2024年7月幼儿游戏与玩具试题及参考.doc

幼儿游戏与玩具 07考试试题

一、单项选择题（每题3分，共15分）
1．以为学校的教育目标是培养真正适应社会生活的小朋友，并为学前小朋友制作了一套专门发展感知以为游戏体系的教育学家是（ ）。
A 皮亚杰 B 福禄贝尔 C 德可利乐 D 陈鹤琴
2．在景点游戏理论中，松弛说的代表人物时（ ）。
Ａ　席勒　　　Ｂ　拉查鲁斯和帕特里克　　Ｃ　格鲁斯　　Ｄ霍尔
3．19世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不一样的“材料”，使其在观测、观赏、感受美的存在的同时取得有关颜色、形状、数量、大小等有关概念的是（　　　）。
Ａ　乌申斯基　　Ｂ福禄贝尔　　　Ｃ蒙台梭利　　Ｄ杜威
4．美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不一样体现，依据参加游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是（ ）。
A 偶然性为 旁观 平行游戏 联合游戏
B 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
C 旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏
D 偶然行为 独自游戏 平行游戏 合作游戏
5．冒险性游戏场地起始于（ ）。
A 英国 B 日本 C 丹麦 D 美国

二、简答题（每题10分，共40分）
6．游戏性体验的重要成份包括哪些内容？
7．实现游戏与教学的整合其基本途径是什么？
8．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价？
9．教师在对玩具玩法进行指引时应注意哪些方面？

三、论述题（20分）
10．详细论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。

四、案例分析题（25分）
11．阅读下面的游戏定点观测统计，分析活动情况，写出观测结论。（25分）
案例： 游戏的定点观测统计
大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”
云云走近他：问到：“你在干什么呢？”
欣欣回答：我在熬豆浆呢。
云云说：豆浆也不好喝啊？
欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友们都得喝。”
云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉尚有菜，也有营养。”
欣欣说：好吧，我给你做火锅。
欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：可是没有菜啊，我去买菜去。说完就离开了娃娃家区域。
这时，宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：这是谁做的菜啊？
云云回答说：我们在做火锅呢
“噢，那我来伴调料吧。”宁宁高兴得拿起一个小碗拌起了调料。
好一会儿，欣欣都还没有回来。云云于是去找他，本来欣欣被剪发店的游戏吸引住了，在排队等剪发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说，这是羊肉片，可好吃了。说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”
又过了大约两分钟，宁宁说：“能够吃了，我都闻到香味了”。
于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。

试题答案及评分标准
一、单项选择题
1．C 2．B 3． B 4．B 5．C

二、简答题
6/游戏性体验的重要成份包括哪些内容/
答：有（1）兴趣性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）幽默感；（5）驱力愉快

7．实现游戏与教学的整合的基本途径是什么？
答：游戏与教学的整合途径包括游戏教学化与教学游戏化。（1）游戏教学化。游戏教学化是指教育者参加、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿愈加好发展的一个方略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的原因，使幼儿在取得游戏体验，享受游戏了取得同时，实现预设的教育目标。不过游戏教学化并不是简单地把游戏与教学相累加，而是在游戏中引入教学的原因，同时确保游戏的主体地位。（2）教学游戏化。教学游戏化是指在教学的实行过程中，尽也许淡化教育目标，强化游戏的伎俩，轻成果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，依照详细的情景，恰如其分地利用游戏进行教学，使幼儿被动的要我学成为积极的我要学，以取得最佳的教学效果。不过教学游戏化并不是用游戏安全来替代教学，而是强调教学应秉持游戏精神。（各5分）

8．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价？
答：（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；（2）幼儿能仔细游戏，在游戏中体现坚持性；（３）幼儿会正确、创造性地使用玩具；（４）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行；（５）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。（各２分）

９．教师在对玩具玩法进行指引时，应注意哪些方面？
答：第一，把握玩具的教育功效，突出核心经验（3分）；第二，观测幼儿游戏的过程，了解幼儿在活动过程中的体现和反应，敏锐地察觉到幼儿的需要，亲密联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指引，便于幼儿经验的提取（4分）；第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，协助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有利于经验的迁移和拓展。（3分）

三、论述题（理论联系实际进行论述。２０分）
10．详细论述游戏在促进幼儿的社会性方面的价值。
答：第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力。幼儿在游戏中熟悉了周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感；幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能；（4分）第二，游戏有利于幼儿克服自我中心化，学会了解他人。通过游戏，幼儿从不一样角度去考虑问题，发觉自我与他人的区分，克服自我中心化；在游戏中，幼儿通过不停扮演不一样的角色，掌握某些社会行为规范，逐渐挣脱自我中心意识，能学习不一样的角色间交往方式，学到某些处理矛盾纠纷的能力，学习调整自己的行为，取得初步的群体意识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢开始习惯于遵守某些行为规范（4分）。第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。游戏使幼儿实现了性别角色的认同；游戏使幼儿了解了社会角色的特性；游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。（4分）。第四，游戏有利于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。游戏有利于幼儿形成亲社会行为；游戏有利于幼儿了解和遵守规则；游戏有利于幼儿形成良好的道德品质（4分）。第五，游戏有利于幼儿增强自制力。在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力 、遵守规则、克服困难等意志品质，使幼儿社会性组成的重要方面。游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达成某种目标，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这么就初步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。（4分）

四、案例分析题（25分）
答：（1）幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观测能模仿生活中涮火锅的情形，尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反应出她具备一定的生活经验。（2）三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。（3）在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，积极性强，能自主推进进程的发展。（4）该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这也许就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应当在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多项选择择的也许。（5）孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有别的孩子及时叫回来，很也许有戏就会中断。首先这是材料不够所致，另首先，也反应出教师没有及时介入、引导。（各5分）