特色学校建设中学校课程领导的行动研究阶段总结.doc

特色学校建设中学校课程领导力的行动研究
关军
[摘要]：课程领导力是随着课程改革深入进行以及学校特色化持续发展必须要提升的能力。它是在学校办学目标的共同愿景引领下，领导、教师共同完成课程的开发、实施和评价，并在此过程中获得使学校、教师、学生共同的发展机会和专业发展的能力。课程领导力体现在学校要建立独特的课程管理体系，进行学校课程的校本化设计，重组基础类课程，开发特色类课程，重建学校的课程文化。如何重组基础类课程，开发特色类课程，正是本文要回答的问题。
[关键词]：课程领导力 特色学校 基础类课程 特色类课程

“用雷锋精神治校育人”始终是我校特色创建的核心理念，围绕这一理念，学校不断提升课程领导力，逐步建构起以雷锋精神为特色的教师文化、学生文化、课程文化、课堂文化。 为有效落实“以雷锋精神为引领，提升学校幸福指数”的办学目标，提升学校课程开发与课程管理的特色化、规范化程度，学校以“特色学校建设中学校课程领导力的行动研究”课题为载体，建构并完善了“基础+特色”的校本课程管理体系。其中整合基础课程为四大类课程，关注基础性与整合性，着力体现工具性与人文性的统一，包括综合探究课程、艺体综合课程、语言文化课程、数学思维课程。围绕雷锋精神的传承，以课程开发的视角，逐步建构起以雷锋精神为特色的四大类特色课程：即德育实践课程、经典诵读课程、读书课程、特长课程。
1.课程领导力的基本概念
1.1学校、课程和学生的三者关系。
什么是课程？课程是学校发展的软件，是学校特色发展的重要载体，可以说，没有课程的特色就没有学校的特色。在国家实行一纲一本的年代，学校没有自己的课程领导权力，也没有课程领导意识，只需要执行国家课程，其结果就是全国的教师用同样的方式、讲同样的内容，所有的学校都提供完全相同的课程产品，造成千人一面、千校一面的现象，这无疑阻碍了学生个性发展和差异发展。而新课程理念提倡学校在实施国家课程的基础上，充分挖掘自身的特长和优势，开发课程资源，为学生提供丰富多样的课程产品，实现所有学生在接受国家统一课程产品的基础上有选择、有差异的发展。进而实现学校根据教育目标设置课程、学生根据自己成长需要选择课程，学校通过提供适合学生发展需要的课程促进学生发展的愿景。
实际上，课程就是学校为实现办学目标而创造性地选择并构建起来的教育内容的总和，它包括学校所教的各门学科以及有目的、有计划、有组织、有评价的课外活动。另外，诸如学科课程内容也需要教师根据学科目标实现学校教育目的结合学生和实际教学资源、条件而组织、实施的全部内容的综合。所以课程不仅包括学科内容，也包括学科课程资源的开发整合，包括学校所有课程化的教育教学活动乃至环境布置。因此，提升课程领导力去设计、开发、实施、评估学校教育教学内容是新课程实施过程中的必然要求。
1.2课程领导力与行政领导力、课程管理力、教学领导力的比较。
辨析清楚学校课程领导力与学校行政领导力、课程管理力、学校教学领导力三者间的关系对于我们正确把握课程领导力概念十分重要。
学校行政领导力是基础，其力的指向是行政命令、层级管理，层级服从、执行落实，而课程领导力的指向则是课程和教学，更需要较高的专业水平，更强调权利的分享、合作关系，是一种新型的管理文化。
课程管理力的指向是执行规定课程、完成规定动作、实施已有程序，而课程领导力更注重课程的校本化处理，确定共同发展愿景，实施课程资源的二次开发，启动实现愿景的进程与评价程序等。
学校教学领导力指向的是教师的教与学生的学，更关注课堂教学，关注教学目标的落实。而课程领导力则指向对课程目标、课程内容的关注，不仅要关注课堂教学，还要站在课程设置的价值与意义的视角，更广阔、更全面地整体考虑课程与教学的关系问题，课程领导力不仅局限在掌握有关教学的条件性知识方面，还要掌握课程设计、开发、管理、评价，进而促进学生的学习成果以及学校成员达成目标的综合能力。
1.3课程领导力的概念。
课程领导力就是在学校办学目标的共同愿景引领下，领导、教师都以课程主体姿态出现，共同完成课程的开发、实施和评价，并在此过程中获得使学校、教师、学生共同的发展机会和专业发展的能力。就我校而言，就是把“以雷锋精神为引领，提升学校幸福指数”作为学校课程文化建设的核心思想，构建以“基础+特色”为特征的课程管理体系，以特色课程为学校特色发展的重要载体，让雷锋形象入眼帘，让雷锋品质入课堂，让雷锋精神入脑海，传承雷锋精神，做高素质的雷锋人。
2.课程领导力形成独特的课程管理体系
2.1细化课程管理职责。
定位教育教学领导的课程角色，教学领导的课程领导职责主要集中在“基础类课程”的管理，包括课程整合、课程实施、课程评价、课程与教法，课程开发整合等相关的师资培训，课程活动载体设计；德育领导的课程领导职责主要集中在“特色类课程”管理，包括学年必修课艺体学科的“三个一工程”，选修课程开设，德育实践课管理，隐性环境课程设计与管理工作。所有中层领导都实行学年、学科课程负责制，负责教学、教育、教研、培训管理等，形成以课程为纲的网状管理结构。
2.2建设课程管理团队。
我们还以课程整合的视角组建了“基础+特色”课程框架下的八大类课程开发团队。如特色课程的德育实践课的班主任团队，特长类课程的艺体学科团队等，以及基础课程的语文研究团队、数学研究团队，综合探究类课程研究团队等。设计团队研究展示项目和课程特色活动，让学校成为教师主动学习、思考、交流，具有一定认同感和归宿感的学习共同体，提高教师对职业的价值感、认同感和归宿感。
通过开展“雷锋讲堂”活动，展示不同学科的专业视野，提升教师整体的课程开发能力，提升综合素养，促进并形成和谐奋进、阳光向上的雷锋教师文化。
3.提升课程领导力促进特色课程文化建设
为有效落实“以雷锋精神为引领，提升学校幸福指数”的办学目标，提升学校课程开发与课程管理的特色化、规范化程度。学校建构并完善了“基础+特色”校本课程管理体系。
3.1整合基础类课程。
我们采取课程整合策略对规定的基础类课程进行校本化处理。学校制定了《基础类课程实施指导意见》，把基础课程整合为四大类课程，着力体现工具性与人文性的统一，包括综合探究类课程、艺体综合类课程、语言文化类课程、数学与思维类课程。
3.1.1数学与思维类课程。
对小学阶段主要的数学思想进行梳理，与我校提出的构建“小主人”课堂理念进行有效融合，在重视“三维六基”，即在知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度中重视基本核心知识、技能；关注基本数学思想的形成过程，引领学生经历“生活问题数学化—数学问题生活化”的数学建模过程，形成数学学习的基本方法、策略；培养基本数学学习习惯和实践应用创造等基本学习品质，了解数学文化。通过“数学周”、“数学节”、“身边的数学”、“数学之美”、“专题竞赛”、“自制学具”等数学综合实践活动推动数学课程的有效落实。
3.1.2语言文化类课程。
注重语言与文化的紧密结合，从课程宏观视角进行知识建构，关注工具性与人文性的统一，关注知识技能层面，关注知识形成过程、语言学习方法，关注良好语文学习习惯，感悟语言背后的思想、价值观以及文化传承，关注语言的综合实践应用。汉语言课程以“主题化教学”为主要模式，即“字词专题——主题对话（赏析）——阅读训练——扩展阅读——综合实践——习作交流”，整合读书课、经典诵读课，通过读书节、我会记古诗、诵读大赛、书法展、故事大王、演讲比赛、汉字听写大赛等活动载体，提升语文课程的文化视野。英语教学体现“生活情境感知——新知呈现——操练内化——拓展阅读——‘生活百境’实践活动”的流程，通过英语情景剧、英语角、英语交流日、我会记单词、英语书法展、英语演讲、英语听写比赛、英语文化小报、英语小广播等活动载体，提升英语课程的文化视野。
3.1.3综合探究类课程。
主要包括综合实践活动课、科学、生命教育（地方）、品德与生活、品德与社会、信息技术。以课程开发为着力点，以活动探究、资源整合、信息技术应用、评价创新等作为课程实施的主线。
通过“综合实践学习成果博览会”（科技综合节）等形式展示综合类课程的学习、研究成果，提高学生的创造力、保护知识产权意识，提高综合实践能力。
3.1.4艺体综合类课程。
注重艺体学科“三个一工程”的落实，雷锋小学的每名学生至少掌握一门体育、音乐、美术技能。在此基础上美术课程重点关注学生的造型表现、欣赏评述及综合探索能力，并融入学校纸艺教学特色，提高学生的审美素养。艺术教育重点体现“艺术欣赏——艺术技能——艺术创编——艺术表现”等流程，整合舞蹈、声乐、器乐、表演等。体育与健康则重点体现“队列训练——运动技能——合作类游戏创编——身心健康”等流程，并在教学中整合特色太极操、搏击操、跳绳等，努力提升学生的综合素养，以体育博览周、阳光体育团队游戏运动会、校园体育吉尼斯等形式为载体。
3.2建构特色类课程。
“用雷锋精神治校育人”，传承雷锋精神，始终是雷锋小学特色发展的核心理念，围绕这样的理念，学校以课程管理的视角，逐步建构起以雷锋精神为特色的校本课程框架，努力促进学校特色发展。制定《特色类课程实施指导意见》，开发“四小”特色课程：即“小雷锋”德育实践课程、“小诗人”经典诵读课程、“小书虫”读书课程、“小达人”特长课程，形成并完善各类特色课程实施指导意见。
3.2.1“小雷锋”德育实践课程——让雷锋形象进校园。
楼廊文化。学校的校徽设计是由雷锋头像和一本永远翻开的书组成，校歌《万千个雷锋在成长》是每天清晨孩子们必唱的曲目，音乐铃声《学习雷锋好榜样》整体烘托核心精神文化氛围。雷锋小学的校园楼廊文化到处都展现着雷锋的身影和闪光的精神,从走廊内雷锋同志的照片到雷锋日记的精选名句。一楼以“爱”为主题。二楼以“学”为主题。三楼以“和”为主题。四楼以“信”为主题。五楼以“敬”为主题。
“五园”实践区。校园内还开设“五园”小雷锋实践园区。一园：“雷锋塑像园”，即一楼前厅的“雷锋叔叔在我们中间”的青铜塑像，每天学生走进学校都要向雷锋塑像敬礼，新生入学、新队员入队，都要在这里进行庄严宣誓；二园：即“雷锋展室”，每月一次的“雷锋中队”巡讲，将带领学生进一步走进雷锋，深入了解雷锋的先进事迹，学习雷锋精神；三园“文明储蓄园”，即设在学校前厅的小雷锋储蓄箱，让学生学习雷锋勤俭节约精神。号召大家从自身做起，节约每一分钱，为创建节约型校园、节约型社会奉献自己的一份力量；四园：“勤勉读书园”，即设在每个楼层的开放的图书角和每个班级的图书角，学生可以利用每天的课余时间自发的来这里读书学习，获得更多的知识，养成良好的读书习惯；五园“雷锋座席园”，每月由班级评选出获得“雷锋座席”的同学，他们的照片及事迹将在这里张贴宣传，让学生学习身边的雷锋，并以他们为榜样，自觉地用雷锋精神导引自己的行动。
道德体验岗。“小雷锋道德体验岗”体验教育模式走进孩子们的心灵。为深化学雷锋活动找到了新的载体，每名学生都在教师的指导下分别在学校、家庭、社区中的岗位进行实践，亲自参与班级、学校管理，在体验中感悟，从而使孩子们形成良好的道德品质。为了使“道德体验岗”更加深入人心，收到实效，学校制定了详细的实施方案。根据各年龄段学生的不同情况，在学校设置了“文明礼仪岗”、“团结互助岗”、“运动精灵岗”、“宽容谦让岗”、“图书管理岗”、“数学尖兵岗”（爱心传递岗）等数十个岗位。在家庭和社区设置了 “护花使者岗”、“珍惜时间岗”、“节约用水岗”、“社区环保岗”等十余个岗位。有针对性地引导每一名学生参与一、两个岗位进行体验。“小雷锋道德岗”的建设为学雷锋活动的可持续发展搭建了有效的平台。孩子们把雷锋精神融入到每个岗位之中，并赋予其新的内涵，让学雷锋活动更加贴近生活，更加充满生机。
“四四三二”系列活动课程。为教育广大学生争做雷锋传人，学校开展了“四四三二”系列教育活动。“四”是指4个纪念日，即在3月5日毛泽东为雷锋同志题词纪念日、4月5日清明节、8月15日雷锋牺牲纪念日、12月18日雷锋诞辰纪念日，开展形式多样的学雷锋实践活动。“四”还指“四个一”，即在新生入学第一天、入学第一周、入学第一个月、入学第一年，组织学生认识雷锋、了解雷锋。“三”指“三件宝”，即将雷锋生前留下的针线包、储蓄盒和节约箱，演变成“小雷锋基金会”、“绿色节约箱”、“图书角”等，进行传统的雷锋精神教育。“二”指两项活动，即开展“说给雷锋叔叔的悄悄话”和“续写雷锋日记”活动，培养学生健康的心理和健全人格。“四四三二”系列活动的开展使雷锋小学的学生从走进学校的那天起就潜移默化地内化雷锋精神。
3.2.2“小诗人”经典诵读类课程——让雷锋精神进课堂。
为实现用雷锋人格塑造小学生人格的目标，我们利用雷锋这一特有的资源优势，学校还编写了校本教材《雷锋精神伴我成长》，开设必修课《雷锋学子歌》课程。内容包括《百善孝为先》、《人无信不立》等优秀歌谣，其中《让爱传出去》、《我是明星》、《感恩的心》千人手语操表演，传递着爱，传递着爱国、友善精神，作为全校师生共同学习提高的实践手册。每周三次“聆听·晨诵”时间，充分体现了全体师生让校园里歌声朗朗、书声朗朗、笑声朗朗的美好愿景。
除了校本课程教师以教材为载体对学生进行教育外，全体教师也都是雷锋精神的传递者，教师在通过各种途径向广大师生宣讲雷锋事迹的同时，学校还聘请了雷锋生前的战友乔安山，雷锋照片的拍摄者张俊，雷锋班第13任班长朱华、雷锋战友、雷锋事迹史料整理者、原海军中将副政委冷宽将军，雷锋生前战友、黑龙江农垦总局关工委副主任梁友德等作为我们的校外辅导员，义务承担起宣讲雷锋事迹、弘扬雷锋精神的神圣职责。
3.2.3“小书虫”读书类课程——让雷锋精神进心灵。
作为雷锋小学的学生，更应该知道读书学习的重要意义。学校还设有五个流动图书站、一个竹林书苑和一个教师流动图书站外，每个班级都设有图书角，在学校中要创设伸手就能拿到书的良好氛围，利用学校的走廊，墙壁，教室的图书角等处营造读书氛围。通过这一系列的载体形式，努力提升学生的阅读兴趣与阅读效果，通过完成一定量的阅读，让学生在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为学生丰富语言和精神的有效阅读，努力引领学生 从功利阅读向经典阅读回归，从兴趣阅读向意志阅读跃迁。
1964年4月是雷锋日记发行的日子，2012年4月我校确定了首个“读书月”和第一届读书节，包括故事大王比赛；古诗文诵读或雷锋学子歌表演活动； 4年级读书课汇报活动；读书笔记展及好书推荐展；雷锋读书之星评比；“雷锋读书班”评比；参观省图等活动。
3.2.4“小达人”学科特长类课程——做高素质的雷锋人。
学校充分挖掘社区资源，在体育学院专家的指导下开设体育类全校必修课太极操，搏击操。校内教师发挥专业特长开设了9门选修课程，300余人选修了学科特长类课程，包括：体育类的轮滑（速滑）队、田径队，音乐类的古筝、舞蹈、合唱队，美术类的纸艺撕贴画、撕剪立体画、皱纸立绒画，葫芦脸谱小组等。学校还努力实现让每一名学生掌握至少一项艺术、体育特长的目标，围绕这一目标在五年级开设跳绳课，在二年级开设木琴课程、四年级开设口风琴课程，以及美术学科在不同学年开设纸艺创造艺术表现课程，学生的作品分别利用环廊，楼梯通道的墙壁展出学生的作品。综合实践课程教师也结合学校办学特色，开展废旧报纸系列创造性综合实践课程。每学期期中、期末学校都将进行两次体质健康监测；期末进行音乐素养、美术素养测查以及美术技能、演唱技能等的单项测试，依据学校制定的学生年级段综合素养培养目标，进行对标考核，努力使全体学生都能够在基础上普及、在特长上提升，雷锋小学的学生在综合素养方面得到显著提升。
在“特色学校建设中学校课程领导力的行动研究”课题的引领下，学校已经形成了一批精品课程，如“聆听·晨诵”课程，读书课程，美术纸艺类课程，雷锋学子歌课程，口风琴课程，太极操课程等；学校的德育特色突显，创造性地开展学雷锋教育活动，使学雷锋活动课程化、制度化、系列化、科学化，学校100%的学生都在各类特色校本课程中得到成长和锻炼。
参考文献
[1]《课程领导》美布拉德利著 吕立杰等译 中国轻工业出版社，2007年
[2]《课程领导与校本课程发展》黄显华专著 北京教育科学出版社，2005年
[3]《加强学校课程领导的思考与实践》杨明华等论文《课程·教材·教法》2006年，10月
[4]《学校课程规划与实施》崔允漷主编 华东师范大学出版社，2006年，8月
[5]《学校课程管理运作过程》周银海著 山东人民出版社，2009年，9月
[6]《课程管理》美戴维·米德伍德 尼尔·伯顿主编 吕良环译 浙江教育出版社，2008年，1月

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