运用与开发教材听力资源-提高初中学生综合语言技能的策略研究浙江省.doc

运用与开发教材听力资源，提高
初中学生综合语言技能的策略研究
浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学 范德文
选自于《中小学外语教学》2011年第4期
【摘　要】　语言技能是语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用这四种技能的能力。本文在分析当前初中英语听力教学存在问题的基础上，通过运用听说结合、听读结合、听写结合与听说读写结合等策略，采取灵活创新的方式，借助活动载体对初中学生进行听、说、读、写及其综合语言技能训练，促进学生综合语言运用能力的提高。
【关键词】 听力资源，语言技能，综合训练，策略研究
一、前言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。其中英语教材是一项重要的英语课程资源，是英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要内容和手段。选择和使用适合的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件，但教材不可能满足所有学习者的需要，具有一定的局限性。所以，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。
现行初中英语教材Go for It! 符合初中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，遵循听说领先的教学原则，在编排上和内容上都充分考虑到听的能力的培养和训练。教材中提供了大量贴近学生实际生活、生动有趣的听力材料，每个单元有三篇。这些听力材料以对话为主，内容丰富，语境生动，时代感强。每个单元一般设置五个听力活动，由浅入深，形式多样。如何充分运用与深度开发英语教材中的听力材料，提高初中学生的综合语言技能，值得广大初中英语教师重视和思考。
二、当前初中英语教材听力资源运用中存在的问题
听力理解能力的提高是一个不断发展的过程，同时也是一个不断丰富知识、锻炼分析能力和推理能力的过程。听力理解能力的高低不仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识的丰富程度以及思维能力都有密切关系。当前初中英语听力教学中很多教师忽视了培养学生的听力理解能力和综合语言技能，存在以下一些问题：
1.在听力教学过程缺乏很必要的引导和拓展
一些教师在听力教学过程中，一味让学生盲目地听，为听而听，却不注重对学生听的过程予以指导，忽视学生对语篇的整体理解。一些听力材料中出现过多生词或学生较难理解的背景知识及语言知识等，且语速较快，而教师未进行必要的听前引导就直接播放听力材料，导致很多学生听一遍听不懂就不听了，等着老师给出正确答案，这样的听力活动给许多学生带来了厌倦感和挫败感。还有一些教师认为，完成课本中的听力任务就算完成了听力教学任务，忽视了对听力材料的深层挖掘和拓展，没有达到整体教学的要求，降低了听力教学的效果和质量。如何对学生进行听力引导，整体设计听力教学是教师应重视的问题。
2.不能结合学生的学情灵活处理和开发教材听力资源
Go for It！教材中有些听力活动设计过于简单，学生不用专注地听录音就能轻而易举地获得正确答案，因此一些教师在教学时只放一遍录音走走过场，这样的听力活动缺乏挑战性，不利于提高学生的听力水平。而有些听力材料内容复杂，或录音语速较快，学生听一遍不能完成任务，教师只好播放两遍、三遍录音 … … 整节课学生都是在“听录音——完成课本任务——对答案”中度过，这种听力教学形式单一，只注重答案的正误，却忽视了培养学生的听力理解能力和进一步挖掘听力材料，不利于培养学生的综合语言运用能力。教师应结合学生学情，灵活而有创造性地处理教材中的听力材料和听力活动。
3.不能把听、说、读、写四项语言技能有机地结合起来
Go for It！教材中的许多听力材料包含大部分重点词汇，有一定的主题和内容，是学生进行口头表达、阅读理解和局面表达的良好范例。然而相当多的教师在教学过程中未能有效地使用听力材料，没有把听力教学融入说、读和写的整体教学设计中，导致听与说、读、写环节的割裂，不利于培养学生的综合语言运用能力。教师应根据实际听力教学需要设计综合性语言实践活动，对学生进行综合语言技能训练，促进学生语言运用能力的提高。
三、运用与开发教材听力资源的策略
语言技能是语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用这四种技能的能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能旨在学生的语言学习和交际中相辅相成，相互促进，不可分割；综合运用这四种技能的能力的形成符合时代发展的需要，更是学生发展语言运用能力的内在需求。教师在进行听力教学设计时应整合听、说、读、写四项技能，培养学生的综合语言运用能力。具体策略如下：
策略1 ：听与说结合
教师可以通过要求学生口头回答问题、模仿对话、复述听力材料、对听力材料中的观点进行评价、联系实际生活创编新的对话等形式拓展使用听力材料，提高学生说的能力。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说，用说来促进听，让听说结合，相辅相成。
［教学案例 1 ］
Go for It！九年级 Unit 10 “By the time I got outside , the bus had already left . " Section B 的听力部分主题是 April Fool’s Day 。在听力任务结束后，学生已经掌握了听力材料的细节内容，此时笔者对学生说：Dave, Nick and Joe had different experiences on April Fool’s Day． Are you interested in them? Please use the information in 2a and 2b to talk about their April Fool’s Day stories. 学生对愚人节的故事很感兴趣，经过几分钟的准备，创编了如下对话：
A : What happened to Dave on April Fool’s Day？
B : Well , a friend invited him to a costume party . By the time he got there , he found that he had been fooled . He was the only person wearing a costume .
A : Ah , if 1 were him , 1 would feel really embarrassed .
B : Yeah , what happened to Nick ?
A : By the time he got to school , the school was empty . After an hour , the other kids showed up . And he realized his brother had fooled him .
B ：What did his brother do ?
A : His brother had set his clock an hour early .
B : Really ? I can’t believe that .
A : Do you know that Joe was also fooled by his friend？
B : No , what happened to him ?
A : Last April , Joe ' 5 friend called to tell him that they had a math test the next day , so he stayed up all night studying . By the time Joe got to math class , he felt exhausted , but they didn’t have a test at all !
B : Wow , that’s terrible !
［教学反思］ 学生在对话过程中自然操练了本单元的重点语言知识 by the time 以及过去完成时的用法，较好地巩固了目标语言。此外，学生还加入了自己对听力内容的想法和评价，有效培养了说的能力。
［教学案例 2］ Go for It！ 八年级上册 unit4 " How do you get to school ? " Section B 2b 的听力部分主题是交通方式。在学生完成听力任务后，笔者采用以下图片引导和帮助学生以语段的形式，分三步口头讲述 Tina 上学的交通方式，具体如下：

第一步，引导学生明白每一小幅图代表的意思，从左往右分别为： Tina’s home 一 walk 一 bus 一 subway一 bus 一 walk 一 Tina’s school。
第二步，在 Section A 所学句型（如： I ride my bike. / He walks to school. / They take : he train. ）的基础上，要求学生用关联词(first , then , next , finally）进行描述，必要时予以纠正和帮助。
第三步，在学生理解和造句的基础上，提供一定的行文格式让学生参考，让他们以语段的形式口头讲述 Tina 的上学方式，参考格式如下：
This is Tina’s home on New Street. She usually gets to school by different kinds of transportation . First … Then … Next … Finally … I think it’s a long way for Tina to get to school.
［教学反思］ 这样的讲述不是简单的照本宣科，而是对听力材料内容的理解、归纳、概括和总结，为锻炼学生的说的能力、概括的能力和创造性运用语言的能力提供了很好的平台，也巩固和复习了听力内容。 Go for It！教材中的许多听力材料都是将听延伸到说的很好的语言材料。教师应充分运用听力材料进行有效的教学设计，将通过听力材料获得的语言知识有效地转化为学生的听、说能力。
策略2：听与读结合
朗读与阅读是读的两个方面，是英语学习中重要的输入过程，也是积累语言知识的过程。Go for It！ 教材中的很多听力材料尤其是较长和较难的听力材料，像 section B 中的2a 和 2b , 在听完后可以作为阅读材料进行充分利用。比如，有计划地让学生对听力材料进行跟读、听读、复读，这样有助于学生提高辨音能力，增强语感，识别语流。长期坚持，学生的朗读能力以及语音、语调都会有很大进步（王艳玲，2009）。教师还可以设计一些阅读任务，比如根据上下文判断或猜测词义，预测阅读内容，进行不同目的的略读、寻读，推测隐含信息等，这样有助于提高学生的阅读速度和阅读技巧。
［教学案例 3］
在完成 Go for It！八年级上册 Unit 12 " What’s the best radio Station ? " Section B 2a 和 2b 的听力任务后，由于听力材料中出现了 excellent , upside down , juggle , definitely 等生词和短语，学生在听录音时对所听内容的理解含糊，阅读听力材料时不会读，更不知其含义，于是笔者将这些生词短语变成黑体并加粗，让学生阅读听力材料并根据教材中的五幅图片（图片略）和上下文推断、理解其含义。例如．在猜测“She’s an excellent piano player. ”中的excellent 时，笔者引导学生根据教材中的 Eliza 弹奏钢琴的图片、听力材料中 excellent 所在句子的前面句子（oh , 1 thought Eliza was the best . ) 中的 best和后面句子（Yeah , She was great. ）中的great，思考和理解 excellent 的意思，大多数学生就能知道 excellent 与 great 的意思大致相同。听力材料如下：
A : Wasn’t that a great talent show ?
B : Yeah !
A : Who did you think was the best act ?
B : oh , 1 thought Eliza was the best . She , 5 an excellent piano player ,
A : Yeah , she was great . And 1 thought Steve and his dog were the funniest .
B : Me too ! I couldn’t stop laughing ! And how about Vera ? Wasn’t she creative ?
A : Yeah , I’d say she was the most creative act ! 1 don’t know many people who can play the guitar upside down !
B : Who did you think was the worst ?
A : oh , Dennis ! He was terrible ! He can’t juggle at all !
B : I know !
A : What did you think of The Math Teachers ?
B : Well , they were definitely the loudest !
［教学反思］上述黑体的单词学生学习本课前从未接触过，而且在完成听力任务时也似懂非懂，教师在学生听录音后若能及时让学生阅读听力文本，并指导学生对照图片理解生词，同时在阅读策略上给予指导，必将提高学生的阅读理解能力。
［教学案例 4 ］
在教学 Go for it! 八年级下册 Unit l " Will people have robots? " Section A lb 的听力活动 ( Listen and circle the predictions you hear in activity 1a.)的过程中，笔者发现该活动设计单一，大多数学生在听一遍后就能正确圈出四个预言，所以笔者决定扩展此部分教学内容，让那些顺利完成任务的学生再听一遍，并回答问题： Which predictions do they both agree with ? 结果几乎没有学生能够完整回答。究其原因，主要是学生在听时不能很好地抓住和理解关键的词汇或句子，于是笔者让学生阅读听力材料后回答下面两个问题：
The two boys are talking about four predictions :
(1) People will have robots in their homes.
(2) People won ' t use money . Everything will be free.
(3)Kids won’t go to school . They’ll study at home on computers.
(4) There will only be one country.
Questions :
Which predictions do they both agree with ?
Which predictions do they have different opinions about ?
［教学反思］ 学生回答以上两个问题需要阅读听力材料，抓住听力材料中“ Yes , I do . / Yeah , probably . / I hope so . / I bet … ／ Oh , I disagree . / always ”等标志性词汇、短语或答语。这些标志性词汇、短语或答语往往提示上下文的逻辑关系，学生只有抓住并理解到位才能获取重点的信息和回答出问题的实质性内容。听读结合，长期坚持，学生的阅读理解能力也能得到有效训练和发展。
策略3：听与写结合
Go for It！教材本身就渗透了听与写相结合的理念，教师可以深入挖掘听力材料，通过将对话改编为文章的形式，帮助学生深入地理解和记忆语言现象，巩固已学的语言知识和提高写作能力，进一步增强英语语感，促进语言能力的发展。在此过程中，教师应采取由易到难、由简入繁的方式设计教学，如初级阶段可以降低难度，以词语填空和写小短文的形式来练习写作。
［教学案例 5 ］
教学Go for It！七年级下册Unit 10 " where did you go on vacation ? " Section B 2b 时，笔者在完成听力教学任务后设计了以下听录音填空的任务：
Fill in the blanks according to the conversation and the chart in 2b.
Vera to Tokyo her family vacation. It great! They went to a lot of museums. They were interesting. But they also very .They also went shopping. The stores were very .They some Japanese people. The people were really .Her parents have some Japanese friends, and they at their house. The Japanese food !
［教学反思］这个任务不仅巩固了学生对听力材料的理解，而且复现了听力材料中的主要语言点，更重要的是向学生示范了如何将对话改编为篇章。通过一段时间的训练，教师可以鼓励学生自己将听力对话改写为小短文。
［教学案例 6］
教学Go for It！八年级上册 Unit 9 " When was he born ? " Section B 2b 时，笔者在完成听力教学任务后发现， 2b 中有四句关于 Laura 的句子正好是 3b 的写作素材，于是就调整教学顺序，将 3b 中的写作任务布置给学生，让其根据 2b 的听力资源思考和准备，具体要求为： The boy thinks Laura is a great grandmother. Why does he think so? After you study this conversation , write an article introducing Laura．以下是一位学生的习作：
Laura is a great woman. She was born in Russia in 1932. She was an unusual girl because she started ice skating when she was four. And she became a skating champion when she was ten because she worked very hard. Now she’s a kind and loving grandmother. I also like her very much.
［教学反思］这个课后作业对于八年级学生来说是提高写作能力的有效途径，学生既可以借用听力材料中的好词好句来写小短文，同时也巩固了听力材料中已学的语言知识。坚持听写结合，自然延伸，以听促写，效果甚佳。
策略 4 ：听与说、读、写结合
教师应合理利用和积极开发英语教材中的听力资源，在完成听力活动与任务、提高学生听力理解能力的同时，把说、读、写融于其中，循序渐进，促进学生综合语言运用能力的提高。
［教学案例 7 〕
Go for It！八年级上册 Unit3 " What are you doing for vacation ? " Section B 2a 和 2b 听力材料的中心话题是 He Yu’s vacation Plans。针对这一话题，笔者在听前做了以下铺垫：首先呈现自己去萧山湘湖游玩时拍摄的照片，通过“ Let’s play a guessing game : What am I doing for National Day ? ”激活学生头脑中有关度假的时间、地点、天气、事件等的词汇，如 beautiful , volleyball , sightseeing 等，然后再问学生：What are you doing for National Day？学生畅所欲言，对听力的主题有了初步感知；同时教师帮助学生清除后续听力活动中的生词障碍，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。接下来笔者问： Do you want to know about a famous person 一 He Yu’s next vacation ? Guess what questions the reporter is going to ask her．为下一步听力任务的开展及说、读、写的综合技能训练做了过渡性的铺垫。
接下来 2a 的听力任务是： Listen and Check ( √ ) the questions the reporter ask He Yu’s而2b 的任务是： Listen again and write He Yu 's answers to the questions the reporter asks her . 这两个任务旨在考查学生理解记者所提问题并记录相关答语信息的能力，如果教师的教学仅到这一步，那么教师对听力材料的挖掘还不够。在学生完成 2a 和 2b 的听力任务后，笔者给他们增加了两个后续的说的任务，具体如下：
( 1 ) Look and say： Make up some sentences about He Yu’s vacation plans according to the following form.
Reporter’s Questions
√ 1 . where are you going for vacation ?
_ __2 . What , 5 it like there ?
√ 3 . How’s the weather there ?
√ 4 . what are you doing there ?
_ __5 . Who are you going with ?
√ 6 . How long are you staying ?
He Yu’s Answers
The south of Italy.
Beautiful. sunny and warm .
I’m going to the beach, playing volleyball, going sightseeing and going shopping.
For three weeks.
For example: He Yu is going to the south of Italy for her next vacation .
(2)Role play: Student A is the reporter. Student B is He Yu. Make a dialogue about He Yu’s vacation plans.
A : Hello , He Yu. Can I ask you a few questions about your vacation plans?
B : Yes .
A : What are you doing … ？
B : …
这两项任务的相继开展不仅能锻炼学生利用获取的细节信息进行遣词造句的能力，还能锻炼学生的口头表达能力。
在学生完成以上任务且能听会说的基础上，笔者利用多媒体呈现听力材料，要求学生通过阅读对话，掌握本单元的目标短语和句型，借助语音、语调和语境进一步理解听力材料，并逐步掌握快速阅读听力材料、归纳有关 He Yu 假日计划基本信息的方法与技巧。听力材料如下：
J : Hi , He Yu ! I’m Jeff Blake from Lives of the Very Famous magazine . Thank you for talking to me today .
H : oh , you’ re welcome . It’s nice to meet you , Jeff.
J : He Yu , our readers want to know what famous people do on their vacations . Where are you going for your next vacation ?
H : Well , I ' m going to the south of Italy .
J : Oh , what , 5 the weather like there ?
H : It’s beautiful… and it’s always sunny and warm !
J : Really ? What are you doing there ?
H : Oh , going to the beach … maybe playing volleyball …
J : Anything else ?
H : Oh yes , going sightseeing , going shopping , you know , the usual …
J : And how long are you staying ?
H : oh , only for three weeks …
J : Well , that sounds wonderful !
最后，在深入挖掘听力材料内在涵义的基础上，笔者让学生根据 2a 和 2b 的听力材料，在听、说、读的基础上讨论，并尝试写一篇有关 He Yu 假期计划的 60 词左右的短文。笔者将写作方法与技巧融于其中，引导学生分三步进行：（1）给文章拟一个适当的标题； （2）设计文章的开头；（3）给文章写一个简短的结尾。文章中间的内容由学生根据听力对话自己编排，最后笔者总结学生的答案。呈现如下格式供学生参考：
( title )
He Yu’s Vacation Plans
(beginning)
He Yu, a famous person, is taking a vacation
(…………………………………………………)
( ending )
I think He Yu will have a wonderful / an exciting vacation .
由于正值国庆节即将到来之际，笔者要求学生课后根据以上行文格式写下自己的假日计划，作业如下：
Make your own vacation plan for National Day holiday and make a report about it .
［教学反思］以上步骤是一个由听延伸到说、读，再延伸到写的循序渐进的过程。在此过程中，教师必须引导和帮助学生仔细通读听力材料，对所读内容进行分析、归纳和总结，然后再将总结出的内容延伸到后续的文章阅读和实际生活中，环环相扣，层层深入，全面培养和发展学生的综合语言技能。
总之，在初中英语教学中，教师应重视听力教学，要关于结合教学实际和学生的学情，灵活而有创造性地利用教材听力资源，有效设计教学活动，把说、读、写与听紧密地联系起来，在帮助学生提高听的能力的同时发展其说、读、写的能力，从而达到提高他们的综合语言能力的目的。

参考文献
教育部．2001．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） 〔M〕．北京：北京师范大学出版社．
人民教育出版社．2007 ．义务教育课程标准实验教科书·英语 Go for It!（新目标）七年级下册、八年级上册、八年级下册、九年级 〔 T 〕 ．北京：人民教育出版社．
王艳玲．2009 ．对新课改下初中英语听力教学的思考〔 J 〕 ．中小学英语教学与研究，( 10 ) : 24 一 26 .
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