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努力激活语文课堂教学
一、问题的提出
随着新课程的实施，我们欣喜地看到了现在的课堂正在发生变化：沉闷的空气一扫而光，学生的主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式得到了空前的体现。语文课堂逐渐“活”了起来，那么，该如何激“活”语文课堂呢？
二、案例的描述
1、故事导入，激发兴趣；
师：一个在德国留学的中国学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他想：凭我这样的学位和才能，进小公司里干活肯定是不成问题的。但是那家小公司
还是拒绝了。同学们，想一想他为什么会被拒绝？
生：因为德国老板不喜欢用中国人。
生：可能那些老板认为他没有工作经验。
生：也许是那个留学生不会说话，得罪了那些老板。
师：你们的想法都有道理。那个留学生也想知道原因，就愤怒地问那家小公司的老板：“我一个博士难道进你这个小公司干活还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”。老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，你怎
么可以让人信任呢？”同学们，听了这个故事，你们有什么话想说吗？
生1：每个人都有错，只要那个留学生以后改正不就成了吗？
师：你寞会替别人着想，很好。
生2：那个留学生读了那么多书，为什么会做出这样的事？
师：这个同学问得多好，谁来告诉他？
生3：他穷，没钱买票。
生4：他是个贪心的人，能骗几次就几次。
师：这个同学体会得非常好，给他鼓励吧。正如生4说，那个留学生的行为就是一种欺骗行为，是一个人的品格与素质问题。他犯这样的错，是从小缺少培养、锻炼自己的品格，落得没人敢信的下场。可见，从少培养自己的品格有多重要啊！下面我们一起学习第三十一课《小珊迪》，请你们用心去读，然后谈谈你们的感受。 （板书课题）
2、角色演读，读中悟情。
师：小珊迪是怎样请求“我们”买火柴？请同学们先自读有关语句，然后同桌交流，并互相表演，看哪两个同学演得最好。为了表达的需要，你们还可以加上适当的动作。 （学生自由演读、交流。）
“先生，请买盒火柴吧！”（轻声而很有礼貌地要求。）
“一盒火柴只要一个便士呀！”（恳切地请求。）
“我可以一便士卖给你们两盒。” （更加恳切地请求。）
“请您现在就买吧！先生，我饿极了。”（十分急切，苦苦地哀求。）
“我给您去换零钱。”（极其主动，令人心生同情，难以拒绝。）
（学生上台表演。）
师引导：同学们，刚才表演小珊迪的那个同学演得怎样？好在哪垦？
生：他把小珊迪饥寒交迫的可怜样子表现出来了。
生：他把小珊迪求“我们”买火柴时那种急切的心情演出来了。
生：他的动作、神态越来越像一个乞丐。
师点拨：读这几句话时，你发现小珊迪有什么变化吗？
生：小珊迪一次比一次急。
生：小珊迪要求一次比一次低，神情一次比一次可怜。
生：小珊迪态度一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。
师：你们多爱动脑筋，体会得真好。请你们站起来读，并配上动作把我们对小珊迪的同情以及那可怜的神态一起表达出来吧。
师生互演，再读这几句话。
师：课文中哪一个词能概括小珊迪一次又一次地哀求？请找出来。
生：纠缠。
师：对了，像小珊迪这样的要求就是“纠缠”。
3、品读重点词句，加深体会。
师：自由读课文第十个自然段，请你把凄不懂的词、句画出来。

（生自由读、画。）
生：我对“我又断定他不是那种人”这句有疑问。
“那种人？”究竟是哪种人呢？（老师把“我又断定他不是那种人？”板在黑板上。）
师：你学习得多仔细。谁来谈谈自己的见解7
生：不诚实的人。
生：欺骗别人钱财的人。
生：不守信用的人。
师：还想说的同学上台把话写在黑板的横线上吧。（学生一个接—个上台填写。）
师：你们的见解真独特。把你们的见解放声地读出来吧。
（生放声齐读）
师：你们从哪些地方知道小珊迪不是那种靠欺诈来骗取别人钱财的人？
生：从那孩子乞求我买火柴时的面孔，以及使人信任的神情。
师：真会学习，老师很佩服你,W。在日常生活中，你们曾做过或遇到过这样的事吗？
生：不语。（有点不好意思地躲开老师的视线。）
师：今后遇到这样的事．如何处理？
生：不能再做了：
生：及时制止。
生：向小珊迪那样，敛个诚实、守信的孩子。
三、教学反思
要激“活”语文教学，就要在语文教学中活用教材，活用教学方法，活跃学生思维，活跃课堂气氛，以激起学生学习语文的浓厚兴趣，促使学生在自主探索和合作交流的过程中，真正掌握语文的基本知识、技能和方法。如此的语文教学才是成功的教学，才是语文教师追求的境界。
1、激活教材。《小珊迪》讲述的故事与学生现实生活较远，学生学起来有一定的困难。我根据本课教材的特点，结合学生实际，在设计提问、选择教学内容时，充分体现生活化、情景化，如在指导学生理解“那种人”就是一个与现实生活紧密联系的任务。这样不但加深学生对“那种人”的理解，而且让学生清楚地认识到“那种人”与他们现实生活的密切联系和意义。而对于演读小珊迪请求“我们”买他的火柴那几句话时，我先让学生说说平时请求别人办事时，语气、神态、动作等方面需要怎样，然后再鼓励学生结合自己的生活实际演读句子。这样学生的能力就得到培养，思维得到训练。
2、激活教学手段。教师要充分了解所授内容和学
生实际进行教学设计，既达到能力培养又面向全体。我知道各种和课文有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃 勃地进入课文的学习。于是课刚开始我就设计了中国留学生在德国找工作的故事。设计的目的：一是让学生从这个事故中懂得不诚实，不守信用是不会得到别人的信任和尊重的道理；二是调动学生的学习兴趣， 使学生急于进入课文的学习，想从中探讨课文奥秘的求知欲望；三是和小珊迪“美好的品质”形成了鲜明的对比，使小珊迪的形象更高大、完美。对于演读小珊迪乞求“我”买火柴的对话中，我采用让学生同桌五相演读，然后请学生上台表演，其他学生评价，最后师生互演等的教学方法。在这里，我并没有过多地给学生“讲”，而是酒过角色朗读，角色表演，配合动作（即身体语言）师生互读互演等教学手段，让学生“读”中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度，既从小珊迪说话时语气变化的“演”中，体会到他生活的悲惨，又拉近了师生之间的距离，成为学习的合作者。达到了读中感知，读中理解，演中悟情的教学效果，较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。在引导学生理解“我又断定他不是那种人”这句话时，我采用了读、找、画、说、写等的教学手段，目的是让学生感受小珊迪的诚实、善良、守信等高尚品质，也使学生懂得只有诚实、守信、言行一致的人才会受到别人的信任和尊重，也是课文最后一段的“美好的品质”最好的回答。
3、激活学生的思维。曾有人讲“一堂好课既要注重学生学法的指导又要注重思维能力发展的提高”。为了让学生思维能力发展得到提高，讲读第十自然段时，我让学生自由读，通过读生疑。当学生对“我又断定他不是那种人”起疑时，我巧妙地把疑抛给学生：谁
来把自己对不是那种人的理解告诉别人。一石激起千层浪，有的学生说不是不诚实的人；有的学生说不是贪一心的人；有的学生说不是不守信用的人…，然后我又一句请还想说的同学把自己的见解写在横线上，这样学生有了表现自我的机会，就会逐渐形成感知生活，收集信息的习惯，使学生的学习不只限于课本，走出文本。活跃了学生的思维，促使学生的思维得到提高。
4、激活课堂气氛。《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，才是培育创新人的有效途径。在教学过程中，我充分激发学生的学习兴趣和潜能，能过讨论、表演、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。让学生通过自己的实践和感知，
把知识转化为自己的智力和能力，整节课以一个“活”字贯穿始终。这样组织教学，符合了新课标的要求，使学生在民主、轻松、活泼的课堂气氛中学到了知识。