一个数比另一个数多百分之几反思.doc

课题活动体会
——学习“一个数比另一个数多（少）百分之几”反思
武宣县实验小学 赖永青

前段时间，学校教导处就“教学中如何理清各数量间的关系”的课题，给我们布置了近期任务：集体备“人教版数学六年级上册90页例2”。要求我们事先独立钻研教材、熟悉教材，进行初步备课。
最后综合了大家的意见和建议，制定了完整的教学设计。确定教学重点为理解“一个数比另一个数多（少）百分之几”的含义，教学难点为找出间接条件——比较量，理解数量关系。
12月25日由谭东波老师进行了执教。
在解决问题教学中，当前不少老师非常关注问题情境的创设、关注信息的收集、关注学生探索合作的学习方式，而数量关系的分析常被有意或无意地忽略了。事实上，重视数量关系的提炼是传统应用题的宝贵经验之一，它是学生解决问题模型的基础。
在谭老师的这节课堂教学中，能让学生依据自己的知识和经验，沟通知识间的内在联系，主动理解并构建系统的知识网络，通过解决问题，培养学生自主探索、迁移推理的能力，师生一起找出数量之间的关系，然后运用数量关系来解决问题。总之让我进一步感知了“解决问题”的教学思路。
如教学片段：
师：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际比原计划增加了几分之几？怎样解答？
生：（14－12）÷12
师：将上面问题“几分之几”改为“百分之几”又如何解答呢？
（学生思考讨论）
师：求实际造林比原计划增长百分之几，就是求什么？
生1：就是求实际造林比原计划增长的量是原计划造林的百分之几？
师：求一个数是另一个数的百分之几，怎样计算？
生2：用一个数除以另一个数。
师：得数和上题有什么不同？
生3：上题得数用分数表示，这题得数用百分数表示。
师：怎样列式计算？
生4：（14－12）÷12≈16.7%
师：根据是什么？
生5：因为“单位“1”的量×对应分率＝对应量”，所以“对应量÷单位“1”的量＝对应分率”
师：将上例的问题改为“原计划造林比实际少百分之几”你会解决吗？
生6：（14－12）÷14≈14.3%
师：通过这两道题的解决过程，你发现了什么？
生7：都可以用“对应量÷单位“1”的量＝对应分率”这个数量关系解决，不过关键是要找到对应量和单位“1”的量。
……
“单位“1”的量×对应分率＝对应量” 和“对应量÷单位“1”的量＝对应分率”，这两种数量关系的形成都从不同的角度反映了数量之间的本质联系，实现数量关系结构化迁移。像这样，让学生经历从多角度思考问题对发展他们的数学思维，提高思维的灵活性和敏捷性也有很大的作用。由此可见，新课程并没有舍弃数量关系的抽象,而是要求创新数量关系的教学方法,强调在发展学生数学理解的前提下进行数量关系的抽象概括。
总之，通过学习，使我们进一步明确了“解决问题”的教学模式，以及在实际教学过程中应注意的问题。在今后的教学过程中，我将以这次学习为契机，严格要求自己，不断学习，不断创新，争取不断提高自己的授课水平。