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《猫》教学实录
城阳第九中学 王红艳
一.导入
师：古往今来，去多文人墨客就动物的话题“抒情感怀”。
是“晴空一鹤排云上”的诗情豪迈
是“似曾相识燕归来”的思家怀乡
是“春蚕到死丝方尽”默默无闻
更是“老骥伏枥，志在千里”的雄心壮志。
而本文作者郑振铎，也将笔墨着于三只小猫，写就一段感人的快乐与悲伤，在此，他又要告诉我们什么呢？就让我们到课文中寻找答案。（板书猫——郑振铎）
（生齐读课题，注意“铎”duó）
二.出示目的
1、理解作家作品，掌握基础知识。
2、把握猫的形象，理解感情主旨。
3、平等看待生命，同情关爱弱者。
（生齐读目的）
三.作家作品
师：首先让我们理解一下作者
生1： 郑振铎：现代作家、学者、翻译家。福建省长乐人。
是我国新文化运动的积极倡导者。
曾开办我国最早的小朋友刊物《小朋友世界》，并主编《小说月报》。解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。
他还是著名藏书家，去世后， 其家眷将近十万册藏书所有献给国家。
他的重要著作有《中国历史参照图谱》《中国俗文学史》《欧行日志》《海燕》《山中杂记》等
（其他生速记）
四.基础知识
（一）、给下列红体字注音（拼音书写要规范）
§ 悲楚 （ ） 红绫（ ）
§ 怅然（ ） 惩戒（ ）
（二）、对照拼音写中文（中文书写要工整）
§ sǒng( ) yǒng( ) quán ( )伏
§ wàng( )下断语 污 sè （ ）
师：按照规定在课堂本上写字注音，注意括号内的提醒。
（生写字注音，互相批改）
师：齐读两遍，规定：眼看、脑记、嘴说，手写。
（生按规定齐读）
（三）、结合语境，解释下列词语
1、三妹便怂恿着她去要一只来。
怂恿： 。
2、我也怅然的，愤怒的，在诅骂着那个不著名的夺取我们所爱东西的人。
怅然： 。
3、我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。
妄下断语： 。
师：会答哪个就回答哪个，注意解释本义后，要结合语境解释词语。
(生回答并巩固)
五.过程
师：今天学习这篇课文，采用的措施是说读（副板——说读）
什么是说读呢？就是说说你的阅读感受，咱们就用这种边说边读漫谈式的措施，来理解课文，本课说读的话题重要是：说文、说猫。说人（板书）三个板块
（一）说文------你的阅读初体验
师：迅速浏览课文，用简洁的语言概括全文重要内容。
(生迅速浏览课文)
生:作者刻画了三只猫形象性情，经历许多不相似的小猫，作者的情感也随之变化。
（二）说猫-----我眼中的猫
师：既然本文讲了三只猫的故事，接下来就让我们走进三只小猫，与他们“亲密接触”一下，请看大屏幕。
投影展示：按句式说话：读------的句子， 从------中，我看出了这是一只------的猫。
规定：1、跳读课文，找出经典句子，点出关键词。
2、有感情的读一读，谈谈自己的见解。
（生跳读课文，划出句子，同桌讨论，按句式说话）
师：请同学们先有感情的读课文，再谈谈自己的感受。
生1：读“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的……扑过来抢，有扑过去抢。”一句，从“花白”、“白雪球”、“滚来滚去”、“扑”、“抢”等词，我看出了这是一只活泼，可爱，调皮，调皮，像小孩子般好玩的小猫。
师：那在读的时候，语气轻快，语气要高某些，语速要快某些。再读读试试。
（找两生再读）
（生按此句式回答问题，师指导朗诵）
师：作者刻画小猫，多采用外貌与动作的描写，抓住小猫的特性，小猫的情态毕现，活灵活现。
师小结：由此可见，前两只小猫一只比一只可爱，与第三只猫形成了鲜明的对比，它们鲜活的生命让人眼前一亮，不仅为其生命之美喝采（投影出示：生命之美）。而这鲜活的生命只不过是一只小宠物，以人的意愿决定存活，此外它们最终的命运都走向了共同的结局---亡失，不禁让人为其悲惨的命运唏嘘不已（投影出示：命运之悲）。而它们的亡失，或多或少都与人有关，接下来就让我们走入下一种话题---说人。
（三）说人------说作者心中的情——什么样的句子？……心理活动的句子。
师：说人，即是说作者对三只猫亡失前后的感情，请看大屏幕。
投影出示：按句式说话：读------句子，从------中，体会到------感情。
规定：1、跳读课文，划出经典句子，点出关键词
2、身临其境地朗诵，体会作者心境。
（生按规定跳读课文，读句子，小组合作体会作者心境）
生：读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”这一句，从“酸辛”我体会到：作者对小猫的病死感到悲伤、难过、不舍，从“小侣”二 字看出，作者已把它当做朋友，更添难过之情。
师：在读的时候，语速要慢，语气要低，语气沉重低沉。再读读试试。
(二生再读)
生：读“我也怅然的，愤怒的，在诅骂着那个不著名的夺取我们所爱东西的人”。从“怅然”、“愤怒”、“诅骂”几种词，我体会到：作者对小猫的亡失后的难过与不舍，对夺人所爱的人的愤怒，痛骂。
师：那只对夺人所爱者的愤怒吗？
生：尚有邻居的自私，损人利己，冷眼旁观，给其他人带来不快乐。
师：在读的时候，要重读三个重点词，把握住作者的愤怒之情。
（生自读体会）
师：作者的感情汇集点集中在第三只猫上，让我们有感情的读一读30-34段，体会作者心情。
（生自读体会，分别谈自己感受，师再次指导朗诵）
师：让我们再次走入文中，把握作者心情。
（生齐读30-34段）
师：因此，作者在最终说道：“自此，我家永不养猫”，前文也有一句独立成段，句型相似，即：“自此，我家很久不养猫”。这两句话体现的感情有何不一样，原因是什么？
生1：两句感情的程度不一样，第一句是从此之后再不养猫，是作者内心不能承受之痛，提都不能提，内心的愧疚让作者不能面对自己的内心，更不能面对猫这种动物。
生2：两句时间不一样，前一句的时间范围是永久的，后一句只是临时不养猫，一段时间后还会再养，从这可以看出两只猫亡失之后，作者都很难过，悲伤，而对第三只猫，作者的痛悔、自责之情更深，因此作者这样说。
师：这个情节让我们想起了上学期学的哪篇课文？
生：《风筝》鲁迅对弟弟精神的虐杀，而不能获得原谅，作者的处境与心情本文作者是同样的。
师小结：爱猫绕膝嬉戏，确实是人生一大乐事---养猫之乐（投影出示），三只小猫的命运给作者带来的痛惜与痛悔---失猫之痛（投影出示），也该我们带来了无尽的思索：作为被他人操控命运的宠物，三只猫因其形象、性情的优劣，导致人们对其不一样的态度，又因人们的态度，导致了三只猫的悲惨结局，尤其是第三只猫的冤假错案。
（四）讨论主旨
1、你们认为：作者通过对三只猫命运的刻画，告诉我们什么呢？
a：作者角度
b：猫的角度
2、出示助读资料：
在五四前后，郑振铎等一批作家接受了许多从西方国家传入的科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等思想。
在他二十世纪初写的作品中，就毫不讳饰地体现了自己同情弱小、无辜，训斥专制、霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想，强调平等、公正地接人待物。
他凭着一位正直作家的良心，以热烈诚挚的感情，纯朴坦率的童心，努力探讨人生的真谛，并将自己所探索的所感所得奉献给读者。
3、学生小组讨论：
§ 平等看待生命，无论高下美丑与贵贱。
§ 热爱小生命，同情关爱弱者。
§ 不能妄下断语，凭主观判断评价他人，以免伤害无辜。
§ 对于弱势群体，要想措施变化弱势地位。
4、小结：对于本文，老师也有自己的阅读感受：王小波《沉默的大多数》中提到的“话语权”，话语权并非话语，而是有一定社会地位、身份的人，他们的话会对社会舆论、道德层面产生影响，对于他们更应当谨言慎行，弄清事实再说话。就如毛泽东的理论：实事求是。我们有的时候是强者，有的时候是弱者，当我们作为强者能做到：关爱弱者，平等看待他人（板书）当我们作为弱者，可以自立自强，从内心强大起来（板书），这样，我们人性的天平才能平衡。
六、小结：
同学们，今天我们解读郑振铎的猫，不禁会有这样的感慨：这哪里是在写猫，分明是一幕世态人情的写真，那渗透在字里行间的是一种真情，一种纯度知识分子的悲，一种感人肺腑的人性力量，同学们，就让我们（生齐读教师寄语）

七、板书设计

猫 人

关爱 平等
人 性
自立自强

八、 作业
1、小练笔：
假如有一天，你的朋友被他人误解，在网上留言向你哭诉，你该怎么安慰她|他呢？答复一条留言。（不少于50字）
2、阅读与积累： “中国动物小说大王”沈石溪的作品------《第七条猎狗》，并做做阅读笔记。

教学反思：
初读《猫》感慨颇深，可谓“窥一斑而见全豹”，动物世界的一滴水反射的是整个人类世界。“我”对三只猫的态度，我们施之于他人，也受之于他人。因此，对于本文来说，不仅仅是三只猫的故事，而是人性的透视与放大。因此，本文在把握猫的形象与体会作者感情的同步，更重要的是对本文主旨的理解。
本课的教学设计，采用的是“说读”教学方式的尝试，给学生以实例，让学生边读，边体会，边说自己的感受。本文从三个板块入手，分别是：“说文”，即对文章的整体感知。“说猫”，即对三只小猫形象性情的把握。“说人”即是对作者在三只小猫亡失前后感情的体会。而这三个板块，都为最终主旨的把握蓄势。
在讲授的过程中，重视对朗诵的把握。情从读中来，两者相辅相成。课后作业引导学生阅读沈石溪的作品，相信学生读完后，情感定能在真善美的感染中得到升华。