多角度个性化作文教学设计.doc

睁开你的第三只眼
——多角度个性化作文教学设计
[教学设想]
“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这是语文新课标关于作文教学的一种理念。
简单的说，作文教学倡导的是注重发展个性，培养创新精神。
我在此节作文课中做了以下三点尝试：
第一：故事激趣，唤醒创作欲望。在写作中，创作心情很重要。有创作心情时则有话可写洋洋洒洒写许多。在设计中我用微型故事《一只老鼠之死！》导入，让学生看到了不同身份不同年龄的人对事件的不同态度，随势问学生：“如果是你会怎么想”“这个故事给你什么启示”从而引入本次作文训练主题“多角度思考”。接着设置故事情境，让学生有多角度思考的尝试。充分发挥学生的积极主动性，唤醒他们的写作欲望让学生在自觉自愿的情况下说写“自己”的话。
第二：设置情境，尊重个人体验。在作文教学中最大困难是学生总觉得无话可写，“巧妇难为无米之炊”。可见，作文教学第一步就是解决学生作文“写什么”的问题。创设作文情境可以解决这一问题。一则进行作文教学时，应设置一个学生群体的写作场，让学生在这个“场”中个体积极参与从而影响群体，群体又影响个体，形成合力，互相激励，共同上进。二则教师依据作文教学需要创设作文情境，让学生在情境中发挥想象，体验情感，学生有了依据，自感得心应手。在教学中，我设置了几个“如果”假设型问题，学生在假设中有个人体验，强烈表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
第三：立体探究，鼓励个性写作。在课堂中，我以问题“如果你是那位老人你会怎么想”和“我们看到了这位老人怎样的精神境界？”为中心，引导学生多思考多提问，训练学生多角度、多层面、全方位考虑问题和发散思维能力，营造一种开放式作文教学课堂。最后让学生依据你所想到多种“可能”进行同一材料多主题写作，鼓励个性化创作。
[教学目标]
1、能运用人物语言、动作、神态、心理描写刻画人物，表达人物情感和思想。
2、培养学生多角度多层面思考问题，发展发散性思维、拓宽思路，提高写作兴趣。
[教学准备]自制多媒体课件
[教学课时]一课时
[教学设计]
教学步骤
教师活动
学生活动
教学反思
一、
导读激趣，
质疑引入

1、阅读短文《一只老鼠之死！》，引出多角度思维话题。
多媒体显示：《一只老鼠之死！》
2、提问：
如果是你看到这一幕你会怎么想？
这个故事给你什么启示?（多角度思维）
大家也一起来尝试多角度思考问题
对故事很感兴趣，异口同声地回答了问题
直入教学目标，简捷明快；由故事引入，激发学生学习兴趣。
二、
设置情境，立体探究

1、叙述情境：飞速行驶的列车上，一位老人刚买的新皮鞋不慎从窗口掉下去一只，周围的旅客无不为之惋惜，不料老人毅然地把剩下的那只也扔了下去。众人大惑不解，老人却坦然一笑……
多媒体显示情境内容
提问：如果你是那位老人，你会怎样想呢？
学生进入营造的作文情境，相互交流，纷纷说出了各自体验和理解。
故事戛然而止，设置悬念，进一步激发了学生参与的积极性。
2、提问：多媒体投影显示
如果一般的老人，他刚买的新鞋掉下去一只会有怎样的表现？
要求学生运用描写方法，细致描绘

学生展开想象，通过人物语言、动作、神态、心理描写描述情境
随机点拨，指导学生细致描写
3、提问：多媒体投影显示
经过比较故事中的老人显得很不一般，大家说说，我们看到了这位老人怎样的精神境界？
学生根据各自想象体验探究问题
激发学生多角度、多层次思考问题
三、
当场作文，鼓励个性化写作
布置当场作文：
根据你的体验和想象，运用多种描写手法，写写你心目中的那位掉鞋子的老人。
多媒体投影显示
学生写作
由于只留出10分钟，大部分同学无法当场完成。
附：《一只老鼠之死！》
某日，路边有死鼠一只。八方人等，皆来观之。
诗人：诗云，羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关。啊！它去了，它去了，它去了……
小说家：这只老鼠的生平一定有着不为人知的故事，它一定有着辛酸的过去。
经济学家：从这只老鼠的死，我们可以发现一个严重的问题，那就是我们国家的农业经济还不够发达，粮食产量供应不足，导致死亡事件。
物理学家：从它趴在地上的姿势来看，是完全符合力学原理的。
化学家：其实它也和我们一样，都是碳水化合物的结合。
环保学家：我们不要再屠杀小动物了，我们要注意生态平衡！
考古学家：从它牙齿的结构来分析，我敢肯定它是近代生物！
数学家：从此刻算起，世界上的老鼠数量为N—1只。
哲学家：它死了吗？它没有死。它只是睡着了而已。
高僧：生即是死，死即是生。其实生死都只是虚无的，就好象天上的浮云。
小偷：司徒雷登去了。
警察：很明显，这是一起谋杀。我们要立即成立专案组，以便早日破案。
演员：它的表演是多么逼真，就好像真的死去了一样。
政客：大家要警惕，不要掉以轻心，这是阶级敌人的障眼法。
律师：谁是它的家属？我可以帮你们胜诉。
医生：它好像真的的确端的是死了。
老师：同学们，你们谁能告诉我从这件事上学到了什么？
学生：从这只老鼠的死上，我们学到了很多方面的知识，有文学的、经济学的、物理学的、化学的、环保的……
商人：不要看了，要收费的。
小孩：妈妈，那里为什么那么多人啊？
母亲：不要看！里面是只大灰狼！
[教学实录]（片断）
师：飞速行驶的列车上，一位老人刚买的新皮鞋不慎从窗口掉下去一只，周围的旅客无不为之惋惜，不料老人毅然地把剩下的那只也扔了下去。众人大惑不解，老人却坦然一笑……故事说到这儿，同学们想一想，老人会说些什么？大家张开想像的翅膀吧，如果你是那位老人，你会怎样想呢？(多媒体显示内容)
生1：只剩下一只鞋，留着也没有什么用，还不如扔掉。
生2：新买的鞋竟掉了一只，提着剩下的一只，让人看了笑话，不如扔掉。
师：大家再看看投影，这位老人扔掉鞋时，是一脸的坦然，会不会有其他的想法呢？
生3：掉下去的一只如果被人捡到了呢？我有一只没用，他捡到一只也没用，我扔下去，他再捡到，他不就有一双新鞋了吗？
生4：这可能是个很要面子的老人，他不小心掉了一只鞋子觉得很难为情就装作是故意掉的，所以就很坦然很不在乎的笑了。
生5：看到剩下的一只鞋子会很伤心懊恼的，眼不见为净还不如把另一只也扔掉就不会再难过了
生6：一定是老人吗？可不可以是年轻人？
师：可以阿，如果是年轻人会怎么想？
生6：他可能失恋了，被无情拆散，他看到只剩下一只鞋子觉得很孤单，马上扔下另一只让他们做伴。
师：大家说，刚才这几位同学的想像有没有道理？是不是超出了我们一般的思维呢？这就是创新火花的迸发。如果我们写作文在选材上能做到另辟蹊径，打破思维常规，就会收到意想不到的效果。我们再想一想，如果一般的老人，他刚买的新鞋掉下去一只会有怎样的表现？
生7：懊恼不已。
生8：会责怪自己粗心。
师：太概括了，能不能再具体些？大家可适当地运用一些人物描写的方法。
生9：会痛哭流涕。
生10：他把头探出窗外，脸涨得通红，眼睛直瞪瞪地注视着远去的那只新鞋……生11：他猛然站起身来，大叫“停车、停车”，可是飞驰的火车又怎能因此而停下呢？
生12：我接着上一位同学说。他无奈地叹了一口气，直直地坐了下去，头重重地打在座位后背上。
生13：他望着窗外的那只新鞋，说：“唉，倒霉，真倒霉，一个月的辛苦钱泡汤了。”他眼泪汪汪，跺脚捶胸……
师：刚才大家的发言都很精彩，由概括到具体，关注到人物的语言、动作、神态，这样一比较，是不是凸现出前面那位老人精神的可贵？大家说说，我们看到了这位老人怎样的精神境界？
[教学反思]
上完课，我最大的感受是学生丰富的想象力。课前我预设了几种可能，在课堂教学中学生想到很多我没有预设的，这真可谓是智慧的火花。在最后的写作环节，虽然我只留了10分钟，但在课堂巡视中发现大多数同学都奋笔疾书。上交作文中都洋洋洒洒写了许多，有些学生居然能把这么个故事写上千字。看来学生并不是不会写作文，而是却少那份写作欲望和写作情境。营造一个轻松自如开放式的写作课堂对作文教学尤为重要。学生在作文中也是种快乐的体验享受。
课后我鼓励那位要把老人改成年轻人的学生继续按照这个思路习作，他写成了一篇情境交融的小小说也很有新意。同一题材学生根据自己的体验想象写成了几十篇不同主题的文章。我教学设想中所期望达到的多角度个性化作文教学目标也达到了应有的效果。
在教学中，我觉得我缺少及时地合理点评。课堂是开放的，学生的想象回答也是完全开放的。特别是学生说出几种想象可能时，我应该给与正确的评价和引导。
[教学点评]
授课教师始终抓住学生的心理特点精心设计，问题渐次层进，环环相扣，随机引导，适时点拨，以学生为学习的主人，充分发挥学生的主动性和积极性，使其在课堂中不时迸发出智慧的火花和创新的火花，这是教学细节不断优化的结果，也是教学超越知识的结果，更是教育理念不断提升的结果。作文指导难，如何克难，这同样需要教师的创新。这堂课选材新颖，富有创意，拉近了生活与学生的距离。整堂课学生处于一种积极思考、乐于主动表现的状态之中，从中我们不难感受到学生表现自我的快乐，这正是成功的教学带给他们的享受。
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