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《光是怎样传播的》教学设计

教学内容:
教科版五年级上册第二单元第3课，书上第28-29页。
教学目的：
认知目的：
1.光是直线传播的。
2.光的速度为30万千米每秒。
过程与措施：
1.有根据地推测光的传播途径。
2.验证光是直线传播的试验。
3.通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
4.运用光的传播规律解释为何会有影子。
5..会画光传播的路线图。
情感、态度、价值观：
1.培养学生爱思索的习惯，以及善于思索的能力，懂得推测要有理有据。
2.在试验中能认真观测、勤于思索，根据试验成果实事求是地进行分析、推理，得出结论的能力。
教学重点、难点：
教学重点:
通过有理有据的推测和试验认识到光是沿直线传播的。
教学难点：
会用多种措施验证光的传播途径。
教学措施：
试验法、演示法、提问法、讨论法、小组合作。
教学准备：
教具：有关光是直线传播的图片和课件。
学具：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、剪刀、夹子、屏、空心弯管和直管。
教学过程：
回忆前情:
上一节课，我们学习了《阳光下的影子》，你能对大家说说：一天当中，物体的影子是怎样变化的吗？
引入新课：
影子是由光照射到物体上被遮挡住，在屏上产生的。提问：那么光是怎样抵达物体的呢？
教学新课：
一、 让学生提出光是怎样传播的猜测。
舞台上五光十色的霓虹灯很美，当我们被它吸引时与否想过光是从哪里来的？又是怎样照到物体上的？说说你又是凭什么猜测的呢？
学生1：光是沿直线向外传播的，假如桌子遮挡了光，桌子下就没有光。
学生2：光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变暗淡。确实，诸多小朋友书、动画片中就是这样展现烛光等光现象。
学生3：光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。
学生4：光是像波浪同样向外传播。
……
二、教师出示试验材料，学生小组讨论怎样运用材料进行试验证明猜测。
1.学生小组讨论
2.各个小组交流讨论成果。
3.学生动手进行试验验证猜测并填写试验登记表。
学生反复验证，发现必须把纸屏对齐，手电筒的光才能到达白屏。大部分学生同意——光是沿着直线传播的。
一部分学生认为光恰好拐着弯穿过纸屏，恰好抵达白屏。
4.讨论：怎样改善试验来说服呢？
　5.试验改善措施。
a.增长带孔纸屏。
b.任意调整两个带孔纸屏之间的距离。
6.继续进行试验。
手电筒的光能抵达白屏，并形成一种光斑。
7.最终建构科学概念：光沿着直线传播。
三、理解其他验证光是以直线传播的例子。
1. 说说生活中其他验证光是以直线传播的例子。
2.深入探索。
教师提供小组试验材料:空心弯管和直管。学生小组自由探索、求证。
3. 你有什么有待于处理的疑问吗？
4.学生用画图形式体现光是以直线传播的例子。
四、解释影子是怎样产生的？
1．光是以怎样的形式照射到物体上的？
2．光在沿直线传播的过程中，碰到不透明的物体，在物体的背光面，形成了一种黑暗的区域，便形成了影子。
五、理解光的小知识。
来自太阳的光在空气中以每秒约30万千米的速度传播，没有任何东西比光线传播得更快了。太阳离地球的距离为1.5亿千米,从太阳发出的光抵达地球约需要8分钟。
六、学习总结。
今天，有哪些收获？又有什么新的疑惑呢？
七、拓展思索和实践。
光能在水里传播吗?
假如能，是直线传播吗？和空气中的传播速度同样吗？
板书设计：
2. 3.光是怎样传播的
光在空气中是以直线形式传播的
每秒约30万千米的速度
从太阳发出的光抵达地球约需要8分钟
教学反思：
1. 这节课，教师首先提前提出一种科学问题，从而引起学生的好奇心。 好奇心是学生开展学习的原始动力，培养学生的好奇心，有助于增进他们对身边事物的观测，并能进而引导学生发现问题提出问题，从而增进学生学习探究技能的形成。
2. 教师适时的鼓励学生们提问，可以发展学生思维求异性，同步培养学生的发明个性。
3. 绘图是以直观的形式，把头脑中的构思设计描绘出来，他比语言体现更形象、生动、精确、可靠。因此，教师引导学生用画图的形式体现出光是以直线传播的。
4. 小学生思维的灵感，需要在教师的指导下让他们自己亲身经历去探索实践。最终，教师安排了课后拓展思索和实践，使学生在科学探究的时间和空间上都得到了延伸。