《酿》教学设计.doc

《酿》教学设计

一、猜字导入。（3分）
师：同学们，刚才玩的怎么样？开心吗？(开心)看到同学们这么开心，老师就知道大家一定都喜欢汉字。是呀，汉字真有趣，可以说一个汉字就是一个神奇的故事，一个汉字就是一幅美丽的图画。为了奖励孩子们刚才的精彩的表现，老师把一幅神秘的图画送给大家。（出示礼物课件：“酿”的图片）
师：请看这幅图，想想看，他会和哪个汉子有关呢？老师相信你一定能看得出来。
师：你真聪明，一眼就能看得出来这幅图和“酿”字有关。其实呀“酿”字一开始并不是现在的样子，而是和这幅图一样。现在我们就来欣赏一下它是怎么么演变的。
(出示课件，首先演变成是篆书、然后隶书、再次是楷书，最后演变成简体字“酿”字）。
请看，“酿”是形声字，它的左边是酉字，形状像酒坛，表意，右边是“良”字，表声，简体字从酉、良声，表示酿造良酒，本意就是酿酒。
师：同学们会写这个字吗？让我们一起来写，请大家伸出食指，一边说笔画一边跟着老师书空。做人要做到堂堂正正，写字也要做到横平竖直。开始
5.板书课题： 酿。
6. 回顾课文
 师：请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事？
师：你能用能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。现在谁能告诉老师课题中的“酿”与谁有关？
7.指一名学生汇报并相机板书：老师  东东
二、学习描写东东心理活动的段落，体会抓住关键词语体会人物心理。
1师：那么这个故事到底是怎么发生的？现在就请同学们带着“阅读提示”再一次走进课文的字里行间。
（出示默读要求课件：我会默读，快速默读课文，边读边用笔画出描写东东心情变化的句字）。
2.给3分钟时间学生默读课文。
师：俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔的这样方法快速默读课文。
3.学生汇报找到的句字。（指4名学生把自己找到的不同的语句读出来。）
     刚才看到同学们都读得很认真，现在谁来读一读自己找到的句子？
4.课件分别出示东东心情变化描写的重点语句。

我会读，我是朗读小能手。
（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。    
    （2）第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病……    
（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！    

5. 

5.出示第一句。
（1）指名读第一句。
 现在请一位同学来读一读，其他同学注意倾听，边听边想这段话描写东东什么样的心情。
 （2）汇报。
师：听了这位同学的朗读，你觉得东东此时的心情怎样？如果你受了委屈，你说话的声音会怎样？你做事的动作会怎样？你是从哪些词语体会得到的？
生：我是从“耷拉、没精打采”这些词语体会到东东心情委屈、苦恼
师：你真会思考，能从东东的神态体会出他的心情。俗话说出门看天色，进门看脸色，你能做到了。
（3）指导朗读体会。
师：东东现在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗？
师：现在有谁还能这样读，请站起来读，开始！
师：你真会读书，能用自己的声音和表情把东东委屈心情读出来了。
6、出示第2句。
（1）齐读第2句，边读边想此刻东东的心情又是怎样呢？
师：读了这一句，同学们感觉得东东的心情怎样？你从哪些词语体会到的？
（2）指名汇报体会到东东的心情。
生：我觉得东东此刻的心情是紧张害怕的，我从“紧张、害怕、心突突跳、一动不敢动”体会得到的。
师：想想看平常我们在什么时候心会“突突跳”呢？
生：在紧张、害怕的时候。
师：能举个例子吗？（你会跳舞吗？不会！那好，请你上台来，老师带着你为大家跳支舞怎么样？）
师：此刻你的心情怎么样？
师：东东那时的心情，就像你此刻的心情了呀
（3）老师范读。（配乐）
师：可怜的东东既害怕又紧张，他多想告诉同学们他此刻的心情呀！现在就让老师通过朗读代替他向同学们诉说吧。如果老师读得好，请同学们让掌声响起来，请同学们给老师指出不足，提出建议。
（4）学生评价
 师：刚才老师读得怎么样？（好）好在哪里呢？（声音清晰响亮、富有感情，读到紧张的时候速度加快，读出了东东紧张害怕的心情。）
若是评得好，评得到位，就向学生鞠躬，说：谢谢你真城的鼓励和评价。评得一般就说谢谢这位小评委能给予真诚的评价，谢谢。
师：孩子们，此刻你们就是就是那个既紧张，又害怕的东东呀，你愿意通过朗读表达自己的心声吗？谁愿意来试一试？

6.出示第三句
（1）指名读，引导体会。（配乐）

师：他把东东的高兴读出来了，掌声在哪里？
师：你为什么这样读呢？
生：东东的心情很高兴，很激动
师：同学们又是从哪些词语体会出东东的高兴和激动呢？
生：从“高兴”“飞”“立刻”
（2）齐读。
7.同学们读得多好呀，把东东的高兴和激动都表达出来了。读了这些句子，同学们知道东东的心情有什么变化呢？（指名说，委屈沉重紧张到害怕到高兴）
板书：委屈——高兴
8.创设情境，描写心理活动的句子。
师：刚才我们是通过抓住关键词语的方法，体会到了东东的心情由委屈到高兴。那现在同学们和罗老师在这里上课，下面还有很多老师在欣赏咱们的表现，你们的心情怎样呢？
生：高兴、激动、紧张
师：好，现在咱们也运用抓住关键词语的方法，用一句话来描写一下自己此刻的心情，好吗？
9．出示课件：抓住关键词语，用一句话描写自己现在的心情。
10．学生交流汇报。
师：刚才老师看到很多同学们都写出了自己的心情，现在谁愿意把自己的句子读出来，让大家分享一下。
三、学习插叙的写作方法，体会老师知错就改的品质。
师：我们之所以有如此紧张而高兴的心情，是因为有台下每一位老师的关注，那东东心情那么委屈那么紧张那么害怕，他又是为了谁呢？为了什么呢？
生：因为他的语文老师，他向老师挑错时，老师有点不开心
师：哦，那是一位怎样的老师呀？能让东东如此在意。现在就请同学用你手中的笔画出课文中相关的语句来。如果你在寻找的过程中遇到困难，也可以同桌讨论交流一下。
2.给学生1分钟时间找。
4．指名让学生汇报，通过学生的汇报，逐一出示以下句子，并引导学生理解老师的品质。
如果学生说到老师不好的地方就说：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，你有自己独到的见解，老师尊重你的想法。
师：刚才老师走到你们的身边，看到很多同学都画了这个句子，现在请找到这个句子的同学站起来读一读这个句子。（齐读）
（1）出示第一个句子：下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。
师：现在谁来读一读自己找到的句子。 从这句话中，你看出这是怎样的一位女教师？（与学生打成一片）
师：这是一位多么平易近人的老师呀！你们喜欢和她一起玩吗？
生：喜欢
师：那下课的时候你们男同学会邀请她玩什么呢？

男生：打篮球。。。。。。
女生：跳绳、捉迷藏。。。。。。
师：同学们会玩的游戏可真多呀！现在同学们想像一下，东东的老师还会和她的学生玩什么？并用文中的关联词说一句话。
     2）下课时，她还可能和同学在一起玩什么？你能用“不是……就是……”说一句话吗？ 
     师：这样的教师你喜欢吗？ 
4）带着喜爱之情，男生读读这句话。
（2）出示第二个句子：东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。
师：刚才老师也找了一个句子，请大家分享。谁也找到这一句的请举手。好，请一位代表来读一读怎么样？谁愿意来？（指名读）
     1）读到这句话，你看得出这位老师的朗读水平怎么样？（朗读水平高）
师：是呀，这位老师的朗读水平真高呀！东东在她声情并茂的朗读里陶醉了。此时此刻东东的眼前会出现春天里的那些景物？东东的耳边会出现出天里的那些声音呢？现在同学们来做一个填空练习。
     3）课件：（填空练习） 
       听着老师的朗读，东东仿佛看到了     ，仿佛听到了      ，他真想           。 
师：这位同学的想象力多丰富呀！我们用掌声表示赞赏吧。
 师：老师的朗读如此令人陶醉，孩子们喜欢这样的老师吗？那就请女生怀着敬佩的心情读这一句吧。（小组读）
师：除了上面的这两句，谁还找到体现老师优秀品质的句子呢？（指名读）

（3）出示第三个句子：昨天，我把“酝酿”的“酿”字念错了。当时刘东东同学给我指出来了，我还不相信，因我读书的时候老师也教我读“yànɡ”。我回去向几位老师一请教，才知道念“yànɡ”是吉林地方音，标准音要读“niànɡ”，请大家注意。多亏刘东东同学及时给我纠正了，不然我就要一错再错了。所以，我要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮我改正错误。
1）读了这句话，这位老师给你留下了什么印象？（板书：知错能改）
7.小结老师的良好品质：这位老师不仅与学生打成一片、朗读水平很高、而且还有知错能改的好品质。这样的老师真是一位好老师呀
8、初步认识“插叙”的写作手法。（不知怎么上这个环节）
也难怪东东一听奶奶说他不尊敬老师，立刻就引起他对老师的回忆。课文（6到11自然段）写东东的回忆。作者运用的就是插叙的写作手法。你看，原来啊奶奶只知道东东给老师挑错，还以为是东东不尊敬老师，插入了这部分内容让奶奶明白了东东给老师挑错，其实是因为他喜欢自己的老师，所以才想帮助她。这种写法很不错，以后你们在写作中也可以运用插叙的方法，让你的文章更加引人入胜。
四、点题，感受“酿”字为题的用意。（这里如何过渡？）
师:千言万语总关情，如此一位好老师，东东为什么还要指出她的错呢？
生：因为东东爱他的老师，他想帮助他的老师。
生：因为他敬佩他的老师，不希望他有一点点错误。

1.回环朗读并过渡：是呀，正因为这位老师平时与同学打成一片，和蔼可亲，所以东东才会禁不住大声说……（课件出示：“老师，您把‘酿’字读错了！”）正因为这位老师有很强的朗读能力，又是他敬佩的有水平的老师，所以东东才会禁不住大声说……；正因为这位老师有着知错就改的优秀品质，所以东东才会禁不住大声说……
2.一个个“酿”字从我们的口中读出，也深深地烙在我们的心里。此时你明白作者为什么用“酿”为课题吗？（课件：质疑：为何以酿为题？四人小组讨论、指2名学生汇报）
师小结：因为老师读错了酿字，诚实的东东向老师提了出来，老师怀着一颗坦诚的心，知错就改。酒愈酿愈醇，老师和东东之间因为这件事又能酿出什么呢？酿出了师生间的真诚。人间处处都需要真诚，师生之间需要真诚，同学之间需要真诚，父母与孩子之间需要真诚，人与人之间都需要真诚。每个人都怀着一颗真诚的心去对待别人，（板书：真诚的心并把板书的字用线连成心型）那么，真诚之花一定会香飘满园。
五、拓展知识，理解真诚。
师：都说人间处处都需要真诚，但真诚在哪里呢？我们一起去寻找？
1.真诚在哪里呢？出示有关真诚的图片。（课件出示）
2.师生配合朗读，师问生答。师投入，声调越来越高。
八、读《真诚的诗》（师用手势提示，生齐读，师则退旁，让生表现。）
师：从大家深情的朗读声中，让人感受到真诚无处不在。我想此时此刻，大家一定还有很多话要说。那就以我笔抒我心，下课时把你心中那一个有关真诚的故事写到作文本上吧。
七、作业。
   课件出示：联系生活实际，写一写自己或者是身边人真诚待人的经历。

九、板书设计    
老师            东东
知错能改  酿  委屈→高兴

真诚的心

《酿》教学设计

一、猜字导入。（3分）
师：同学们，刚才玩的怎么样？开心吗？(开心)看到同学们这么开心，老师就知道大家一定都喜欢汉字。是呀，汉字真有趣，可以说一个汉字就是一个神奇的故事，一个汉字就是一幅美丽的图画。为了奖励孩子们刚才的精彩的表现，老师把一幅神秘的图画送给大家。（出示礼物课件：“酿”的图片）
师：请看这幅图，想想看，他会和哪个汉子有关呢？老师相信你一定能看得出来。
师：你真聪明，一眼就能看得出来这幅图和“酿”字有关。其实呀“酿”字一开始并不是现在的样子，而是和这幅图一样。现在我们就来欣赏一下它是怎么么演变的。
(出示课件，首先演变成是篆书、然后隶书、再次是楷书，最后演变成简体字“酿”字）。
请看，“酿”是形声字，它的左边是酉字，形状像酒坛，表意，右边是“良”字，表声，简体字从酉、良声，表示酿造良酒，本意就是酿酒。
师：同学们会写这个字吗？让我们一起来写，请大家伸出食指，一边说笔画一边跟着老师书空。做人要做到堂堂正正，写字也要做到横平竖直。开始
5.板书课题： 酿。
6. 回顾课文
 师：请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事？
师：你能用能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。现在谁能告诉老师课题中的“酿”与谁有关？
7.指一名学生汇报并相机板书：老师  东东
二、学习描写东东心理活动的段落，体会抓住关键词语体会人物心理。
1师：那么这个故事到底是怎么发生的？现在就请同学们带着“阅读提示”再一次走进课文的字里行间。
（出示默读要求课件：我会默读，快速默读课文，边读边用笔画出描写东东心情变化的句字）。
2.给3分钟时间学生默读课文。
师：俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔的这样方法快速默读课文。
3.学生汇报找到的句字。（指4名学生把自己找到的不同的语句读出来。）
     刚才看到同学们都读得很认真，现在谁来读一读自己找到的句子？
4.课件分别出示东东心情变化描写的重点语句。

我会读，我是朗读小能手。
（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。    
    （2）第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病……    
（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！    

5. 

5.出示第一句。
（1）指名读第一句。
 现在请一位同学来读一读，其他同学注意倾听，边听边想这段话描写东东什么样的心情。
 （2）汇报。
师：听了这位同学的朗读，你觉得东东此时的心情怎样？如果你受了委屈，你说话的声音会怎样？你做事的动作会怎样？你是从哪些词语体会得到的？
生：我是从“耷拉、没精打采”这些词语体会到东东心情委屈、苦恼
师：你真会思考，能从东东的神态体会出他的心情。俗话说出门看天色，进门看脸色，你能做到了。
（3）指导朗读体会。
师：东东现在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗？
师：现在有谁还能这样读，请站起来读，开始！
师：你真会读书，能用自己的声音和表情把东东委屈心情读出来了。
6、出示第2句。
（1）齐读第2句，边读边想此刻东东的心情又是怎样呢？
师：读了这一句，同学们感觉得东东的心情怎样？你从哪些词语体会到的？
（2）指名汇报体会到东东的心情。
生：我觉得东东此刻的心情是紧张害怕的，我从“紧张、害怕、心突突跳、一动不敢动”体会得到的。
师：想想看平常我们在什么时候心会“突突跳”呢？
生：在紧张、害怕的时候。
师：能举个例子吗？（你会跳舞吗？不会！那好，请你上台来，老师带着你为大家跳支舞怎么样？）
师：此刻你的心情怎么样？
师：东东那时的心情，就像你此刻的心情了呀
（3）老师范读。（配乐）
师：可怜的东东既害怕又紧张，他多想告诉同学们他此刻的心情呀！现在就让老师通过朗读代替他向同学们诉说吧。如果老师读得好，请同学们让掌声响起来，请同学们给老师指出不足，提出建议。
（4）学生评价
 师：刚才老师读得怎么样？（好）好在哪里呢？（声音清晰响亮、富有感情，读到紧张的时候速度加快，读出了东东紧张害怕的心情。）
若是评得好，评得到位，就向学生鞠躬，说：谢谢你真城的鼓励和评价。评得一般就说谢谢这位小评委能给予真诚的评价，谢谢。
师：孩子们，此刻你们就是就是那个既紧张，又害怕的东东呀，你愿意通过朗读表达自己的心声吗？谁愿意来试一试？

6.出示第三句
（1）指名读，引导体会。（配乐）

师：他把东东的高兴读出来了，掌声在哪里？
师：你为什么这样读呢？
生：东东的心情很高兴，很激动
师：同学们又是从哪些词语体会出东东的高兴和激动呢？
生：从“高兴”“飞”“立刻”
（2）齐读。
7.同学们读得多好呀，把东东的高兴和激动都表达出来了。读了这些句子，同学们知道东东的心情有什么变化呢？（指名说，委屈沉重紧张到害怕到高兴）
板书：委屈——高兴
8.创设情境，描写心理活动的句子。
师：刚才我们是通过抓住关键词语的方法，体会到了东东的心情由委屈到高兴。那现在同学们和罗老师在这里上课，下面还有很多老师在欣赏咱们的表现，你们的心情怎样呢？
生：高兴、激动、紧张
师：好，现在咱们也运用抓住关键词语的方法，用一句话来描写一下自己此刻的心情，好吗？
9．出示课件：抓住关键词语，用一句话描写自己现在的心情。
10．学生交流汇报。
师：刚才老师看到很多同学们都写出了自己的心情，现在谁愿意把自己的句子读出来，让大家分享一下。
三、学习插叙的写作方法，体会老师知错就改的品质。
师：我们之所以有如此紧张而高兴的心情，是因为有台下每一位老师的关注，那东东心情那么委屈那么紧张那么害怕，他又是为了谁呢？为了什么呢？
生：因为他的语文老师，他向老师挑错时，老师有点不开心
师：哦，那是一位怎样的老师呀？能让东东如此在意。现在就请同学用你手中的笔画出课文中相关的语句来。如果你在寻找的过程中遇到困难，也可以同桌讨论交流一下。
2.给学生1分钟时间找。
4．指名让学生汇报，通过学生的汇报，逐一出示以下句子，并引导学生理解老师的品质。
如果学生说到老师不好的地方就说：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，你有自己独到的见解，老师尊重你的想法。
师：刚才老师走到你们的身边，看到很多同学都画了这个句子，现在请找到这个句子的同学站起来读一读这个句子。（齐读）
（1）出示第一个句子：下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。
师：现在谁来读一读自己找到的句子。 从这句话中，你看出这是怎样的一位女教师？（与学生打成一片）
师：这是一位多么平易近人的老师呀！你们喜欢和她一起玩吗？
生：喜欢
师：那下课的时候你们男同学会邀请她玩什么呢？

男生：打篮球。。。。。。
女生：跳绳、捉迷藏。。。。。。
师：同学们会玩的游戏可真多呀！现在同学们想像一下，东东的老师还会和她的学生玩什么？并用文中的关联词说一句话。
     2）下课时，她还可能和同学在一起玩什么？你能用“不是……就是……”说一句话吗？ 
     师：这样的教师你喜欢吗？ 
4）带着喜爱之情，男生读读这句话。
（2）出示第二个句子：东东平心静气地倾听着，她被深深地打动了，陶醉在不可名状的对春天的向往中。
师：刚才老师也找了一个句子，请大家分享。谁也找到这一句的请举手。好，请一位代表来读一读怎么样？谁愿意来？（指名读）
     1）读到这句话，你看得出这位老师的朗读水平怎么样？（朗读水平高）
师：是呀，这位老师的朗读水平真高呀！东东在她声情并茂的朗读里陶醉了。此时此刻东东的眼前会出现春天里的那些景物？东东的耳边会出现出天里的那些声音呢？现在同学们来做一个填空练习。
     3）课件：（填空练习） 
       听着老师的朗读，东东仿佛看到了     ，仿佛听到了      ，他真想           。 
师：这位同学的想象力多丰富呀！我们用掌声表示赞赏吧。
 师：老师的朗读如此令人陶醉，孩子们喜欢这样的老师吗？那就请女生怀着敬佩的心情读这一句吧。（小组读）
师：除了上面的这两句，谁还找到体现老师优秀品质的句子呢？（指名读）

（3）出示第三个句子：昨天，我把“酝酿”的“酿”字念错了。当时刘东东同学给我指出来了，我还不相信，因我读书的时候老师也教我读“yànɡ”。我回去向几位老师一请教，才知道念“yànɡ”是吉林地方音，标准音要读“niànɡ”，请大家注意。多亏刘东东同学及时给我纠正了，不然我就要一错再错了。所以，我要感谢刘东东同学，并欢迎大家帮我改正错误。
1）读了这句话，这位老师给你留下了什么印象？（板书：知错能改）
7.小结老师的良好品质：这位老师不仅与学生打成一片、朗读水平很高、而且还有知错能改的好品质。这样的老师真是一位好老师呀
8、初步认识“插叙”的写作手法。（不知怎么上这个环节）
也难怪东东一听奶奶说他不尊敬老师，立刻就引起他对老师的回忆。课文（6到11自然段）写东东的回忆。作者运用的就是插叙的写作手法。你看，原来啊奶奶只知道东东给老师挑错，还以为是东东不尊敬老师，插入了这部分内容让奶奶明白了东东给老师挑错，其实是因为他喜欢自己的老师，所以才想帮助她。这种写法很不错，以后你们在写作中也可以运用插叙的方法，让你的文章更加引人入胜。
四、点题，感受“酿”字为题的用意。（这里如何过渡？）
师:千言万语总关情，如此一位好老师，东东为什么还要指出她的错呢？
生：因为东东爱他的老师，他想帮助他的老师。
生：因为他敬佩他的老师，不希望他有一点点错误。

1.回环朗读并过渡：是呀，正因为这位老师平时与同学打成一片，和蔼可亲，所以东东才会禁不住大声说……（课件出示：“老师，您把‘酿’字读错了！”）正因为这位老师有很强的朗读能力，又是他敬佩的有水平的老师，所以东东才会禁不住大声说……；正因为这位老师有着知错就改的优秀品质，所以东东才会禁不住大声说……
2.一个个“酿”字从我们的口中读出，也深深地烙在我们的心里。此时你明白作者为什么用“酿”为课题吗？（课件：质疑：为何以酿为题？四人小组讨论、指2名学生汇报）
师小结：因为老师读错了酿字，诚实的东东向老师提了出来，老师怀着一颗坦诚的心，知错就改。酒愈酿愈醇，老师和东东之间因为这件事又能酿出什么呢？酿出了师生间的真诚。人间处处都需要真诚，师生之间需要真诚，同学之间需要真诚，父母与孩子之间需要真诚，人与人之间都需要真诚。每个人都怀着一颗真诚的心去对待别人，（板书：真诚的心并把板书的字用线连成心型）那么，真诚之花一定会香飘满园。
五、拓展知识，理解真诚。
师：都说人间处处都需要真诚，但真诚在哪里呢？我们一起去寻找？
1.真诚在哪里呢？出示有关真诚的图片。（课件出示）
2.师生配合朗读，师问生答。师投入，声调越来越高。
八、读《真诚的诗》（师用手势提示，生齐读，师则退旁，让生表现。）
师：从大家深情的朗读声中，让人感受到真诚无处不在。我想此时此刻，大家一定还有很多话要说。那就以我笔抒我心，下课时把你心中那一个有关真诚的故事写到作文本上吧。
七、作业。
   课件出示：联系生活实际，写一写自己或者是身边人真诚待人的经历。

九、板书设计    
老师            东东
知错能改  酿  委屈→高兴

真诚的心