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我对培养学生反思习惯的看法
教师 韦凤桃
在《全日制义务教育语文课程标准》中“习惯”一词出现了不少于12次。由此可见，培养良好的学习习惯在小学阶段尤为重要。
教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，学生可以成为也应该成为自主学习者，学会对自己的行为负责，教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。要让每个人都充分发挥自己的潜能，最根本的是培养学生的反思能力，帮助学生发展对自己学习过程的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思，学会为自己的学习承担责任，逐渐养成良好的反思学习习惯。
反思习惯对学生的数学成绩有很大的影响，成绩较高的学生反思习惯要好于成绩较低的。为了既不增加学生负担又大力发展学生的数学素质，我校开展了培养学生良好课堂习惯的养成研究课题，我身为课题组长，在本课题中主要承担了“研究培养学生反思的习惯”，这一课题研究，并取得了一定的成效。
一、培养学生反思习惯的做法。
学生良好的反思习惯的形成，有赖于教师为其反思提供时空，并进行及时的指导，教师应该通过哪些方面的指导促成学生反思品质的形成呢？
1、在课堂上进行回顾反思方法的指导。
对学生加强回顾反思习惯的培养，运用学案结合课堂教学给以指导。学案编制的每一个环节都给学生提出回顾反思的问题，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。逐渐地，学生学习过程中能够会反思了，也有了一些主动性。同学们在对某一个题进行反思后，再做此类型题时很快就解出来了。正如有学生感慨地说：“原来数学这么简单，多反思就行了。”
2、引导学生学前反思。
数学学习的任务不仅在于掌握知识，更要使学生掌握一些重要的思想方法。数学思想方法是数学知识的精髓，是知识转化为解决问题能力的桥梁。学习的认知结构理论告诉我们，数学学习过程是一个数学认知结构的发展变化过程，这个过程是经同化和顺应两种方式实现的。
我们要教会学生学习之前怎样反思。不仅反思上节课所学的内容，熟悉知识点，而且要特别注意发掘课堂学习中涉及了哪些数学的思想方法，这些思想方法是如何运用的，运用的过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其它情况下运用过，现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异，是否有规律性的东西。有了这样的反思，对数学思想方法的认识把握、运用的水平就会不断提高。引导学生对课堂知识做这样的反思，使学生能从中掌握数学思想方法，将大大提高学生的解题能力。
3、引导学生学习中反思。
数学学习过程，是学生独立思考，使所学的知识，方法得以再现和提取的过程。能训练学生的数学思维，提高学生的数学应用能力。
在这个过程中我们不仅要教会学生反思练习题所用到的知识，方法，各个题目间的联系，与上课内容的联系，还要教会学生反思自己的解题思想是否正确，碰到困难时分析问题到底出在那里，有没有更好的解题方法。
（1）、反思解题过程要学生克服重结果、轻过程的倾向，引导学生养成解题后再反思解题过程的习惯，拓宽思路，优化思维方式。解题过程是这样一个“三位一体”的工作：有用捕捉、有关提取、有效组合。很多数学题有多种解法，如能认真分析解题过程有没有思维回路，哪些过程可以合并或转换，有没有更好的解法，可以开拓思路，养成“从优”、“从快”的解题思维方式。这包括反思对问题的表征、问题归类、求解的思路和操作过程。换一个角度来审视，往往易于暴露问题。
（2）、反思解题方法的多样性。在平时作业解题时，不要满足于一题一解，而要积极寻求其他可能的解法，争取胜题多解。因此通过反思解题方法也是结合数学教学培养发散思维、促进创造性思维发展的一个重要途径。
（3）、反思解题途径。学生往往满足于问题的解决而不注意解题后的反思总结，使解题经验得不到及时的提炼和概括。因此，要有解题经验的反思、总结。解题顺利的经验，曲折的教训，通过积累获得提高，有利于提高思维的深刻性和系统性。
（4）、反思解题规律，培养学生深入钻研的习惯及探索精神，提高解题能力。
同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题方法，认真总结解题规律，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以现在的解决问题的经验帮助今后的问题解决，提高解题能学生从特殊到一般，从而推广出一类问题的解决办法。
（5）、反思题目特征，培养思维发散。
反思题目特征，从多角度、多方面、多层次去思考问题、认识问题和解决问题，通过反思题目特征，将题目逐步引申、变式、推广，不仅能巩固所学知识，而且能培养和发展学生思维的广阔性和创造性。特别在上复习课时，内容不必面面俱到，但在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，可培养学生广泛联想的思维品质，训练学生发散思维的能力和应变能力。通过对原题适当的变形、适度的引申，有利于引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探求、拓广引申，有利于激发和培养学生的探索精神。在复习教学中，也充分证实了这一点.不仅活跃了课堂气氛，学生们的思维广阔性也得到了发展。
（6）反思数学思想方法，提高数学素质。
在解题时如先思考题目特征，寻求基本思想方法，或在每一次解题后，都对自己的思路作出评价，对解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能巩固知识，避免解题错误，还可以把解决问题的数学思想方法及对问题的再认识转化为一个学习过程，提高学生的分析问题、解决问题的能力，优化他们的数学思维，达到融会贯通的境界。比如，解一些找规律类题时，往往可用归纳猜想的思想；解应用题时，可利用设元、消元思想；解一些最优化类题时，往往可用函数、方程、不等式的思想；在求一些函数解析式时，往往可用数形结合、转化、待定系数的思想等。因此，数学思想方法是数学的灵魂，是知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。
4、引导学生学习后反思。
在学生有了题后反思的初步能力后．要求学生对学过的一章进行章后小结，在所任教班级中，除了个别同学抄书外，50％的同学能写出别具特色的小结。如有的同学每次小结都采用重点、难点、疑点等程序。有的把每一章的易错点总结得特别清楚。有的同学总结的知识结构条理比较清楚。30%的同学能够自己出章检测题。这样做要比老师讲复习提纲、出达标检测题学生做要好得多。学生在交流复习小结时参与的积极性和主动性都比较高；并且学生在做其他同学出的测试题时很有兴趣，热情也很高；敢于大胆质疑，提出自己的想法。
学习后的反思不仅包括对练习中错误的订正，更要反思学生思想中存在的知识盲点和数学思想方法的应用缺陷及优化策略。让学生探索解法。这样的设计，从学生的实际出发，让学生真正参与到反思中来，并在反思中进一步深入，使学生学得有兴趣，教师教得有意义。学生有兴趣地在活动中学习，在玩中学，这样学习的效果必然事半功倍。
二、对回顾反思习惯培养后的反思。
1．反思习惯的培养是非常必要的。
教学实践告诉我们：把目光盯在成绩上，是近视的，学习成绩是一时的，这次考得好，下次未必考得好；而学习习惯的形成是终生受益的，它对人的影响是广泛的、深远的；而且习惯和学习成绩是联系在一起的，学生有好的学习习惯，必定促进学习成绩的提高。我们在数学教学中注重学生反思习惯的培养，力争使数学教学真正达到以知识为载体，育人为目的。
2．习惯的形成过程也是能力的提高过程。
学生在具有了一定的反思习惯后，相应的能力也会逐渐提高，如独立思考的能力。学生解题后的反思可以使其对问题本质的重新剖析，将思维由个别推向一般的过程，使问题层层深入，思维深化。从一道题后反思，到一组题后反思，到章后反思，再到学期后的反思。从方法的总结，到规律的发现等。学生的反思自己学习行为中，自己说服自己，自己战胜自己，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而让他们在每一次反思中都得到提高，取得进步。
三、学生在数学学习中回顾反思习惯养成的不足之处。
1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；
2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；
3、解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；
4、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点；
四、对回顾反思习惯培养的收获体会。
  经过一段时间的教学实验，我在任课班级的学生中选出几名学生，数学成绩分别占全班上中下，进行了访谈。学生们普遍觉得学习数学的兴趣比以前增加了，学习更自觉了，在数学学习的时候会有意地去思考一些思想方法和优化方法等，数学成绩有一定程度的提高。
通过课堂教学，培养学生的反思能力的教学实验研究，增强了学生数学学习的兴趣，转变了学习态度和学习方式，培养了学生的多种数学能力，特别是反思能力，提高了学生的数学学业成绩。
同时在教学实验过程中我觉得自己也更新了教学观念，更有意识地把新课程的理念体现在自己的教学策略中。引导学生通过反思性学习形成尝试探索、分析、反思回顾、解决和完善问题的好的学习方式。通过指导学生反思性学习，提高了自己教学水平，使教学更趋向于合理。
“ 课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。我们在教学中帮助学生从题后反思，到一组题后反思，到章后反思，再到学期后的反思。从方法的总结，到规律的发现等。学生在反思自己学习行为中，自己说服自己，自己战胜自己，进而走向成功。