炼字——诗歌绚丽的花朵谢光屏.doc

附件1：
论文编号：
（由教研室统一按市、县编码编号）

贵州省教育科学院 贵州省教育学会
2017年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
学科类别（不要以编号代替）：中学语文
论文题目
《炼字——诗歌中绚丽的花朵》教学设计
作者姓名
谢光屏
学校名称
兴仁第二中学
课题组
成员姓名

学校地址
黔西南州 市（州、地） 兴仁县 县（区、市、特区） 乡（镇）
联系电话
固定电话： 移动电话：[phone]

个人诚信承诺（在括号内打“√”）：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
《炼字——诗歌中绚丽的花朵》教学设计

人民教育出版社初中诗歌阅读训练
三维目标：
知识与技能： 1、了解锤炼语言的一般考查方式。
2、剖析诗歌语言锤炼类题型的一般解题方法
3、归纳步骤解题
过程与方法：通过多媒体，将语言之炼字的妙处通过图片的形式直观展示出来，体味文字的艺术魅力。
情感、态度、价值观：培养学生阅读美审读美的能力，从而热爱中国古典文化。
教学难点：品味诗歌语言的妙处。
教学重点：1.剖析诗歌语言锤炼类题型的一般解题方法
2.归纳步骤解题
教学时数：1课时
教学手段：多媒体
一． 故事导入：
古人做诗，反复推敲，留下了许多动人的故事。唐代诗人贾岛在京城长安骑着毛驴作诗，得到“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句，“敲”字想改用“推”字，因犹豫不决，就用手作推、敲的样子，无意中冲撞了京兆尹韩愈的仪仗队。贾岛向韩愈说明原委后，韩愈没有怪罪他，还为他出主意说用“敲”字好。对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，万一门是关着的，推怎么能推开呢？再者去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，以动衬静，使夜晚更加幽静，多了几分声响。静中有动，岂不活泼？”
“两句三年得，一吟双泪流”
是贾岛对锤炼语言的一份感动
“求得一字稳，耐褥五更寒”
是欧阳修对锤炼语言的执着
“吟安一个字，拈断数茎须”
是卢延让锤炼语言时的真实写照
“语不惊人死不休”
是杜甫炼字炼句的铮铮誓言……
二．考情分析
中考《考试说明》对诗歌鉴赏的要求
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
三．出示教学目标
四．常见题型
1、某句中最生动传神的是哪个字?请简要分析？（直接鉴赏关键词）
2、某字历来为人称道，你认为好在哪里？（直接鉴赏关键词）
3、诗中的“诗眼”“关键字”是哪一个？为什么？（找出关键词并鉴赏）

4、这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）
五．本课以第一、二种方式为例直接赏析生动传神的词语
提问方式：
1、某句中最生动传神的是哪个字?请简要分析？ 2、某字历来为人称道，你认为好在哪里？
解答分析：
这类题目要求品味字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，要放在句中并结合全诗的意境情感来分析。
六．通过例题归纳解题步骤
例1“春风又绿江南岸 明月何时照我还 ”，传神的字是哪一个？为什么？
学生讨论：（教师提示：王安石原先并没用“绿”字，而是或“吹”或“到”或“过”或“满”字，都觉得不满意，最后确定是“绿”，“绿”有什么好处？）
教师点拨：其他几个字都不如“绿”字，“绿”字形象传神,使人产生春天的色彩感觉,让人满目绿色,春天气息感受无遗。同时，绿字既强调了过程，又表达了结果。这个过程是淡绿——浅绿——深绿，一点绿——局部绿——全部绿，给读者带来审美的愉悦。
例2. 绝句二首（其二）
杜甫
江碧鸟逾白，山青花欲燃 。 
今春看又过， 何日是归年？ 

第二句传神的字是：
学生讨论:该字好在哪里？（教师提示：可以从形态、颜色、手法的角度考虑。）
教师点拨
由“燃”字我们首先想到的是一簇簇的火焰，把花与火相比，就抓住了花明丽、鲜艳的特征，在青绿背景的反衬下，花朵就显得格外红艳。不仅如此，还利用火焰燃烧的跳动感，赋予花儿以动感，化静为动，就把花朵竞相开放、姹紫嫣红、争奇斗艳、生机盎然的特征准确地传达出来了。
例3.阅读下面一首词，回答问题。
玉楼春
宋祁
东城渐觉风光好，縠[hú]皱波纹迎客棹[zhào]。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。
注：縠[hú]皱，绉纱，此处比喻水的波纹。
【提问】 “红杏枝头春意闹”是千古名句，有人说著一“闹”字而境界全出，请说说你的理解。
(学生相互讨论，相互补充。提示：从手法、画面考虑)
闹，本指热闹，此处指春意盎然。红杏的枝头，开满了绚烂的花朵。
作者用拟人手法生动形象地描写花争相开满枝头，如同人们赶集一样热闹，充满生机的景象。以动写静，把无声的姿态描摹得好像有声音，本是视觉感受的，同时获得听觉的感受。表现了作者对春意盎然的喜爱兴奋之情。
学生活动：根据前面所讲例题归纳此类题型解题步骤。
讨论后明确：（步骤一）1、解释该字在句中的含义。
（步骤二）2、展开联想把该字放入句中描述景象。
（步骤三）3、结合表达技巧阐述该字的表达效果，点出该字烘托了
怎样的意境或表达了怎样的情感。
学生活动：
七．迁移训练

春夜喜雨
杜甫
好雨知时节， 当春乃发生。
随风潜入夜， 润物细无声。
野径云俱黑， 江船火独明。
晓看红湿处， 花重锦官城。
请分析“潜”字和“细”字的妙处。
学生讨论：提示：潜是什么情状？
教师点拨： 潜，偷偷的；细，细细的，绵绵的（步骤一）。春雨随着春风在夜里悄悄地落下,悄然无声地滋润着大地万物（步骤二）。这两个字抓住了春雨的特点，运用拟人手法的运用，表达了作者的喜雨之情（步骤三）。

暮江吟
白居易
一道残阳铺水中 ，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜， 露似真珠月似弓。
残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？
提问学生一
教师点拨：这是因为太阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，的确像“铺”在江面上，体现出诗人用词的准确、形象；同时，用“铺”字还写出了秋天夕阳的柔和和江面的平静，给人安闲、舒适的感觉。

八．探寻突破办法
1.如何抓准事物特点？
2.抓住了哪些特征？
3.又如何理清所述感情
滁洲西涧
唐·韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
【附注】 中唐前期，韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。进退两难，只好任其自然 。
参考答案：
1、“横”，横浮的意思。
2、晚潮加上春雨，水势更加湍急。郊野渡口，行人无多，此刻更其无人，连船夫也不在了，只见空空的渡船横在涧中，自在漂浮，悠然淡然。
3、“横 ”准确地写出了空空的渡船自如自在，恬淡悠然的形象特征，从而以这种清幽自在的场景，较好地表现了诗人在仕途中进退两难，只好任其自然的恬淡的胸襟。
思路总结：如何抓事物特点 释含义
抓住了哪些特征 描景象
又如何理清所述感情 点情境表感情
第一步：解释该字或词在句中的含义。解释含义除了说明该字或词在句中的具体意思而外，还应当考虑语法现象和修辞手法，如活用，拟人，比喻，通感，化动为静等，并简析使用效果。
第二步：把该字或词放入原句中描述景象。用自己的语言，加以想像，再现诗句表现的图景。
第三步：点出该字烘托了怎样的意境或者表达了怎样的感情或在整体上有怎样的表达效果。
九．课 堂 小 结
清代诗人沈德潜说：“古人不废炼字法，然以意胜而不以字胜，故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”由此我们便知“炼字”的本质在于“炼意”。从前面所说的的成功的炼字来看，他们都是和炼意紧密结合在一起的，炼字，就是使“意”──作者主观的情思和作品所表现的生活具体化、生动化、纵深化与美学化，只有炼出具体生动的富于美学内容和启示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。我们如何揣摩所炼之字的丰富的表现力？最终还得遵循 “因文识象，由象悟道”的鉴赏思路，联系意象、深入意境、体会感情。还要规范答题表述，争取在这道题上拿到高分，提高诗歌鉴赏的能力。同时在平时的生活和写作中要注意遣词造句，用准字词，用好字词，以弘扬祖国之灿烂文化。

作业：阅读下面这首诗，然后回答问题。

诗僧齐己曾写过《早梅》诗，其中有句云：“前村深雪里，昨夜数枝开。” 其友郑谷将“数”改为“一”，你觉得哪个字好？为什么？

附：教学幻灯片

《炼字——诗歌中绚丽的花朵》
——教学设想与教学反思

一、教学效果的设想
本节课的教学内容是《炼字》，因而教学目标设定为掌握炼字类题型的提问方式、答题技巧、答题步骤。我的教学思路如下：首先用“推敲”的炼字趣闻导课，引出炼字话题，能迅速让学生了解本课题的教学内容。接下来点出炼字题型的问题设置形式，答题技巧，最后是实战演练。
本节课设计原则是针对中考，针对题型，扎实总结答案，让学生有的放矢，能完整整理出相应答案，并且在反复训练中牢记答题步骤。为此我设计了七首诗例题，采取学生讨论，总结，教师点拨，最后修改得到正确完整答案的方法，在讨论中逐步理解、记忆、深化答题步骤。
新课标中指出“语文教学必须要突出实践性”，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。因此在教学中我设计了说写训练，在具体教学中力图通过引导启发，合作探究，达到举一反三，应用实践的目的，在传授知识时，让学生认识到炼字是诗歌创作的重要的环节，也让学生意识到，对诗歌语言的鉴赏也是再现作者创作意图，领悟作品思想主题的一个重要途径，也让学生意识到，对诗歌语言的鉴赏也是再现作者创作意图，领悟作品思想主题的一个重要途径。从而通过本课教学，在掌握方法的同时，让学生在今后的解读过程中增强鉴赏的主观能动性，并激发自我创作冲动和意识。课堂上让学生再现诗歌画面，通过语言表达，训练形象思维能力和语言运用的抽象思维能力。在教方法的同时，通过激趣训练让学生利用本课所学推敲法进行语言锤炼。让学生在自主创新的过程中获得成功的喜悦，增强自主学习的兴趣。

二、教学反思
1、引导学生思考问题时没把握好教育技巧，引导时机。例如：在讲到“清风( )细柳，淡月（ ）梅花”诗句选词填空时，学生答案与标准答案不同时，我急于让学生答出正确答案，没有给选错的同学阐述的机会，其实这时要能引导学生通过诗句比较自己发现选词不当的原因效果会更好。
2、对于学生的回答，要尽量找寻其合理的地方，给以鼓励，不应该过于绝对的扼杀学生的思维，应该让学生在互评中发现问题，碰撞智慧的火花。例如：让学生例举古诗词中语言创造性搭配的例子，学生举例非常典型，应该直接引导学生对自己举的例子进行分析。
3、还没有做到全员参与，问题设置，提问对象，应有层次，这样才能照顾到更多的学生。由于班级学生基础水平低，所以还有部分学生没有完全参与到教学活动中来。
4、还不能完全打破传统教学模式，学生小组讨论还流于形式，在今后的教学过程中应该对讨论的形式、目的、意义深入探究，这样才能提高高效课堂效率。
5、激发了学生的审美情趣，课堂练笔环节，学生所写的确做到了对语言的锤炼，但是思想内容略显消极低沉，在今后教学中应注意在提高审美情趣时培养学生积极健康的人生态度和价值观。

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