差不多先生传.docx

《差不多先生传》教学设计
丰台八中 许晓萌
【教学目标】
1．概括差不多先生的生平事迹，分析其特点。
2．分析、品味语言探究差不多先生的思想根源。
3．领会作者的情感态度，挖掘文本警醒世人的现实意义。
【教学重点】品析文本语言，领会作者塑造差不多先生的现实意义。
【教学难点】探究差不多先生的思想根源，领会作者的情感态度。
教学阶段
教师活动
学生活动
一、创设情境新课导入

1、教师写本课标题，故意写错“多”和“传”两字。请同学们看黑板的题目，我们今天学的文章是…作者是…
2、“多一点，少一点，不是差不多吗？”你们认为呢？
小结：一位老师的差不多态度会对学生产生如此大的危害，如果人人都有这样的态度，岂不是危害会更大。但是胡适先生为什么要给这位差不多先生立传呢，我们一起学习这篇课文，一探究竟。

学生认真聆听，
并主动观察明确：
1、“多”字多了一点
2、“传”字少了一点

学生倾听，并思考明确：
教师黑板上的错别字会误导学生，对学生的学习和教育会产生很大的危害。
二、概括事迹感知形象

1、请同学们阅读课文，概括差不多先生的生平事迹？

教师追问：
2、作者选取了五个事例来塑造差不多先生的形象，这五个事例能否调换顺序，或者删去几个事例呢？

小结：胡适先生选取的这五个事例不仅包含了生活的方方面面，而且生动典型的塑造了差不多先生的形象。
学生探究归纳：
（1）小时候，去买红糖却买回白糖。
（2）在学堂时，把直隶省西边的山西说成陕西。
（3）做伙计时，常把千字与十字写颠倒。
（4）乘火车时，来晚了还怪火车不等他。
（5）生病时，让牛医王大夫治病而死

2、学生独立思考归纳：
（1）五个事例按照时间顺序排列，而且差不多态度的危害也是由小到大，危害程度越来越严重，所以不能调换顺序。
（2）五个事例包含了购物、学习、工作、乘车、治病、颜色、地理、数字、时间、生命等，覆盖了生活的方方面面，内容全面具体，所以不能删除任何一个事例。
三、品味语言分析特点

教师提问：
1、文中哪两件事对差不多先生的危害最大？
过渡语：这两件事对差不多先生的危害最大，也是作者着墨最多的内容。

2、请同学们阅读课文的8到10段，圈画批注表现差不多先生特点的词语和句子并说明理由？
引导：抓住描写人物的语句，并圈画分析动词、形容词和修饰词。

差不多先生死亡的原因？

3、思考概括差不多先生是一个什么样的人？

（板书）敷衍:马虎，不认真，表面上应付；塞责:搪塞责任。指工作不认真负责
1、 学生独立思考明确：
第四件和第五件事对差不多先生的危害最大。
2、 学生小组合作讨论，并探究归纳：
（1）“从从容容”叠词使用，表示不紧不慢，联系前文的“要紧的事”本应是着急的事，但差不多先生不慌不忙，可见他做事不分轻重缓急。
（2）“未免”“火车不肯等他”差不多先生认为迟到的责任在火车公司，而不是自己，可见他是一个推卸责任的人。
（3）差不多先生心理活动，可见他对自己的生命都马虎不认真，不负责。
（4）差不多先生死前重复口头禅，可见他是非不分至死不悟。
3、学生倾听，认真记录：
差不多先生是一个做事敷衍塞责，马虎不认真，是非不分，至死不悟的人。
四、挖掘主题探究思想

过渡语：一种思想态度自有它滋生的土壤。
教师提问：
1、众人对差不多先生持什么态度？

2、作者对差不多先生又持什么态度？

引导：如果一位受人敬仰的大师去世了，我们会用牺牲、捐躯、逝世等词语，但作者如何写差不多先生的死？
小结：教师朗读
令我惊骇的不仅是差不多先生可怜的愚昧，更糟是旁人接受如此荒谬的存在方式，还企图自圆开脱，这种扭曲式的浪费智慧行为足以令人哭泣。 ——李嘉诚《打倒差不多先生》
3、我们一起探究差不多先生至死不悟的思想根源是什么？
幻灯片展示：
（1）他有一双眼睛，但看的不很清楚；有两只耳朵，但听的不很分明；有鼻子和嘴，但他对于气味和口味都不很讲究。他的脑子也不小，但他的记性却不很精明，他的思想也不很细密。
（2）凡事只要差不多，就好了。何必太精明呢？
（3）不肯认真，不肯算帐，不肯计较。
引导：删第一句中的“很”字后体会语句的含义。第二句中的“何必”是什么意思？第三句中的“肯”字能够换成“能”，为什么？
引导：用文中一个字概括差不多先生的思想根源是什么？
如果我们人人都学习效仿差不多先生，为人处世不肯不愿认真负责，那么中国将会变成懒人国，长此下去国家将灭亡，所以差不多的态度既害人，还祸国。
（板书）害人 祸国
4、胡适先生是一位怎样的人，作者为什么要写这篇文章？
学生倾听
1、学生独立思考，思考归纳：
（1）圈画分析“有德行”是道德品行高尚的人。“圆通”是圆滑变通之意。“大师”是某一领域中极具造诣的人。“榜样”是学习效仿的对象。
（2）第9段中差不多先生的家人已经受到他的影响。
（3）可见众人不禁极度称赞差不多先生，而且还都纷纷学习和效仿他的所作所为。
2、学生小组合作讨论，并探
究归纳：
（1）圈画分析“一命呜呼”“绝气了”作者对差不多先生死亡的嘲讽调侃。
（2）圈画分析“法号”“圆通”体现了作者对差不多先生的讽刺。
（3）可见作者对差不多先生持否定态度，与众人不同。

学生认真聆听
3、学生独立思考，分析归纳：
（1）“不很清楚”“不很分明”“不很讲究”“不很精明”说明差不多先生有清楚、分明、讲究和精明的能力，但他的不想不情愿清楚、分明、讲究和精明，属于主观态度消极，而删去了“很”就没有此意了，所以不能删去“很”。
（2）“何必”是没有必要的意思，反问句体现了差不多先生认为没有必要认真。
（3）“肯”字体现了差不多先生是有认真、算账和计较的能力，但主观态度消极，不愿意不肯认真、算账和计较，所以不可以换成“能”。

学生思考作答：“懒”
小结
请学生朗读：李嘉诚的话
学生仔细聆听，并且认真记录。
六、作
业
请同学们为差不多先生这个人物形象再添上一例？要求：描写人物语言
学生认真记录
板书设计： 差不多先生传——胡适

做事敷衍塞责 害人
马虎不肯认真 差不多
是非不分
至死不悟 祸国