愉快而幸福的经历，使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到充分的张扬与发展。但愿在我们对语文课程资源的不断开发与利用中，课外作业这朵墙外奇葩，在课堂教学的高墙中散发出浓郁的芳香！