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让评价促进学生的发展
张韦芳
《语文课程标准》提出对评价进行改革，以“为了每个孩子的发展”为标准来构建评价模式。它将有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对语文的学习兴趣，有利于提高学生的语文素养，有利于张扬学生的个性。可是“评价机制”也是一把“双刃剑”，若使用不当就会成为学生发展的绊脚石。如何用好这把“双刃剑”，让它发挥出应有的效应呢？在实际课堂教学中，我有以下几点体会：
别让太多的意见使孩子们失去学习语文的勇气
情景：在教学《太阳》一课时，我让孩子们先自读课文，接着问道：“谁想当小老师，把课文美美地范读一遍呢？”孩子们争先恐后地举起小手。我指了一个小男孩。他刚从农村学校转入我班，朗读时方言音较重，还缺少停顿。我随即组织学生进行评议：“你听完他的朗读，有什么意见吗？”教室里顿时炸开了锅：“你读得太大声了，像在喊叫，不像在朗读，请你读课文时小声一点儿。”“希望你遇到标点符号，能喘口气儿，停顿一下。”“×字是翘舌音，请你注意。”……大家你一言我一语，评得很热闹。我在学生评价时，见缝插针地练读了生字，指导了朗读，还分析了课文。这一堂课以“评价”为纽带贯穿始终，气氛热烈，训练扎实。我暗自庆幸：这堂课上得很成功，于是在下课前，我再次请这位来自农村的孩子进行朗读，坚信他一定会有所进步。不料，他却怯生生地摇摇头。接着我又请其他同学帮帮他，没想到只有一两个孩子举起了手，其他的孩子都说：“老师，我不敢！”“为什么不敢呀？”“万一没读好，会有很多同学批评我的。”
思考：“评价”=“批评”？不！
为什么在孩子们的心里，本应具有“激励作用”的评价会等同于“批评”呢？回顾这堂课，“罪魁祸首”不正是我吗？首先，我对孩子的表现没有使用激励性评价，没有给孩子正确的导向；其次，我使用了一句不当的评价提示语——“有什么意见吗？”在老师的不当引导下，孩子们就以为评价只是提意见，对同学进行批评，于是大力挖掘同学的不足。我们知道被批评是不好受的，更何况是在自己主动发言后，被全班同学挑毛病。此时评价所起的作用，就由“激励”转化为“挫伤”。
那么，如何改变孩子们对评价的看法？老师必须作出示范，以积极的评语引导孩子，让孩子们认识到评价不等同于批评，而是用赞许的目光去发现别人的优点，给予他支持和鼓励，也要从帮助他人的角度去发现问题，共同解决一起提高。在以后的评价活动中，我总以积极的评价语引导孩子们，如“你想夸夸他吗？”“他在哪些地方做得不错，还有什么方面需要大家提个醒呢？”“你觉得他的哪些方面值得大家学习呢？”“你想对他说些什么？”“你能送他一些小点子，让他进步得更快吗？”等等。
成果：××说：“发言的感觉真好，因为我感到大家都在帮助我。” ××说：“我也喜欢当评论员，因为我给同学出了好点子，同学就会有进步，我也喜欢当发言能手，因为我发言时，同学也给我出金点子，我就会越来越棒。”