水龙吟-次韵章质夫杨花词.doc

水龙吟 次韵章质夫杨花词
李紫红
教学目标：
1、 了解苏轼这首婉约词的艺术特点。
2、 能准确流利且有感情地朗读这首词。
3、 体悟词中所传达出的愁绪。
教学重点：
1、 了解苏轼这首婉约词的艺术特点。
2、 能准确流利且有感情地朗读这首词。
教学难点：
体悟词中所传达出的愁绪。
教学准备：
学生预习词的有关内容，熟读课文，根据课文注释了解文意
课时安排：一课时
教学过程：
一、 导入新课：
唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠。唐代被称为诗的时代，而宋代被称为词的时代。关于宋词你了解多少呢？（请学生来说说词的相关知识）
二、 走近苏轼——我所了解的苏东坡（自由谈）
三、 知人论世，背景介绍
苏 东坡贬 谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙吟》一首，内容是咏杨花的。因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文 人的推崇赞誉，盛传一时。苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，并和了这首《水龙吟•次韵章质夫杨花词》寄给章质夫，还特意告诉他不要给别人看。章质夫慧眼 识珠，赞赏不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世
四、 检查预习：
1、给下列加点字注音
①教坠 ②无情有思
　　2、解释下列词语
　　　 ①从教坠　 ②娇眼
3、指导学生逐字逐句讲解全词。
五、品味欣赏词作：
（一）初读 感知其意象美
问题探究：本单元主题是“花之君子”，周敦颐把出淤泥而不染的莲赋予了君子的形象，那么在本词中苏轼把漫天飞舞的柳絮又赋予了怎样的形象呢？
无人惜从教坠、抛家傍路、无情有思→无人怜惜，飘零坠落，满怀愁思
（“有思”杨花化作春日思妇，花人合一）
（二）再读 体悟其情感美
问题探究：学生边读边找本词的词眼（惜），那么此人在惜什么呢？
上片从“惜”字生发：
“ 抛家傍路，无情有思”→写杨花之态，惜其飘落无归
“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭” →写杨花之神，惜其忽飞忽坠
“梦随风万里，寻郎去处，又还被莺呼起” →摄出杨花之魂，惜其忽往忽还
下片“惜”意愈深：
“不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。”：惜春事已了
“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。”：惜杨花历经风雨
“春色三分，二分尘土，一分流水。”惜杨花沾泥带水
小结：惜柳絮→惜春光→惜自己
（三）三读 品味其艺术美
1、意境高远：
形神兼备，描写细腻生动，不仅写了杨花的形、神，而且写景“言情”在杨花里倾注了自己的深挚情感，产生了强烈的艺术感染力。
2、构思别有洞天：
采用拟人手法，把咏物与写人有机巧妙地结合起来，栩栩如生地刻画出一个完整的思妇形象，写柳絮的际遇绾合着思妇的际遇，情景交融，物我一体。
六、名句赏析：
“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”这一句，有何作用？
总结上文，它由眼前的杨花，联想到思妇的泪水；又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花，可谓虚中有实，实中见虚，虚实相间。这一情景交融的神来之笔，与上阕首句“似花还似非花”相呼应，画龙点睛地概括、烘托出全词的主旨。
七、作业：尝试将此词改写成一段现代散文
八、板书： 
杨花形象：无人怜惜
↓
春日思妇：伤感忧伤
↓（寄托）
词人：孤独漂泊之感，寂寞失落之怨，无可奈何之悲