学生自主管理式教育形式在初中生道德教育中的实践研究.doc

学生自主管理式教育形式
在初中生道德教育中的实践研究

【内容摘要】纷繁的社会信息及日益进步的教育造就了一群群有活力、善于独立思考的时代少年，社会的快节奏也造成了一些学生的自我封闭、目无尊长、叛逆心理，引起了全社会特别是教育工作者的高度重视与关注，给我们的道德教育提出了新的课题。寻找适合初中生心理特点，符合当今时代特征的道德教育形式成为了我们共同的追求。
学生自主管理式的教育形式，给学生搭建了活动的平台，让道德教育在学生的亲身体验和榜样示范的氛围中进行，增强了德育教育的自主性，从而将德育规范内化为学生的自觉行为，使我们的道德教育真正有效，从而达到我们道德教育的目的。
【关键词】道德教育 学生自主管理式 情感体验 榜样示范 有效
一、问题的提出
我们道德教育的目的是要培养学生具有独立自主的个性，具有自我意识的当代人。但是，我们在教育孩子的过程中会看到有的孩子自我意识特强，全不顾教育者的心意和难处，有理就火冒三丈，无理也理直气壮，有错还自以为是，改错则犹犹豫豫；还有的孩子遇事犹豫不决、不敢决断，见陌生人则腼腆不语，缺乏自信。究其原因有：
第一，教育者教育方法的问题。采取简单说教和强制要求的教育方法，容易使学生产生对立反感的情绪。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，方法上的严厉训斥、批评、强制检讨等手段，不但不能让学生得到情感的体验，还伤害了学生的自尊，学生在心理上产生了反抗对立的情绪，造成逆反心理。他们拒绝接受教师的说教，不高兴执行教师对自己提出的要求。
第二，初中生因知识经验的缺乏而导致对教育的不理解。调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此缺少执行教师要求的动力。
第三，初中生缺少活动的平台和良好的榜样的示范。道德教育需要学生的亲身体验和良好的榜样示范，让学生体现自己的主体地位。道德教育的成果体现在受教育者的活动过程中，如果缺少了活动平台，那他们就无法体验、无样可学，只能学习一些超出自己生活感受范围以外的道德要求，使我们的还道德教育工作处于被动与无效。
因此，给学生搭建活动的平台，让道德教育在学生的亲身体验和榜样示范的氛围中进行，就是我们德育工作者所要研究的课题。学生自主管理式教育形式就是符合当代初中生道德教育特点的道德教育有效形式。本文所要阐释的就是如何运用集体化的情感体验和榜样的示范，促使学生发生自我转变的实际效果。
二、概念的界定
学生自主管理式教育形式就是在道德教育中，教师创设活动情境，让学生作为活动的主角，通过活动的集体计划、集体实施，以自己管理自己的方式，在活动中获得集体化的情感体验和集体中学生间的榜样示范，达到在集体意识下的学生自我教育的目的。
“自主管理”强调的是“同伴在活动体验中得到的共识”和学生自身内化为自我要求的过程。学生自主管理社团教育形式是通过学生的集体活动开展的，因此我们说的集体活动应该是以学生为主体，以学生的情感体验为活动目的，在活动中将学生得到的集体共识转化为自我要求的教育形式。
三、学生自主管理式教育形式的实践
社会的进步与快速发展，让我们的初中学生产生了一种孤寂感，这对时常想倾诉一番的他们来说是一种痛苦的折磨。因此，有时他们会受到形形色色的引诱，连自己犯下错误还一无所知，没有一个道德的衡量标准。学生自主管理社团式的教育给了孩子们自主教育、自主交流的途径，在教育别人的同时自己也深受影响。
学生自主管理式的教育，以社团大讨论的方式来发表对某一集中事件的看法，通过讨论达成共识，提出事件的处理意见，采取学生喜闻乐见的形式进行自我教育，并相互监督实施，达到预期教育效果的一种教育形式。
经过多年的实践研究，我们认为学生自主管理式的道德教育形式较为成功且常见的有三种形式：即“仲裁会议”形式、学生值周形式和学生志愿服务队形式。
（一）“仲裁会议”形式。
1、部门的组成及职责
部门组成
身份
人员组成
教育原则
遇到问题的人
后进生
主动教育，集体教育
教育部门
自主管理式教育社团
受教育对象
全体同学
社团成员职责一览表
成员
职责
学生会主席、团支部书记、班长
仲裁会议的组织召开，协调各部的工作，宣读最终的仲裁结果。
学生会学习部长、支部委员、学习委员
负责对各部讨论意见的整理、记录，写好最终的处理意见，上交学生主席。
学生会卫生部长、卫生委员
负责具体事件的调查了解并给出合理的的意见。
学生会纪律部长、纪律委员
负责具体事件的调查了解并给出合理的的意见。
学生会宣传部长、宣传委员
将整个事件的处理经过进行材料的整理，写好通讯并在全体学生中做好宣传工作。
受教育学生班级代表、受教育学生
负责督促社团教育意见的实施，对受教育学生的跟踪记录。
学生处教师、年级组长、班主任
旁听者，引导者、智囊团。
2、“仲裁会议”的教育形式所遵循的原则
品德教育中，我们中学生以社团大讨论的方式，来发表对某一集中事件的看法，容易走进学生的内心，符合主动性原则，通过讨论达成共识，提出事件的处理意见，并相互监督实施。符合集体教育的原则。通过这种平等地交流，学生从“让我改”变成“我应该这样改”，从而使自己那颗骚动不安的心得到慰藉。
【案例一】面对错误我们怎么办？
一、案例概述：
初三（X）班黄XX、李X、胡XX在某日中午放学后躲在备用教室吃方便面，并随手把吃剩的面条盒扔在教室里，被学校值周同学发现，报告老师。老师把这件事交到了学校“仲裁小组”处理。“仲裁小组”通过仔细的调查，进行“仲裁会议”，自主的解决了这个问题。“仲裁会议”程序步骤如下：
1、当事人陈述事情经过。
2、“仲裁委员会”讨论本次事件，委员们纷纷提出自己的看法，由负责人（一般由学生会主席担任）整理。并提出初步处理意见
3、由当事人陈述自己的思想汇报。
4、“仲裁委员会”根据当事人的汇报纷纷提出自己的处理意见，并由委员长提出整个“仲裁委员会”的处理意见。
5、“仲裁委员会”将以上材料整理成文上报学生处批准，在全校学生大会上宣读事件始末并提出处理意见。
6、当事人定期写好思想汇报并交监督组长（由学生会成员担任）。
经过“仲裁会议”， 校“仲裁委员会”提出了以下看法：
1、黄XX等同学的行为违反了校纪校规。
2、黄XX等同学的行为破坏了校园环境。
3、黄XX等同学的行为影响了低年级的同学。
经过“仲裁会议”，校“仲裁委员会”提出了以下处理意见：
1、请黄XX等同学认真反省自己的错误，定期写好自己的思想汇报。
2、定期义务打扫校备用教室。
3、定期检查校园，维护学校的环境卫生。
4、以上由校监督组葛XX、邵XX同学监督。
二、案例点评：
事后在黄XX的思想汇报中写到：“我这种行为不仅加重了清洁人员的负担，更严重的是破坏了同学们学习的环境。我本来以为这是一样小事，通过学校同学对此事发表的看法，我才知道自己的这种行为有多么丢脸，这种行为是恶劣的，我保证不再犯这样的错误，牢记‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为’的道理，并且我要和其他同学一起为维护校园的环境做出自己的贡献”。
《自主教育》一书中写道：“自主教育是与人合作的关键，是人健康成长的前提，自主教育的心理因素是自我意识，自我意识的心理成分主要包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制。其中，自我控制是自我意识的核心。”本次“面条盒事件”的仲裁会议，是对学生品德教育的一种有效形式。通过一次自己身边的小事，通过一次有效的集体教育，让最真实的教育从自己身边做起。犯错者、教育监督者都是学生，他们通过共同经历处理事件的过程，通过自己角色的转换，从各个角度看问题，最后达成共识，都能为共同的目的而学会控制自己，达到了自主教育的效果。
【案例二】面对缺失的心灵，我们如何应对？
一、案例概述：
沈X，女，15岁，X年级X班学生，家住留下镇大龙驹坞，父母离异，现由其父亲抚养。
该生行为规范一贯较差，和校外社会青年关系密切，经过学校教育，在校表现有所进步，但进入初中后多次离家出走，并多次旷课。
2008年2月25日到2月28日到校上课，2月28日晚离家出走。
2008年2月28日至2月29日旷课，期间学校多次与家长联系，寻找后回家。
2008年3月——5月期间沈X共旷课5次，自称和校外青年在一起，在外游荡。
在沈X旷课期间，学校老师多次到其家家访，并到东岳社区，向社区领导了解沈X的家庭情况，了解到该生因为父母离异，她跟着父亲生活，父亲在修理厂上班，没日没夜，顾不上她，她得不到应有的关爱，处事冷漠，与同学关系冷淡，觉得自己在学校低人一等，因此萌生逃学的心思。
沈经过老师与家长的共同劝导，终于回到学校念书，但是情绪低落。学生处老师将沈的情况教给教育社团讨论处理。社团负责成员通过小组讨论、仲裁决议，给出如下意见：
1、全班同学给沈X写了一封信。信中说道，“沈X同学，你其实有很多优点，学校马上要开运动会了，你的班级可少不了你，只要你敞开心扉为班级的荣誉做出自己的贡献，我们和你在一起，你有什么困难，我们一起来帮助你”。
2、社团请学生代表与沈枭每天一起写《学校日记》，将自己一天在校时发生的苦恼开心的事情记下来，与同学一同分享自己的心路历程。教育社团并把沈的经历和感受写成《我找到了家》在校报上连载。
3、教育社团将沈X每天的进步记录下来，定期向老师家长报告。
二、案例点评：
通过一年的努力，沈X像变了一个人，她在自己的文章中写道，“是学校的同学让我找到了一条路，一条一起作主朝前走的路，不管是开心还是艰难，有大家陪着我，我再也没有感觉到孤单，我有很多话要跟他们说，我一定会走下去，走向光明的未来。
德育工作要“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。沈X的例子告诉我们，学生在教师的引导下主动走近学生，一起感受同伴的喜怒哀乐，就比较容易走进同伴的内心，采用写《学校日记》的方式，又为其找到了德育教育的载体，使得整个的教育过程就是爱的表达过程，班委正是通过坚持知与行相统一的原则，注重实践教育、体验教育使学生内心受到触动，起到了主动教育的效果。
（二）学生值周形式。
成立学生会组织，学生会是值周活动的组织者，也是学生自我管理的集体形式，她全面负责值周同学一周的值周活动，安排各个值周岗位，做好每天的值周检查并进行记载和反馈工作。每天巡视、协调、检查各岗位执行情况，要带动现鼓励其他值周同学做到敢管、善管。能听取广大同学对值周工作的合理化建议并及时反馈、促进值周工作的完善开展。
值周人员由各班班主任选拔，要求要以主人翁的集体主义精神参加学校管理，能模范执行“中学生日常行为规范”，“杭州中小学生礼仪规范”。
开展《中学生日常行为规范》、《留下中学在校一日常规》的学习、测试，使守则、规范最终转化为学生的自觉行为。在此基础上继续开展学生的“自律教育”，各班每月挑选出“班级规范标兵”组成学校值周成小队，在全体学生会同学的带领下对各班级的“三项红旗”常规竞赛进行检查评分。
值周是学生自我管理、自我教育的一个重要途径，值周与劳动管理相结合，能培养同学们爱校、爱班级的集体主义思想和社会责任感，促进良好的校风校貌，提高学生的文明素质，全面贯彻落实“中学生日常行为规范”，完善教育秩序，清洁、美化校园环境。
【案例三】
一、案例概述：
学生会主席眼中的一次值周同学的“交接仪式”
我是校学生会主席吴XX，我负责值周工作的总安排，每次要将一周值周情况的小结及下周值周工作的安排在周五的值周同学的“交接仪式”上做好总结和布置工作。工作虽然幸苦，但我们几个学生会的管理成员似乎多了一份责任感。大家虽然分工明确，可是把大家的智慧合在一块，却是给学校的常规教育带来许多新的特色。每次值周同学的“交接仪式”，我似乎成了一名“小教师”指挥我的伙伴们如何为人处事。准备参加值周的同学们见到我们如此的认真细致，也都不敢马虎，瞪大眼睛听清楚每一个值周工作的细节。大家通过值周“交接仪式”流程我知道了我们管理成员是学生自我管理值周工作的“大脑”。从那一刻起我懂得了这句古代成语“运筹帷幄，决胜千里”的含义。
值周“交接仪式”具体流程
主要负责人
主要负责内容
具体负责人
具体负责内容
主席
在“交接仪式”做一周值周情况的小结及下周值周工作的安排
卫生部长
卫生检查情况小结
纪律部长
纪律检查情况小结
健身部长
保健操检查情况小结
礼仪部长
学生礼仪检查情况小结
值周监督部长
值周同学的一周工作表现小结
值周宣传部长
检查工作的反馈公布小结
组织部长
一周值周人员的岗位安排
二、案例点评：
在我看来这样的交接仪式具有以下的特点：
1、这是一次管理方面的系统工作，应该注意值周检查的各个方面的布置、落实、反馈。
2、这是一项每个管理成员与值周人员共同接受学校常规教育的教育形式。
3、它需要每个管理成员与值周人员密切配合，也是值周同学自己学习常规、一丝不苟的执行常规的第一步。
4、值周同学是幸苦的，但经过本次仪式应该了解“成事先成人”的道理。
2007学年我校共有255名同学通过自己辛勤工作被学生会评为校值周工作的每周之星，占全体学生45%，在全体同学中起到模范带头作用。用他们自己的话说，值周工作虽然辛苦，但是不用老师教，我们照样做得很好，最重要的是让我们明白了什么是“一丝不苟的责任心”。
（三）学生志愿服务队形式。
（1）学生志愿服务队的组成
利用团委、少先队的志愿服务活动，选拔学生中追求进步的积极分子,成立志愿服务小队，也是开展自主管理式教育的重要方式。志愿服务活动是建立在以“展现自我风采”和“服务体验”为主要目的的教育活动，它也是以团队活动为主要活动方式进行的。
（2）学生志愿服务队的作用
学校通过成立自主管理式的志愿服务队，真正发挥了全体同学的主人翁精神，提高同学们的爱校意识，通过志愿者的志愿服务活动，很好的利用起了社区等教育资源与学校教育的合力，不仅起到了很好的教育作用，还提高了学校在社会上的影响力。
【案例四】“维护校园周边环境志愿服务队”
“维护校园周边环境志愿服务队”是由学校团委发动学生会在同学中积极开展宣传活动，让广大同学明白志愿服务活动的意义的情况下，自愿报名，精心挑选了后成立的。服务队一经成立便制定了详细的志愿服务队的章程及“今天我以留中为荣，明天留中以我为荣”的志愿活动口号及誓言，服务队由学生会成员任组长，学生处老师亲自指挥工作，制定了详细的学期工作计划。
志愿服务队从2008年年初起成立至今主要开展了以下活动：每天放学进行交通安全劝导活动，劝阻不走人行道的同学和行人，督促放学回家骑自行车的同学文明骑车，在志愿活动过程中，吴老师总是能到场指挥，与其他志愿者一起活动。另外，为了宣传环保，支持学校开展的第二课堂活动，同时为了宣传自己校园周边的西溪湿地，吴老师还组织志愿者开展“我眼中的西溪湿地”摄影比赛与宣传画创作比赛，将志愿者自己拍摄的西溪自然风光制作成宣传画分发给同学和校园周边的路人，向他们提倡环保的重要性。
作为志愿者，志愿服务队的同学们还积极参加学校的“一帮一”活动，尽力帮扶自己身边的“困难生”，帮助他们的学习和生活。据统计，志愿服务队30名同学，每人都有自己的帮扶对象。
此外，在平时，学校志愿服务队还负责校国旗队的工作，每逢重大节日，进行学校宣传橱窗的布置，校黑板报的出刊，进行爱国主义教育的宣传。
【案例五】雷锋日，学生志愿服务队在行动。
一、 案例概述
3月5日——雷锋日，也是浙江省第一个志愿者日，“向雷锋同志学习”的口号传开了。为纪念这一日子，我校团组织“维护校园周边环境志愿服务队”开展活动。午休时间一到，我校的小志愿者们就忙开了。有的小志愿者们用磨沙纸认真地清除墙上的印记，有的用抹布仔细地擦着扶手、栏杆，任何污点都不放过，还有的小志愿者们用铁铲奋力地清除校门口杨梅山路上的口香糖遗迹，大家干的热火朝天，不叫累不叫苦。放学时，志愿者们又开始忙碌了，他们挂上志愿者绶带，戴上红袖章，在指定的地点站岗。提醒同学们安全行走，安全骑车，安全回家。无论是同学，老师，行人，还是志愿者们，大家的心里都是热乎的。
二、案例点评
现代中学生缺少的不是知识，而是集体式的情感体验，雷锋不在了，但重要的是雷锋精神所体现的无私、关爱、理解和奉献精神在我们同学的活动中得到继承，并且发扬光大。通过这种自我管理式的志愿活动，使同学们明白“我们的风采来自于日常生活的点点滴滴，从小事做起，从日常生活中做起，只要我们心中有“助人为乐”的信念，那么如果有人问我们：‘雷锋在哪里？’我们可以肯定地说雷锋就在我们身边，我们就是那千千万万个雷锋！
【案例六】
一、案例概述
学生基本情况：
姓名：王xx 年龄：15周岁 性别：男 班级：八（1）班
目前主要情况及问题：
1、学习成绩良好，有较大的进步空间。
2、性格比较内向，不善于与别人交流沟通。家里父亲经常出差在外，主要由在文具厂上班的母亲照顾他，母亲从小学起就对他管教非常严格，总是希望他能够成材，但是一时不得法，所以经常到我们老师面前叹苦经。
3、本人较听老师的话，但是意志力薄弱，遇到一时难以解决的问题就容易放弃，且容易体现焦躁不安的情绪。有一次，因为一篇稍长的课文一时背诵不出来，竟然当场用头撞桌子，把书扔进课桌。
4、本人身材高大，为老师做事特别卖力，但总是愿意做一些自己独自能完成的事。一次，做值周班长，结果班里的“三项红旗”竞赛却得了年级倒数第二。
教育过程：
针对王xx的情况，我推荐王xx加入学校志愿服务队，分三步对他进行了教育：
1、我首先肯定他积极求上进的学习态度，也指出他虚心求教的特点，之后又委婉的指出他的主要问题是在平时的学习生活中缺少一定的耐心和毅力，做到有足够毅志力就需要不断锻炼自己，走到队伍中去，与同学们一起规范自我，在集体中优化自己的性格，而志愿服务队就是这样一支锻炼人的队伍。
2、让他了解学校志愿服务队“志愿服务”的宗旨，了解志愿服务队集体无私奉献的精神，了解志愿服务队成员坚持不懈的为他人服务品质。
3、鼓励他在同学放学时戴上红绶带与其他志愿者一起到校门口指挥同学们文明行走。让其他志愿者告诉他，我们学校的文明发展，正是因为有了像他一样的志愿者的艰苦努力分不开的。但愿他能像其他志愿者一样，勇敢的去维护校园的文明，不怕幸苦做到数十月如一日。
教育结果：
王XX通过一段时间的志愿活动，性格变得外向而又沉稳了，学习处事变得一丝不苟，而且善于坚持。在他的志愿感言中写道：“当我参加志愿者前，看到我校的志愿者们挂着大大的红绶带站在校门口显眼的位置时，还觉得这样做很难为情，我自己第一次挂着这大大的绶带总感觉有些别扭，但是当我自己坚持这样做下来后，我才深切的体会到我们穿着校服挂着洪绶带整齐的站在校园边，那是多么靓丽的一道风景线啊”。
二、案例点评
苏联教育家А.С.马卡连柯提出“平行教育影响”原则，就是要求教育者只和学生集体发生关系，由集体对个别人提出要求，从而有力地发挥学生集体的教育作用。他说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的、自豪的集体所能做到的一切。”志愿服务队就是由校团委组织的这样一个以学生为主体的志愿者集体。这种志愿服务队形式是一种有效的学生自主管理的教育形式，王xx正是在有目的、有计划地组织实施的集体活动中得到了转变，而他自己的成长又使集体的队伍不断的得到壮大。
四、学生自主管理式教育形式特点
通过多年的实践研究，分析学生自主管理式教育形式有以下特点：
1、是注重学生的情感体验教育。
初中生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。但是由于他们知识经验的局限和意志力及个性意识倾向性发展得不够稳定，自我调解和控制的能力较差，遇到事情时往往表现出或者振奋、激动、热情，或者动怒气、怄气，甚至打架。这在一定程度上反映了情感体验教育是道德教育的主要方面，而情感体验离不开活动中集体的影响和自主的体验。
2、是符合学生心理特点的教育。
初中生喜欢模仿，善于模仿，缺少独立思考的能力。模仿是对榜样行为的一种效法。简单模仿是一种本能倾向，复杂的模仿则是一种意识活动。初中学生喜欢模仿与他们意志行动的独立性尚未成熟，易受暗示有关，也与他们的思维独立性品质较差，容易接受生动、形象化的教育的年龄特征有关。集体活动中自主管理式教育充分利用了孩子容易接受同龄人群对自己的意见和看法的这一特点，将道德教育的教育者交给孩子们自己去扮演，利用孩子们的智慧管理自己。
3、是注重学生独立自主个性养成的教育。
我们每个人都是在集体活动中成长的，集体需要各种各样个性鲜明的孩子，这样，集体这个大花园才会百花齐放、绚烂多彩。但是在集体中个人的力量很薄弱，个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，许多工作都要靠集体的力量才能完成。
一个缺乏集体意识的孩子，是无法热爱身边的人（包括自己的父母、老师、朋友），无法融入到任何团体中去，始终会有一种孤独感、失落感，最终为社会、他人所抛弃。孩子独立自主个性的养成过程也就是孩子们集体活动的过程。
4、是学生自信心不断增强的教育
学生的自我管理教育需要教师的不断的激励和过程的指导，在学校常规活动中，我们注重德育活动的过程化管理，力求学生人人参与，力求学生能多方面的发展展示自己的工作能力，教师等德育管理者将利用年级组、班主任会议开展学生主体德育活动研讨，通过多角度的定义“文明学生”，利用学校及各年级组的橱窗充分展示学生各方面的教育教学成绩，展示五星学生的风采，做到阶段化表扬和适时展示，以榜样的力量，积极的舆论引导内化为学生的自我教育。学生在活动过程中，自己的各项能力得到不断的展示将极大的培养自己的自信心。
五、学生自主管理式教育形式实践的思考
第一，教师从道德教育的“施教者”到教育的“引导着和评价者”，这两者的角色如何进行有效的转变。
学生的依赖性较强，从学生自身来说，大部分中学生从小是父母教师的襁褓里生活的，依赖性很强。学生从幼儿园到小学再到初中，几乎是从同一个模型里走出来，学说的一切学习生活都是由学校、教师为他们安排好的，结果造成较多数量的学生在进入中学后生活上仍然依赖于家长的照顾。
第二，从学生自主管理的形式的实施状况来看，其虽然正在发挥着越来越大的作用，但是它们还不是完全独立的，没有足够的发言权。它们在组织上对学校的管理部门还有较多的依赖。
由于中学生的导向性不明确，教育社团的主要干部的选用也不是完全由学生们自己选举的，要想发挥社团决定性的管理难度较大。
六、结语
通过形式丰富的学生自主管理式教育活动，为初中生的德育教育创设“自主管理”的途径，让孩子得到充分的道德情感体验和榜样示范，从而使我们的孩子用“他们心目中的‘我’”来作为自己文明言行的导向，形成主动积极的优良道德品质。
【参考文献】
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