定边县安边中学校本小课题研究.doc

课题编号：
DWX13040

定边县安边中学

校本课题研究手册

课题名称： 初中语文高效课堂授课方式探究
负 责 人： 范航勇
起止时间： 2013.5————2014.6

安边中学 编印

填表说明
一、请用计算机或钢笔如实填写各项内容，书写要清晰工整。
二、填表时如栏目不够，可自行加页。
三、该记载册为课题研究过程管理及结题的重要依据，请妥善保存，结题时需要上交。
四、若有其他不明确问题，请与教研室联系。

课题管理手册目录
1、安边中学校本课题申报表
2、课题阶段性实施计划
3、课堂观摩记录表
4、访问调查分析表
5、研究报告
6、课题成果鉴定意见表

课题负责人
范航勇
性别
男
年龄
33
学历
本科
学 科
语文

职称
二级
职务
教师
邮编
718605
所在教研组
语文
E-mail

电话
13772344381
课题组
主要成员
范航勇
课题名称
初中语文高效课堂授课方式探究

课题题解（把课题名称里的主要概念解释清楚）
授课方式：是指在课堂这一特定环境中，教师通过有效的教学方法，教学手段，优化的教学设计，教学语言，科学的学法指导，以实现教学双边活动所运用的教学策略和手段。
方式与方法之间类似战略与战术的关系。方式相对稳定，方法相对灵活。方式不仅包括相对的方法，而且涉及习惯，意识，态度，品质等心理因素。所以授课方式的转变，对于学生学习方式的转变，学习方法的提升以及学生的全面发展都将产生重要的意义。

（可另附页）

研究本课题的主要理论依据

新课程标准的基本理念、主体教育理论、 “高效课堂”理论。

研究
目的

1.改善课堂传统的教学模式，探索课堂高效的授课方式。
2.引导学生主动学习，激发学生学习动力。
3.减轻学生学习负担，降低教师工作强度。

研究
内容

1.教学准备的高效性。2.课堂教学的高效性。
3.训练检测的高效性。4.课后辅导的高效性
5.教学评价的高效性。

研究
方法

1.调查法:主要运用问卷调查和谈话调查两种方式,了解学生对传统授课方式利弊的看法以及对授课方式变革的看法及建议。
2.比较法:通过对变革授课方式前后的教学效率，教学效果以及教学效益的比较分析，明确变革授课方式对其所产生的影响。
3.经验总结法:运用科学的方法,对“授课方式”的教学实践进行全面、深入、系统地分析概括,揭示经验的实质,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

研究
步骤

为了使这项课题能够有效开展，我准备分三个阶段进行研究：
一、准备阶段（2013年5月—2013年7月）
首先要做好调查、宣传、动员工作。通过问卷调查及谈话等方式对传统授课方式的利弊进行广泛深入地调查，广泛征求广大学生的建议，采纳他们喜闻乐见的授课形式。同时做好授课方式革新的宣传、动员，让学生最大限度的参与其中。
二、实施阶段（2013年8月—2014年4月）
调查、宣传工作完成后，就着手进入具体实施阶段。先树立一种授课模式，并不断强化，让其对授课方式变革的意义有一个比较深刻的认识，然后以此为据，进行多样化的模式训练，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，变低效课堂为高效课堂。
三、总结阶段（2014年5月—2014年6月）
结合前两阶段的教学实践，分析总结初中语文高效课堂的授课方式，并撰写研究成果。

（可另附页）

预期成果
及呈现方式

论文《初中语文高效课堂授课方式探究》

学校意见

学术委员会主任签名（盖章） 2013年 月 日

安边中学校本课题申报表
课题阶段性实施计划（请详细填写）
第一阶段实施计划（ 2013 年 5 月－ 2013 年 7 月）
首先做好调查、宣传、动员工作。就课堂教学方式问题对我校各年级同学进行问卷调查，并对调查结果进行分析研究，找出共性的问题，并与相关同学进行深入交流，恳谈对当前课堂教学方式利弊的认识以及他们所喜欢的授课方式。然后就这些方式的可行性进行必要的分析，采纳可能可行的方式在班级进行课堂授课方式的革新。同时，学习研究当前课改走在前沿的名校教学方法，取其精华，为我所用，并组织学生观看学习课改名师课堂教学实录，感受氛围，学习方法，深化课堂教学革新认识。让学生充分认识课堂革新的重要性，让学生充分感受课堂革新的魅力，让学生最大限度的参与教学，成为学习的主人。

备注（计划落实或修改情况）

第二阶段实施计划（2013 年 8 月－2014 年 4 月）
完成调查、宣传后，就着手进入具体实施阶段。先树立一种授课方式，并不断强化，让其对授课方式变革的意义有一个比较深刻的认识，然后以此为据，进行多样化的模式训练。同时在新课改理念的指导下，课前组织学生进行有效预习，对预习情况好的同学进行加分等荣誉奖励。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让学生在互动中对授课方式变革的意义有更深刻的认识，并在授课方式变革中更好地获取知识，培养能力，从而变被动学习为主动学习，变低效课堂为高效课堂。

备注（计划落实或修改情况）

第三阶段实施计划（ 2013 年 8 月－2013 年 8 月）
结合前两阶段的教学实践，再次深入学生中间，特别是深入后进生、学困生中间，与他们坦诚交流，比较课堂授课方式改革前后对语文学科的态度及学习效果，并交流课堂授课方式改革的得失及其建议。最后对整个课题研究过程所得进行整理、分析、总结并撰写课题探究成果——《初中语文高效课堂授课方式探究》。

备注（计划落实或修改情况）

课堂观摩记录1
授课人
牛娜
授课班级
七（5）
授课时间
2014.03.25
教学主题
五柳先生传
苏轼
教
学

过
程
　一、学习目标：
1.积累文言词汇
2.了解人物性格志趣和精神风貌
二、教学过程
【自主预习】
1.熟读并翻译课文。

【合作探究】
2.陶渊明为什么自号“五柳先生”? 体现了他怎样的精神风貌?

3 .陶渊明通过写五柳先生的“醉”，反映了他自己怎样的内心世界?

4 .如何评价陶渊明塑造的“五柳先生”的形象？

5.有人说：“当今社会，经济地位决定一个人的生存质量，陶渊明的理想追求早已与时代格格不入了。”对此你是怎么看的？

【检测训练】
6.按提示写出相应语句并加以积累。 
（1）最能概括五柳先生思想性格的句子是：

（2）说明作者读书不死扣字句，要求其真谛的句子是：

（3）以古人颜回自况，表现作者安贫乐道的句子是：

（4）“不慕荣利”与赞语中“ ”相照应。

板
书
设
计

性格—闲静少言，不慕荣利
传： 志趣—读书，饮酒，著文章
五柳先生传 生活---环堵萧然，短褐穿结，箪瓢屡空
赞： 比戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
教
学
观
摩
有
感
这节课采用“0+45”模式，有几位小老师带领大家学习，体现了新课改精神，但在环节安排上存在一些问题。
首先，文言文应以读为主，而这节对文章的朗读不多，在对文章还不是很熟的情况下，就直接进入对人物形象的分析，不太符合教学规律。分析人物形象之前，应先对文章熟读，熟知，如此，
分析人物形象才能有理有据，深刻到位。
其次，概括段意，能概括段意则说明已掌握了具体词句的意思，但分析人物形象之后才翻译文章显然也不符合认知习惯。
最后，检测反馈环节让学生翻译课文，这本是给学生一次自我展示的机会，有助于提高学生学习的积极性，但对文句的翻译只是简单的罗列，而没有结合具体语段，使翻译变得枯燥无味，以致部分学生听的是云里雾里，如此方式不但没有激发学生学习的积
极性，反而挫伤了他门学习的积极性。
总之，我认为语文课堂教学要注意授课方式与方法，教学设计要符合学生的认知习惯，并采取灵活多变的授课方式以及有的
评价机制，才能打造和谐高效的课堂。

课堂观摩记录2
授课人
牛娜
授课班级
七（5）
授课时间
2014.05.15
教学主题
端午的鸭蛋
汪曾祺
教
学

过
程
　 一、学习目标
1.积累字词，感知课文，了解端午节风俗。
2.品读课文，体会作者对故乡的热爱之情。
二、教学过程
【自主预习】
1.给下列加点字注音。
苋菜（ ） 咂摸（ ） 倘若（ ）
络子（ ） 腌制（ ） 车胤（ ）
【合作探究】
2.阅读第一段，找找作者在文中提到了哪些端午节的风俗？

3.熟读课文，想想作者是怎样介绍家乡的鸭蛋的。据此理清写作思路。
（ ）——（ ）——（说端午的鸭蛋）
4.端午节的鸭蛋有什么特别？作者是怎样介绍端午节的鸭蛋的？

5.这些风俗反映了家乡人怎样的心理与追求？

6.说说自己的家乡端午节有哪些风俗。

【检测训练】
7. “我对异乡人称高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似得！”这句话有什么含义？

8. “筷子一头扎下去，吱-----红油就冒出来了。”这句话语言有什么特点？

板
书
设
计

端午风俗------渲染气氛
端午的鸭蛋 家乡鸭蛋------热爱家乡
端午鸭蛋------怀念童年

教
学
观
摩
有
感
这节课采用“10+35”模式，组长主持，老师点拨，同学参与，整个课堂全员参与，气氛愉悦，讨论激烈且秩序井然。充分
地体现了新课改精神。特别是以下几方面给人留下了深刻的印象：
1.学生预习很充分，课堂上提出的问题，交流的问题，解决的问题都是文章学习的重点问题、难点问题、核心问题，整个课
堂高效运行，体现了课改精神。
2.学生能够积极主动地参与探讨，气氛热烈，组织有序，充
分调动了学生学习的积极性。
3.老师能在必要时给予必要的点拨引导，从不越位包办，充
分体现了课改以学生为主体的理念。
总之，这是一节成功的课改课，导学稿问题设计的由浅入深，课堂授课方式的灵活多变，课堂教学进程的循序渐进，还有鼓励性的评价都非常符合学生的认知规律。充分体现了课改精神，也
实现了高效课堂，让人记忆深刻，颇受感动。

问卷调查统计分析表

一、中语文课堂教学调查问卷
亲爱的同学们，你们好！为了提高语文课堂教学效率，需要对当前语文教学现状进行相关调查，特制定此问卷，目的在于了解你们对课堂教学的想法，以改进我们的教学，使你们喜欢我们的课堂，在快乐学习的课堂中学习更多的东西。
1.你喜欢上语文课吗？（ ）
a、喜欢 b、不喜欢 c、不知道
2.你喜欢上这门课的主要原因是（ ）
a、喜欢教这门课的老师 b、对这门课感兴趣
c、老师的课上得好 d、不知道原因
3.你觉得老师的课上得好，好在（ ）
a、学识渊博 b、和蔼可亲 c、教法灵活
4.你觉得老师的课上得不够好,不够好在( )
a、老板着脸 b、废话太多 c、教法不灵活
5.老师设计的课堂情境你觉得( )
a、能吸引你 b、不能吸引你 c、老师很少设计或从不设计
6.课堂上,对老师的提问你会( )
a 、积极思考，主动发言 b、会积极思考但不愿发言c、从不举手
7.上课时，老师设计的各种知识点的内容讲解，是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？（ ）
a、没注意 b、时而注意 c、注意 d、特别注意
8.上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门（如：记忆的方法、记笔记的方法等）
a、 没注意 b、时而注意 c、注意 d、特别注意
9.语文课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？（可多选）
a、以学生为主的讨论交流（ ） b、在老师指导下的自主学习（ ）c、自学前提下的专题讨论（ ） d、老师指导下去图书馆阅读（ ）
10 .你在语文课堂上常处于什么状态？（ ）
a、以听老师讲为主 b、常处于思考感受中 c、与老师同学产生碰撞 d、积极参与到活动中 e、经常走神 f、睡觉
11.课堂上,你希望老师怎样评价你的发言?( )
a、答对了表扬 b、答错了批评 c、答错了指出错在哪儿
12.你喜欢什么样的课堂氛围?( )
a、课堂气氛活跃 b、课堂气氛安静 c、课堂不受约束
13.课堂上,对与老师合作,你( )
a 、积极配合 b、不太积极配合 c、不敢配合
14.你喜欢小组合作这种学习方式吗？
a 、喜欢 b、不太喜欢 c、不喜欢
15.课堂上，你答错了，你希望怎么做？
a 、批评 b、 客观评价 c、肯定鼓励
16 .你希望老师主要以什么样的方式评价你的学习效果？
a 、成绩 b、 课堂表现 c、实践能力
17 .课堂上，大家共同遇到难题时，你希望老师怎样做？
a 、老师自己讲 b、 引导大家继续探讨 c、课后再探讨
18.你喜欢老师采用哪种方式上课？
a 、老师自己讲 b、 引导大家共同学习 c、让学生主持
19.上课走神时，你希望老师怎么样提醒你？
a 、大声呵斥b、幽默提醒 c、悄悄提醒
20.你喜欢怎样的老师？
a 、严厉 b、随和 c、学识渊博 d、幽默风趣
二、中学语文课堂调查问卷分析
（一）课题实践研究前
本次调查对象是安边中学七、八、九年级学生，共发放调查问卷90份，回收90份，所有问卷都是有效问卷。通过对这些问卷的调查分析，我发现喜欢语文这门课的学生仅有50%，不知道喜欢不喜欢的有40%，而10%的学生明确表示不喜欢学语文。这样一个数据实在令人担忧，作为一门国语课，仅能维持“半壁江山”，另一半的“大好河山”我们只能各界而望，这真国语的悲哀！对此，我与一些学生进行了深入的交流，分析总结出了一些影响语文教学的主要原因：
1.传统以讲为主的授课方式依然垄断课堂，学生们没有足够的话语权，不能充分参与课堂教学，主体地位没有得到尊重，故导致学习的主动性、积极性不高，学习也变成了完成任务的事，甚至是与自己无关的事，能听懂就听，听不懂就睡，或者干别的事。最终一致国语教学节节败退，仅剩“半壁江山”。
2.教学方式方法单一，不够灵活多变，不能及时有效地抓住学生的兴趣。使得近40%的可上可下的学生继续滑坡，甚至“堕落”，以致再次失去脱胎换骨的机会；而10%的学生因理之不通以致掉队，现又因法之不当，终至末路。
3.教学趣味不足，难以勾起学习兴趣，特别是后进生的学习兴趣。兴趣对于成绩优秀的学生来说，或许可有可无，但对于成绩不好的学生来说，则至关重要，甚至决定着上学与辍学，学好与学坏的大事。
以上是课题实践研究前调查所反映的主要问题。我将以此为据，对“初中语文课堂授课方式”进行探究，以期寻找一套有效的授课方式，希望有助于改变目前语文教学的现状。
（二）课题实践研究后
本次调查对象仍是安边中学七、八、九年级学生，本次问卷调查仍然发放90份，回收90份，所有问卷有效。通过对这些问卷的调查分析，我发现喜欢语文这门课的学生已达92%，仅有8%的学生还不能明确喜欢与否。这样的调查数据实在是鼓舞人心，仅仅一年课改实践就使我班“国语课”一统天下。对此，我与一些学生进行了深入的交流，分析总结取得如此成绩的主要原因：
1.在实践中，充分运用学生自主、合作、探究的授课方式，尊重了学生的主体地位，赋予他们充分的话语权，使得人人争相出力，争相展示，整个课堂如同初升的太阳，朝气蓬勃，活力无限。
2.教学方式可循亦可变，特别是让学生参与教学，做主持人，做小老师等方式极大地激发了学生学习的主动性积极性，也使课堂教学趣味良多，掌声不断，笑声不断。就连以往的后进生、学困生也都跃跃一试，自我证明。

研究报告

《初中语文高效课堂授课方式研究》研究报告
定边县安边中学 范航勇
【摘要】：教学领域里的诸多因素中，“教”与“学”是其中起决定作用的主要矛盾。传统的教育观念认为“教”是主要方面,在“教”上着力。结果致使传统的教学不从教与学的相互作用反映教学的整体特征,而是以教师传授知识为中心,排斥学生的“自主”“会学”“发现”,呈外部灌输式,没反映学习规律。而现代教育观念认为“学”才是这一矛盾的主要方面，教育成果只有通过受教育者自身的发展才能体现出来。本课题研究把“学生学”作为最主要的研究对象,以“课堂学习”为中心组织教学,通过转变授课方式引导学生转变学习方式。在自主、合作、探究式的学习中逐步提高课堂教学效益。
一、课题的提出
课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。然而，当下初中大多语文课堂教学高耗低效，教师辛苦、学生受累，学生没有得到应有的发展，这严重违背了新课标精神。因此，提高课堂效率、构建高效课堂授课方式已刻不容缓，势在必行。
目前，国内一些市、县已经开始行动，并且有的已初见成效。通过学习了解，我深刻地意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师教学行为和学生学习行为。同时，也只有课堂效益的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证。为此，我开展了为期一年的《初中语文高效课堂授课方式研究》，希望在初中语文高效课堂教学方面能够有所突破，建立和完善课堂授课方式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展。
二、课题的设计
本课题中的“高效课堂”，就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。在外延上，“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴，它高度符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高、情感培育真正触及人格和灵魂。
(一)课题研究界定
授课方式：是指在课堂这一特定环境中，教师通过有效的教学方法，教学手段，优化的教学设计，教学语言，科学的学法指导，以实现教学双边活动所运用的教学策略和手段。
方式与方法之间类似战略与战术的关系。方式相对稳定，方法相对灵活。方式不仅包括相对的方法，而且涉及习惯，意识，态度，品质等心理因素。所以授课方式的转变，对于学生学习方式的转变，学习方法的提升以及学生的全面发展都将产生重要的意义。
（二）课题研究的理论依据
1.新课程标准的基本理念
新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
2.主体教育理论
主体教育理论认为:教育活动的本质是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中,经过自身的知、情、意、行等身心活动,对各种内外影响加以消化吸收，从而实现自我发展的过程。在这个过程中，要求教师有效引导学生主体参与教育活动；要求帮助学生打破对权威的崇拜；要求教师的指导到位而不越位。
3. “高效课堂”理论
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师得法地引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，并使其身心获得最高效的发展。
4.以人为本的教师发展的原则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。
(三)本课题研究的主要内容
本课题的研究内容确定为以下几个方面：高效课堂授课方式主要特点的研究；高效课堂授课方式基本模块的研究；高效课堂授课方式基本环节的研究；高效课堂授课方式的构建。研究的目标是：构建起语文学科高效课堂授课方式；实现教学效率质的提高；有效促进学生的全面和可持续发展。
(四)课题研究的对象和方法
1.研究对象
（1）教学活动中，教师和学生各自所扮演的角色。
（2）教学活动中，教师和学生各自所承担的任务。
（3）教学活动中，学生的参与度。
（4）教学活动中，使用的教学手段及方法。
2.研究方法
（1）调查法:主要运用问卷调查和谈话调查两种方式,了解学生对传统授课方式利弊的看法以及对授课方式变革的看法及建议。
（2）比较法:通过对变革授课方式前后的教学效率，教学效果以及教学效益的比较分析，明确变革授课方式对其所产生的影响。
（3）经验总结法:运用科学的方法,对“授课方式”的教学实践进行全面、深入、系统地分析概括,揭示经验的实质,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
三、课题研究的实施过程
（一）准备阶段（2013年5月—2013年7月）
首先做好调查、宣传、动员工作。对传统授课方式进行改革，首先要充分做好课改前的调查工作，对传统授课方式的弊病要进行广泛深入地调查，广泛征求广大学生的建议，采纳他们喜闻乐见的授课形式。同时做好授课方式改革的宣传、动员，让学生最大限度的参与其中。
（二）实施阶段（2013年8月—2014年4月）
完成调查、宣传后，就着手进入具体实施阶段。先树立一种授课方式，并不断强化，让其对授课方式变革的意义有一个比较深刻的认识，然后以此为据，进行多样化的模式训练。同时在新课改理念的指导下，课前组织学生进行有效预习，对预习情况好的同学进行加分等荣誉奖励。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让学生在互动中对授课方式变革的意义有更深刻的认识，并在授课方式变革中更好地获取知识，培养能力，从而变被动学习为主动学习，变低效课堂为高效课堂。
(三)总结阶段（2014年5月—2014年6月）
结合前两阶段的教学实践，分析总结初中语文高效课堂的授课方式，并撰写研究成果。
四、课题研究的结果
(一) 研究收获
1.在学习名校高效课堂授课方式、分析反思自身课堂教学现状的基础上，我们明确了高效课堂的一些主要特点以及其基本模块和基本环节。这对于如何结合本校原有的教学优势，探索质朴实用、科学高效的课堂授课方式有着重要的借鉴意义。现将研究所获得的高效课堂的主要特点以及其基本模块和基本环节汇报如下：
（1）进一步明确了“高效课堂”的主要特点。
“高效课堂”应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学境界。课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。分层次是说根据学生个性、认知能力、思维类型等的差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。高效率，就是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。基于这种认识，我认为我们要树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念，研究“高效课堂”的思路、模式和方式方法；研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法，实现教学目标的高效达成。
（2）进一步明确了“高效课堂”的基本模块。
“高效课堂”应大致包括为“学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。各学科要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；研究当堂训练的科学设计，研究如何提高当堂训练的针对性和有效性；研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法，研究激励学生的基本方法、艺术手段。
（3）进一步明确了“高效课堂”的基本环节。
“高效课堂”的教学流程可以包括定向、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。定向是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。我们要积极借鉴省内外名校成功的课堂教学经验，探索“高效课堂”的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂授课方式。
2.在借鉴、学习、研究中，我的课堂授课方式逐渐成熟，逐渐完善，初步构建起了高效课堂的授课方式。已开始从传统的“以教为主”的授课方式改造为以“导学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”授课方式，逐步实现了高效课堂的教学形态。
3.在实践研究中，培养了学生的自主性和独立性。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养了学生主动与别人交往的能力以及形成自己独立见解的能力。特别是学生自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了学生综合素质的提升及可持续性发展。
应该说，我的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂授课方式的一些主要特点、基本模块和基本环节的基础上，已初步构建起符合实际，便于操作的高效课堂授课方式，即以“导学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂授课方式（简称“导学案导学”授课方式），这对于提升课堂效益有着重要的意义，对于兄弟班级，兄弟学校也有重要的参考和借鉴价值。
（二）研究成果
论文《初中语文高效课堂授课方式探究》
五、存在问题及改进
在结题的准备阶段，通过老师、学生两个层面的问卷调查显示，以“导学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）一达标（当堂达标）”的课堂授课方式（简称“导学案导学”授课方式）受到了学生们的普遍欢迎，得到了广大教师的认可，的确是符合我校实际的、具有高效的课堂授课方式。在课题研究过程中，不仅促进了我自身业务素质的提升，也使我的课堂教学行为逐步产生质的变化，课堂教学正在朝向“和谐高效”的方面迈进。
当然，在取得成果的同时，此课题研究还存在一些问题，亟待改进。
（一）存在问题
1.研修取得了一定的成绩但也有不足之处。有一部分学生
反映，课堂改革后，讨论的时间虽多了，但往往难以完成当堂教学任务，而且讨论的也不充分，准确率不高。
2.课堂很热闹，但考试成绩却不尽人意，反而有下降的迹象。
3.评价激励还不够深入，效果不够明显。除了对小组学习结果进行评价外，对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价还不够。
（二）改进措施
1.规范集体备课。集体备课组组员要相互协作，紧密配合，在
有效交流探讨中二次备课，最终确定最科学、最符合具体学情的导学案设计。课堂组织、学生行为、评价方法都需同头课老师要再细化。
2.细化管理。在学校、班级、小组三级管理方面，还需建立健全课堂组织流程，建立健全评价机制，以激发学生学习的积极性和小组合作的参与度。

可附页
课题鉴定表
课题编号
DWX13040
课题名称
《初中语文高效课堂授课方式探究》
所在单位
定边县安边中学
课 题
负责人
范航勇
课 题
参研人

研
究
工
作
简
述

长期以来，在传统教学模式下，教师讲的累，学生没兴趣，致使语文课堂教学高耗低效，缺乏活力。究其原因，众说纷纭。但我认为，主要还是教学形式僵化所致，因为教材所选篇目都是文质兼美的文章，其思想，其形式，其语言都无可挑剔。特别是同样的文章不同的老师采用不同的方式授课，其效果往往差别很大。这就说明，当前语文教学高耗低效的原因不在学什么，而在怎样学的问题。为了解决这一问题，还学生以高效课堂，我遵循“新课程标准的基本”理念、“主体教育”理论和“高效课堂”理论，展开了为期一年的初中语文授课方式探究，这项课题研究分三个阶段实施：
一、准备阶段（2013年5月—2013年7月）
首先，就课堂授课方式革新对学生进行了调查、宣传以及动员。对传统授课方式的弊病进行了广泛深入地调查，并广泛征求广大学生的建议，采纳他们喜闻乐见的授课形式，让他们最大限度的参与课堂教学活动，做学习的主人。
二、实施阶段（2013年8月—2014年4月）
完成调查、宣传后，就着手进入了具体实施阶段。首先，树立一种学生喜欢的授课方式，并不断强化模式意识，让其对授课方式变革的意义有一个比较深刻的认识，然后以此为据，进行多样化的模式训练，最后选择一种比较切合实际，比较完善的授课方式，让学生充分的参与教学活动，充分发挥主体作用，让他们在互动中对授课方式变革的意义有更深刻的认识，并在授课方式变革中更好地获取知识，培养能力，从而变被动学习为主动学习，变低效课堂为高效课堂。
三、总结阶段（2014年5月—2014年6月）
结合前两个阶段的教学实践，我分析总结了初中语文高效课堂的授课方式，并撰写了研究论文——《初中语文高效课堂授课方式探究》。

课
题
研
究
取
得
的
主
要
成
果

在本课题的研究中，我明确了高效课堂的一些主要特点以及其基本模块和基本环节。我的课堂授课方式逐渐成熟，逐渐完善，初步构建起了高效课堂的授课方式。特别是在教学过程中培养了学生的自主性和独立性，让学生真正成为了学习的主人。现将研究所得总结如下：
一、进一步明确了“高效课堂”的主要特点。“高效课堂”应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学境界。课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。分层次是说根据学生个性、认知能力、思维类型等的差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。高效率，就是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。基于这种认识，我认为我们要树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念，研究“高效课堂”的思路、模式和方式方法；研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法，实现教学目标的高效达成。
二、进一步明确了“高效课堂”的基本模块。“高效课堂”应大致包括为“学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。各学科要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；研究当堂训练的科学设计，研究如何提高当堂训练的针对性和有效性；研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法，研究激励学生的基本方法、艺术手段。
三、进一步明确了“高效课堂”的基本环节。“高效课堂”的教学流程可以包括定向、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。定向是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查