（苏教版）六年级语文下册3烟台的海3_2.doc

3.烟台的海

整体设计构思：
这一篇课文很长，语言也很美，要求全部会背，并且是在三课时完成这些任务。即在这三课时中，完成以下任务：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
3.能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。
4.凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生
活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
5.能正确默写本课的生字新词，完成本课所涉及的作业。
在三课时完成这些任务，需要我们有很精简有效的教学设计，每一步设计都要求实在，
到位，有针对性的引导。当然也不能就死死地围绕目标，很机械地让学生去读，去读，还得想办法让学生能从读书中感受到乐趣，让我们的每一步设计对他们有一定的吸引能力，让文本自动地流入他们的心灵。
围绕这些，我就试着设计本课的教学过程：
教学要求：
　　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2.掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
　　　3.能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。
　　　4.凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重点：
　　指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，同时感悟课文中一些关键词句的意思，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干，是本课教学的重点。
课时安排：　
三课时

第二课时

课时目标：
1.有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰
富多彩的物质、文化生活，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
2.能初步地有感情地背诵课文。
教学重点：
通过具体的语言感受四季不同的景观。
教学过程:
一、谈话引入
1.指导板书课题。
2.指题引入――通过上节课的学习，我们知道，烟台的海有自己的特色，并且四个季节
的景象都不一样。这节课我们共同再走入烟台，走入烟台的四季，看看每个季节的海
各有什么特点，每个季节的人们又是如何面对这海的。
二、自主朗读，整体感知
1.小声地朗读课文，边读边思：
在每个季节中，海都有什么特点，人们又是如何去面对的？
（在读的时候围绕问题，可以在书上作些标记。）
2.师生交流：
冬天－巨浪排岸－观赏
春天－微波泛起－播种
夏天－凉爽恬静－休息
秋天－湛蓝凉意－收获
（根据学生的概括，尽可能用书上的词语）
3.总结。
教师按板书，再引导学生再现一下四季的海。
三、深入品读，再现场面
（一）深入品读第二节
1.大家知道，冬天烟台的海是――（生齐答），而人们却是――（生答）。现在，我们就
用我们入情入境的朗读，把自己带入到烟台，去身临其境真切地感受它。
2.放声朗读，边读边想，边读边看，边读边感受。
3.指名读，指导读
针对学生读不到位的地方可以暂停下来进行指导一番：
A.表现“气势”时，也不能用声嘶力竭的声音去喊。
B.教师注意充分用手势来引读。
4.示意学生按刚刚的指导，再来深入品读一番。
5.重点品读：出示－
“小山似的涌浪……掀到十几米远的马路中央。”
A.自由读读这儿，看能不能把这巨浪折岸的场面给映在自己的脑中，不看书就能说出
来。（让学生自由反复读）
B.指名读，其他同学边听边想。
C.指名不看书“读”（也即背）。
6.这样的场面真是太吓人了，可是许多烟台人和外地的游客，纷纷――（示意生接着往下说），还有的不顾被――（示意学生说）。
（二）深入品读其他三季
1.总结引入，刚刚大家读得很投入，大家是把这些文字，全都变成了真实鲜明的图象印
在自己的脑中，所以大家在读的时候，脑中就会很自然地浮现那一幅幅很动人的景象。
下面大家就按着这种的方法，选择自己最喜欢的一个季节的海，把它给很生动地映在自己的脑中。
2.学生自选一个季节，示意学生多读，尽可能少看书，或不看书读出。
3.师生交流：
根据时间指导：
A.提示学生尽可能少看书，渗入背诵指导。
B.注重树立示范（教师指名读时，适当评价），引导没读这节的同学比较读一下。
C.对一些特别精彩的地方，多用些齐读的方式，让全体同学都能背出。
D.教师注意用自己形象的手势默契地参与学生的读书活动。
（三）收尾总结
1.与学生一起回味式总结：
刚刚我们一起走过了冬天的――春日的――夏日的――秋天的――（学生可用板书的
语言，也可用“凝重”等）
2.所以，我们可以说，烟台的海，是一幅画，是一道――（让学生齐读）。
四、积累巩固，布置作业
课后，针对每个季节中，最美的那个小场面可以再多想想，多回味回味。
（如果时间欢允许，可在课堂上完成一下）
【解读教学设计】
这一课时的教学任务很重，太多，太花的教学形式及太深入地挖掘与迁移都是不可取的。把某个季节移到下一课时品读，也是不可取的，因为，在第二课时，我们需要一个较为完整的结构与表象。
教学设计与第一课时很相似，首先是引导学生通过小声读方式，更深入地了解本课的结构，即每个季节的海与人各有什么特点。
接着引导学生重点品读“冬季”的海。由整体的品读，转到对重点句的深入品读，让学生能较正确地再现（背）出重点句。渗入背诵也是非常必要的，我们不能在课堂上玩花样，而让学生在课后去背。但同样是背诵，也不能再枯燥，直接。而应是让学生在不知不觉中，在深入品读中情不自禁地去背，不看书，少看书去“读”，也是一种背的方式。　
教学“冬天”时，渗入一个方法，那就是把文字转化成一幅幅有动感的画面。接下来的三个季节的教学都遵循着这个方法。这三个季节的教学，我采取的方法是自由选读，自由寻找一个最喜欢的季节去品读。（这个方法曾遭到专家们质疑，但这个方法也有其合理的一面，那就是可能调节一下教学结构，让教学有灵性。）鼓励学生达到熟读成诵，或能不看书“读”出一个小场面，即特点美的句子可以说出来。为了弥补这个教学法的不足之处，在学生背读交流时，再引导其他同学也来品读一下。
最后，也没有设计什么很有“灵性”的迁移积累作业，只是让学生抽点时间，能熟背一文中一些精彩的地方。
总体的设计思路就是先整体把握，再深入品读，通过读再现四季海与人的画面。在读中渗入背诵。