燕子作业设计.doc

《燕子》作业设计
内容来源：小学三年级语文（下）第一单元
主题：单元或章节主题
适合对象：四年级四班学生
设计者：本人
一、学习目标：
1、通读课文，感受燕子的可爱和春天的美丽，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量。
2、巩固生字，理解本课生词；感受动词的作用。
3、学习用抓住外形特征来描写小动物的方法写一种自己熟悉或喜爱的小动物。
二、作业设计
(一)预习作业：
1、通读课文，读至正确、流利，提出质疑。
2、自主识字，带拼音写词语（两遍）：
             jùn qiào   huó pō   jī linɡ   dàng yànɡ   làn màn    wēi fēng
            (        )(        )(        )(         )(         )(         )
         lüè ɡuò    ǒu  ěr  yuán yùn   yìnɡ chèn  xiān yàn    xì hén
            (        )(        )(        )(         )(         )(         )
3、读读课文，试着填空：
      二三月间，微风轻轻地      着，毛毛细雨从天上       下来。千万条柔柳       了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像          聚拢来，形成了        的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多       。
（设计说明：第一小题：本着“书不读熟不开讲”的原则，课前充分读书，查找不理解的地方，使学生养成带问题上课的习惯。
            第二小题：初步感知课文，锻炼自主识字、写字的能力。
           第三小题：让学生感悟春天的美丽，体会作者用词的准确，学会运用动词、形容词等把句子说得更具体。）

(二)第一课时作业：
1、填入合适的词语：
阳春三月，微风轻轻，柳絮风扬，细雨蒙蒙。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗？可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，课文上说“各种鲜艳的花"，你也可以具体说说什么花怎么样：
　　(      )草 ____________
(      )叶 ____________
　　(      )花 ____________
　　(      )   ____________
    2、仿写句子：
在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。（提示：描写几个连续的动作）
                                                                                                                                                                          。
3、按课文内容填空：
（1）一身         的羽毛，一对         的翅膀，加上         似的尾巴，这就是         的小燕子。
（2）几对小燕子飞    了，    在电线上       。在蓝天的映衬下，电线杆之间    着的      细线，多么像        哇。      的燕子成了        ，    出一支春天的歌。
4、阅读课文第二自然段，回答：
（1）这一自然段提到了春天的哪几种景物？

（2）读着这段话，你想到了哪些描写春天的诗句？试着写一写。

（设计说明：第一小题：词语搭配训练，意在具体的语境中训练学生遣词造句的准确性。）
            第二小题：感受连续恰当地使用动词，使句子更具体生动。
            第三小题：让学生懂得本课抓住外形特征来描写小动物的方法，体会这种方法的好处  并学以致用。
            第四小题：回顾梳理课文，使线索明晰，指导学生有条理、有内容的说话和写作。）

（三）第二课时作业：
1、基础题：
（1）背诵《燕子》。
    （2）画一画：这篇优美的散文描写了燕子洞外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，                                在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。请选择一处，画一幅漂亮的画吧！默写文中你最喜欢的句子和段落，向父母说一说你为什么喜欢？家长为你点评。
2、附加题：你能仿写文中的第一自然段的描写动物的外形的方法，写一写别的小动物。
3、自选题：挑选下列文章认真读一读，体会这些文章的妙处：老舍的《猫》，丰子恺的《白鹅》，                                                                            法国法布尔的《蜜蜂》，法国布封的《松鼠》，郑振铎的《海燕》，读给家长听，让家长评价一下讲得好不好。
（设计说明：这样的作业让学生在看、听、动手、查找、想象等多种手段的运用中感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。）

三、评价标准
1、课前预习：
（1）以检查“读”为重点，上课时指名学生宣读课文，集体评议，全班同学借此对戡，订正自己的错误。
（2）批改字词抄写，全对，书写整洁规范，注重运笔，有一定字体、字形的，得“优★★”；以此类推：“优★”、“优”、“良”、“及格”、“不及格”。
2、第一课时作业：
（1）能完成的、且正确的，得“优”；
（2）能认真完成、且仿写的句子具体生动、新颖的得“优★”；
（3）仿写句子具体生动、遣词造句能力强、春天的诗句积累多的，得“优★★”。
3、第二课时作业：
（1）认真完成基础题：背诵全文正确、画画能准确表达文章意思的，得“优”；
（2）能仿照本课写作方法完成附加题的得“优★”；
（3）完成推荐的课外阅读篇目一篇，并讲给班级同学或家长的，得“优★★”。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析
学生的知识基础、能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要。这些题目的设计坡度明显，有易有难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这些题目从要求上讲的是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”至“表达”的认识过程，这样不同的作业设计，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。
五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析
大部分学生能正确完成所有题目，但部分孩子在预习作业中忽视了“读”的重要性，第二课时之后的“背诵”，个别孩子没好好完成。“自选题”推荐的课外书，仍有部分孩子没有读完，甚至有的孩子根本没有读。

六、补救或改进措施
加大对学生读书、背诵能力的培养，这样既能增加语文知识的积累，又能提高写作能力。让精妙的语文深入血液与肌肤，做到随时随地能够脱口而出，而且终生难忘！