小学语文论文：生成是课堂文化的真实体现.doc

生成是课堂文化的真实体现

课堂教学的过程是一个动态生成的过程，在这个过程中教师与学生，学生与学生之间产生对话，这种交流与对话有着许多“不确定性“和“生成性”。不少教师享受生成教学的快乐和喜悦的同时，也在遭遇着对生成的“独特”困惑的“体验”，有的觉得生成是“一种普通教师难以企及的很高的教学境界”；有的觉得“没有预设才会有生成，与预设不一样的就是生成”；有的觉得“生成似乎不那么容易把握，有时甚至会事与愿违，背离当初的愿望”等等。在这样的一些困扰中，我们对相关问题进行了探究，并以积极的姿态面对教学中的每个细节，让学生在教师的引领中不断提升，使课堂教学成为一种文化，这是我们的追求。
一、生成是情感的冲动
我们认为理想的课堂是一种生成性的课堂，生成是预设的生长，也是情感的冲动。是预设的思路、设想，在具体的教学情境中，在师生的交流对话中生长出来。预设的设想变成现实的情境，需要教师的正确引导、调控是才能获得成功，才能顺其自然，自然而然，水到渠成，显示出教学本身的一种流畅的美。这类生成功夫在课外，教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。
情感体验更多地体现在文学作品的阅读教学的过程中。《把我的心脏带回祖国》这是一篇情感强烈的叙事文，课文讲述了波兰著名音乐家肖邦对祖国的一片赤子之心，课题“把我的心脏带回祖国”是肖邦弥留之际的请求，是他灵魂深处的呐喊，是爱国情怀极至的表现。爱国是贯穿全文的情感主线。在设计教学过程时就感受到了强烈的爱国之情，特别是体会肖邦看到自己的祖国处在生死存亡之际，自己沦为亡国奴的那种无比悲愤的心境，让人看了心不由得紧缩起来，但这些离学生的现实生活太遥远，他们身处和平年代，阳光、雨露、关怀相伴，无法体会肖邦的此情此境，为了让学生情感上有一丝的触动，我以肖邦的代表曲目《革命练习曲》为载体，因势利导，进行了朗读与感悟的训练，产生了语言与情感的融合。特别是在处理文章第三段的高潮部分，学生聆听了乐曲后，产生了一段精彩的互动，在教学的过程中引导学生思考这样一个问题：你从音乐中听出了什么？学生回答说：曲调非常强烈，好象是发出猛烈的咆哮；好象是战鼓，在号召人民起来抗争；好象与我平时听的音乐不同，它非常强烈，好象是肖邦在发泄内心的愤恨。教师针对学生的回答说：“曲由心生”这首《革命练习曲》充满了刚毅、坚强和大无畏的英雄气概，他把自己的悲愤和祖国的命运紧紧地联系在一起，请大家再用心听听肖邦的心声。并把你的感受写下来。其中一位学生这样写道：
当我听完肖邦弹的《革命练习曲》时，我从中感受到肖邦对祖国的热爱之情。琴声婉转而又刚烈，仿佛在呼唤波兰人民起来、起来，一起来拯救波兰，那种时而强烈、时而高昂的旋律如同一团烈火，又似乎千军万马在奔腾不息，呼喊着祖国波兰这头沉睡的狮子醒来。教师接着学生的回答说：你对音乐有很好的鉴赏能力，能够从乐声中听出肖邦内心的情感如同潮水般奔流不息。如果能想象当时的情景把肖邦的神态描绘出来，我想会更加的感人。在教师启发和引导下，学生的思维从内心产生了一种冲动，有的说：我从音乐中听到了肖邦在呼喊波兰，在呼喊大地，在呼喊人民。他的音乐仿佛一把把刺刀刺进了敌人的胸膛，他的音乐似乎一团团火焰燃烧着波兰人民的心，他的音乐如同闪电霹雳，使的波兰人民充满了力量。这时教师对学生的回答加以评点：你的三个“呼喊”非常的有力，震撼人心，假如把后面的排比句意思表达再明确些，显示出层层递进的句式的话，我想这段话回更具感染力。接着又有一位学生接着说：这首乐曲时而激昂，时而急剧下降，时而快速，时而强烈，充分表现了肖邦悲愤欲绝的情感，它犹如狂风，犹如烈马，犹如火焰，鼓舞着波兰人民要奋起抗争，继续战斗，为波兰的生存而奋斗。教师在评点中说：你的语言非常生动，把肖邦的乐声比喻成狂风、烈马、火焰，形象地体现出他悲愤欲绝的情感。正如德国著名音乐家舒曼对肖邦的音乐评价那样：肖邦的作品是藏在花丛里的一尊大炮。
动荡的历史塑造伟大的艺术家，不同的历史时代体现出艺术家的不同作品风格，肖邦这位波兰伟大的音乐家身处在祖国灭亡的深渊，他时刻忧郁，满怀悲愤，这些情感都融入了他的音乐创作中。学生身处和平的年代感受不到肖邦的情感，但是他的音乐却能够把我们带到那硝烟弥漫的波兰。所以教师利用了《革命练习曲》这一教学资源，去拨动学生心灵深出的琴弦，点燃他们爱国的情感。在此基础上，让他们静下心倾听，把音乐语言转化为文字表达出来，写出自己的心声，一方面培养了学生的音乐素养，另一方面注重了学生情感的体验，走进肖邦的心灵深处，深悟他对祖国的一颗赤子之心。同时，教师发自内心的有针对性的点拨和提升，使得学生的叙述更加完整、生动。
二、生成是智慧的火花
生成是预设的内容更加丰富，是师生在交流的过程中，产生的智慧火花，这种火花的产生需要教师的正确引领。教师的正确引导所出现的教学现场，这是一种理想的课堂文化，在这种氛围中，学生的思维已被激活，对话交流渐入佳境，使教学情境更为丰富，更添情致。
一位老师在教学《学会查无字词典》这一篇课文中，有这样一个教学片段。教师提出这样一个问题：当你读完了爸爸和聪聪的这段对话,你是怎样想的?一位学生说:我觉得爸爸他是用生活中的景象来解释骄阳似火的,所以他的解释才比聪聪的好.另一位学生接着说:我觉得爸爸对骄阳似火的解释让人感觉更真切一些,容易理解。教师在这种情景下，征求大家的意见提出:同学们赞同他们说的吗?(这时,全班同学差不多都异口同声的说赞同。)其中有一位学生对大家的这种认可并不十分满意，接着说:我觉得他们都说得很好，我还有补充：爸爸的解释是比聪聪的解释使人感觉到真切,但它不一定是对骄阳似火最好的解释。我觉得我还能用生活中的其他景象来解释骄阳似火。(这时,老师和全班同学都用一种期待的目光注视着他)，比如:夏天,强烈的太阳光象火烧的一样，把小河里的水，都给煮热了,河水也变浅了。(同学们情不自禁的鼓起了热烈的掌声)在他的回答中许多同学从中受到了启发，有的说:我对他的回答还有补充,我建议:把“这不就是对骄阳似火最好的解释吗”?改成这就是对“骄阳似火”很好的解释。教师对他的回答加以肯定地说:同学们大胆地去坚持自己的看法吧!只要我们的看法有道理,书本中的字词,我们可以进行改换!(同学们顿时露出了自豪的笑容)这时学生有接着说:我还能用生活中的一些其他景象来解释骄阳似火,比如：在烈日炎炎的夏天,大街上象一个火坑一样,路上的行人都很少。(许多同学都似乎被一触即发,都跃跃欲试)；我觉得他说得很好，像生活中用这样词来形容太多了，比如说：夏天,太阳晒得马路上的柏油都快融化了, 车子轮胎在上面滚动时会发出“呲哩呲哩”的声音；摩托车停放在烈日底下,等过会儿,那坐垫上会晒得很烫,人座上去,屁股都快被它烫伤了；别说是暑假里了,就昨天我们下午做操时,那太阳光也十分强热,晒得地上都烫烫的，一套操做下来，我浑身都是汗,赶紧要回教室去了；今年夏天非常炎热,太阳光就像火一样烤着大地,热的我全身都起了痱子；我觉得他们的解释和聪聪的爸爸的解释一样好,给人的感觉都十分的真切。老师对学生这样的精彩回答加以充分的肯定:对,这些都是对骄阳似火很好的解释，你们都解释得十分精彩，在生活有这么多的事例都能用这个词来形容，看来，同学们已经学会到生活中去寻找词语的解释了，就连老师都没有想到，你们太伟大了。
学生能从父子之间的一段对话中产生联想，体会感悟出“骄阳似火”的真实含义，这是相互交流与评价的过程中，不断提升辨别能力，不断加深理解词语的深刻含义，并能将“骄阳似火”这词语运用到现实生活中，加深对词语的运用和理解，它是在辨别中加以理解，是在语言环境中解决问题，提高了学生的原认知水平和内省智能。任何一个问题的解决，我们都要给孩子创设一个思考的空间，不能过早地给予肯定或否定，让他们在磨合的过程中产生一种顿悟，这种顿悟就是孩子智慧的结晶。
三、生成是思维的突破
生成是教学中的一个动态过程，同时也是思维的一种突破，但生成的内容并不一定是预设内容，往往在实际教学的过程中会出现一些“未知”和“意外”，大多都来自于学生的变量，从某种意义上说，课堂是不可能完全预设的，而这种“未知”和“意外”往往最为突出的，往往会加以否定（包括来自于教者、课程标准、教科书、教参等方面对学生学习的预设），它有可能会导致教学思路的改变。
这里与大家交流一个案例：《真情的回报》这是一个感人的故事，课文讲了一个9岁的男孩父亲生病住院，为了维持生计，邻居向他介绍了一个送报的工作。小孩认真负责，订户们无不热情帮助，不断向男孩推荐订户，送他小费、贺年卡、自行车……正因为如此，小孩更以真情相报。我在教学过程中，抓住“小男孩”和“订户”为故事情节的主要人物，对两者之间发生的事进行剖析，与孩子对两者的情感波动进行探讨。在人物情感剖析的过程中，学生率先提出这样一个问题：“老师，这真情的回报，我觉得不仅仅是男孩与订户之间的，还有男孩与父亲之间的。”（师生不解地望着他）“男孩的父亲养育了他，当男孩的父亲生病时，男孩为了报答父亲，用自己的劳动来为家庭付出努力，虽然这不是重点，但我觉得也值得一讲！”“对！我也有同感！还有男孩与邻居米卡里先生之间，也有相互的真情啊！米卡里先生当看到男孩陷入困境后，主动提出为他找一份工作，男孩也没有辜负邻居，对工作认真负责，用自己认真的劳动来回报邻居，这也是课文所描述的重点内容。”学生一吐为快。是啊，在备课的过程中我认真钻研了教材，认为故事的线索就一条：是小男孩与订户，忽视了其他线索的探讨。在这两位同学提出质疑后，我随即对学生说：“这两位同学的说法有依据吗？我们再回到课文中来读一读、思考一下……”
在本堂教学的尾声，交流文本价值的时候，我板书课文最后一句——“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意”。同时引导学生朗读。学生不理解：“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。文中说小男孩回报订户们的是‘诚实的劳动’，可是，老师，那小男孩的劳动可以说是‘诚实’吗？故事中谈到那男孩在接受正常的工作报酬后还接受订户的小费啊！”他话刚出口马上有同学呼应：“是的，我也对‘诚实’两个字持怀疑的态度。男孩的工作只能说是认真，他对待每一个订户都非常负责，在有自行车后还是坚持走下来把报纸送到家门口，碰到雨雪天把报纸送进家里，这些举动用‘诚实’这词语恰当吗？总觉得不妥啊！“这些我怎么没有想到呢？”顿时，我觉得黑板上用红笔写的“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”有意强调这“中心句”显得特别刺眼！但是，教材会出错吗？它用这词语肯定有它的道理啊！但我一时不能给学生一个合适的答案，但总觉得那“诚实”两字用的不是很贴切。想起千古名句“春风又绿江南岸”，里面的“绿”字诗人不是反复斟酌，改了七次吗？我们也要敢于对文本提出疑义，不能读死书，死读书。“同学们，大家提的问题很好，那么，用哪个词语合适呢？我们不妨学诗人来改改看吧。”顿时，教室里可热闹了，同学们议论纷纷“认真”、“负责”、“踏实”、“诚恳”……
“生成性课堂教学”是相对于“既定”的课堂教学预设而言的，正是新课程改革所追求的开放、互动、动态、多元的新课堂教学形态，它反对教师按照预定的模式对学生进行一味地“塑造”，强调教学的过程性，突出教学的个性化成份，追求学生的生命成长。作为教师的我们，只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，当这些可能性出现时，我们教师要从容不迫地接纳和拥抱，必能胸有成竹地将其引向精彩！形成一种动态的课堂文化，这是我们的追求。
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