好好吃健康长.doc

《好好吃 健康长》教学设计
一、    教材解读
一年级的学生刚刚进入小学校门两个多月，正在进行由小朋友向小学生的角色和心理的过渡、转变。而这个时期也是对他们进行养成教育的关键时期。《品德与生活》这门课程就是要帮助学生培养良好的道德观念和生活习惯，这对他们以后的生活和学习有着非常重要的影响。
《好好吃 健康长》一课选自人教版《品德与生活》教材第一册第三单元《我的一天》中的主题三《我会好好的吃》。这节课充分体现了《课标》中的“动脑筋，有创意地生活”这个主题内容，帮助学生养成科学合理的饮食习惯：三餐定时定量、不挑食不偏食、多喝水少喝饮料、吃零食要有节制。在教材的运用上没有完全的照本宣科，而是根据自身的教学特点对教材中的范例进行了改编和创新。通过教学情境的创设，使教学内容更加丰富，更能触动学生学习的积极性，增强课堂教学的互动性，使学生在整节课的活动后，能够懂得合理饮食的初浅常识。养成不挑食、不偏食的良好饮食习惯。《品德与生活》课程是活动型的综合课程的性质，让孩子们在参与体验的活动中感悟为教育方针我对教材内容进行了重组加工，并结合市科研课题《培养学生收集信息处理信息的能力》和区科研课题区《互动式的教学模式》进行教学，师生共同参与知识的形成，解决教师引导学生思考，探讨，发现，总结，着眼于学生的主动发展。
二、学情分析
作为一年级的小学生，他们在课堂上很活跃，喜欢发言，但同时又存在着动手操作能力较差的不足。因此在活动过程中即采用奖星的方法鼓励学生多动脑筋，积极发言，又限制了他们随意乱说，不注意倾听的混乱局面。同时采用小组合作的学习方法在动手能力要求较高的教学活动中，使他们互帮互助，取长补短，共同为小组的荣誉而努力，培养了他们的合作意识和集体荣誉感。
三、活动目标
（一）显性目标
1、初步了解有关饮食健康的常识
2、逐步养成良好的饮食习惯：不挑食，不偏食，多喝水，少喝饮料，
吃零食要有节制
3、知道好的身体除了要有均衡的饮食外，还需要适当的身体锻炼
（二）隐性目标
1、培养学生良好的学习习惯，注意倾听别人的意见
2、增强学生的小组合作学习能力，达到1+1>2的教学效果
四、活动准备
（一）学生准备：自己喜欢食物的绘画作品一张
（二）教师准备：
1、课前对学生饮食习惯的调查，在调查中发现学生喜欢肯德基一类的油炸快餐、小食品、甜饮料、水果，但对谷粮、蔬菜、豆类食品不感兴趣，对于食物的营养知识主要来自于父母。
2、健康食谱：食谱板，各类食物的卡片
3、两只气球：一只保持原样，一只灌满了水
4、健康歌
五、活动过程
活动一：我喜欢吃的饭菜
1、课前老师让同学们把自己最喜欢吃的食物画下来，你画了吗？那就赶快把画拿出来吧！谁能到前边大声地向大家介绍一下你喜欢的食物是什么？为什么喜欢吃？
<教师将学生的画贴到黑板上>
2、同学们说得真好，老师又想问一问，喜欢吃的东西，我们就每天都吃，行不行？
虽然这些食物中都含有营养，但是有些营养成分是我们成长过程中大量需要的，有些则是我们少年儿童应该少量食用的。我们怎样安排饮食才能均衡的摄取食物中的营养，健康的成长呢？这就是我们这节课要来研究的问题。
<板书>
活动二：讲解食物的营养
<教师出示课件>
1、同学们每天的成长都需要大量的营养，这些营养物质都是什么呢？老师制作了一幅图，让我们一起来看一看。
<教师结合课件讲解>
2、有这么多的食物能给我们提供营养，我们应该怎么吃，吃多少才对呢？通过这幅图我们就可以看出来：水果蔬菜、鱼肉蛋和主食要多吃一些，要多喝些水，还要适当的补充一些奶制品，脂肪不需要补充太多，不然同学们会变成小胖子。同学们喜欢吃的小食品、油炸食品，在这幅图中没有体现出来，说明这些食物是应该少量食用的，应为他们对同学们的健康没有太大的益处。
活动三：设计食谱
1、通过老师的讲解，你们觉得合理健康的饮食重不重要呀！你想不想运用刚才学过的知识为自己设计一份营养均衡的健康食谱。下面我们就以小组为单位为自己来设计一分一日三餐的食谱，好不好？
活动要求：
（1）每组选一名组长和一名汇报员
（2）由组长取材料，并将食物图片放在桌上供组员选择
（3）组员之间要团结友爱，当个人有不同意见时要征求的大家的意见
（4）食谱的设计要科学，营养要均衡不能浪费食物
（5）活动结束后老师要评出最佳合作小组，最科学食谱设计，最佳汇报员，最佳小评论员等称号并发奖品
2、通过刚才的活动，我发现我们班的同学已经学会了科学的饮食，做到了三餐定时，不挑食不偏食，适当的补充水分和奶制品。你们可真了不起!
活动四：趣味游戏“可怕的水球”
1、同学们，你们喜欢玩游戏吗？我们来玩个游戏好不好？
<老师将气球放在腹部，做出又跑又跳的样子>问学生
2、你们怕不怕气球破了？大家担不担心胃象气球一样，受不了呢？如果气球里装了太多的水会怎样？同样的，如果胃里装了太多的食物，我们会觉得怎样?我们的胃可以容忍我们大吃大喝吗？
3、所以吃饭不光要讲求营养，还要注意数量。暴饮暴食，饭后剧烈的运动，都会危害同学们的健康。你们说对不对？
活动五：教师总结，做律动
1、同学们这节课的表现可真好！经过我们共同的研究，同学们了解了许多饮食健康的常识，同时也明白了：要想健康的成长，除了健康合理的饮食之外，还需要经常进行体育锻炼，对吗？
2、下面就让我们一起来活动一下吧！
<律动：健康歌>

教材分析
儿童的饮食习惯直接影响着儿童的现实生活。“我会好好地吃”这一主题，教材把它分成了两大块内容：第一、创设自助餐情境，让学生自由挑选喜爱吃的饭菜。小兔贝贝的话“怎样挑选食物好？”体现了编写者的意图，希望通过活动让学生认识合理饮食的意义，并通过一个转盘式的圆形示意图和记录自己饮食情况的表格，让学生初步了解有关合理饮食的常识。第二、通过学生小阳和蔬菜交朋友的故事和对一些不良饮食倾向的讨论，使学生产生正确的认识，逐步养成良好的饮食习惯。体现了本课程不以知识教育为主要目标，而是引导学生从生活中获得经验，形成体验，养成习惯，把握自我，健康地生活为另外三个方面的生活打下基础。这两块内容的安排从了解常识到合理饮食及养成习惯，编排科学，又极贴近儿童生活，是篇好教材。

活动目标
1、初步了解有关饮食健康的常识，学习合理配餐。
2、逐步养成良好的饮食习惯：三餐定时、不挑食偏食、多喝水少喝饮料、吃零食有节制。
活动准备
1、学生通过多种途径了解不同食物中所含的营养成分。
2、事先了解学生中有无挑食的现象，做到心中有数。
3、拍摄学生进餐情景。
4、准备好活动时所需的鱼肉、蔬菜、瓜果、饮料等图片，纸托盘人手一个。
课时安排：1——2课时
座次安排： 六人小组围坐
活动过程
一、创设情境
1、每个学生拿一个“托盘”到自助餐桌前，为自己配一份喜欢吃的饭菜。
【点评】创设生活情境，让学生置身于轻松愉悦的环境中配餐，能真实地再现生活，容易暴露学生日常饮食中存在的问题。
2、指几名学生分别介绍自己的美味自助餐。（选配餐很合理和极不合理的学生发言。）
【点评】这样做的目的就是通过两类学生的对比，促使学生进行思考，为后面的活动预设一个铺垫。
二、讨论：比一比，谁的配餐配得好一些，为什么？
1、小组讨论，然后全班交流。师随机出示相关图片（鱼肉、蔬菜、主食、瓜果、饮料、水、食用油）拼组成圆形图，演示在屏幕或黑板上。
【点评】尊重学生原有的认知常识，进行分小组学习，让每个学生在讨论中成为学习的主人，便于在短时间内接收更多的信息。
2、课件：“胃的对话”，并引导学生反思自己刚才所配的自助餐是否营养均衡、配餐合理。（特别是瘦弱儿童和肥胖儿童）
3、原先不合理配餐的学生上餐桌重新调整饭菜。
4、指名谈谈这次的选择比上次好在哪里。
【点评】以卡通的形式吸引学生，淡化了说教，让学生在情感上获得真切的体验，反思自己的生活，认识得到了发展。重新调整饭菜这一行动已成为他们发自内心的要求。
三、研究
1、看录像故事《和蔬菜交朋友》。
讨论：
a、小阳上厕所为什么会这么难受？
b、是谁解决了小阳的痛苦？
小结：要多吃蔬菜。
【点评】生动的录像，以问题引导学生思考，在潜移默化中影响着学生，让学生初步明白多吃蔬菜的好处。
2、学生观看本班同学在学校餐厅进餐的录像。夸夸不挑食、偏食的学生。
【点评】充分利用、发掘课程资源，把生活引入课堂，加之以赏识性教学，在班内树立榜样，引导学生养成良好的饮食习惯。
3、提问：你还有哪些良好的饮食习惯？（请学生陈述自己的做法）
4、这样吃好吗？出示书上提供的4幅插图，师再联系学生补充几幅a、吃污染变质的食物；b、吃饭之前在洗手；c、边吃边玩。提供给学生，请学生当“小评判”，要求每组选一组进行评议，然后全班交流。
5、小结。出示儿歌
小朋友，长身体，饮食天天要合理。
一日三餐需定时，荤素搭配要全面。
不偏食、不挑食，逢年过节不贪吃，
零食饮料要节制，变质食物咱不理。
饭前便后勤洗手，身体健康数第一！
【点评】通过当“小评判”，激发儿童的参与兴趣。在交流基础上，以“儿歌”这种学生容易接受的形式，梳理饮食常识，用以指导儿童的生活。
四、活动延伸
1、今后在校吃中餐互相监督。
2、出示表格，记录每天的饮食情况。对吃了的食物用自己喜爱的方式在表格内做个记号，如画个笑脸、大拇指、五角星等。并根据记录情况来评定每周的《小学生成长册》。
3、尝试和爸爸妈妈一起制定家庭的营养食谱。（此项要求可供学生选做）
【点评】儿童良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程。通过课外的延伸，让学生在今后的生活中不断深化体验，培养习惯，引导学生过健康的生活，创造美好的生活，还能培养学生的成就感。

教学反思
1、体现新的教材观
教科书是引导学生活动的工具，也是学生开展活动时可利用的资源。我能合理地处理教材，经过研究，选取了教材中的典型范例“自主配餐”、“和蔬菜交朋友”这两个活动为教学资源。又能联系学校和学生的实际，创造性地使用教材，把“胃的对话”、本班学生进餐录像、“这样吃好吗”的补充情境。这些活动充实到活动中去，让教材密切联系学生的生活，回归学生的生活，提高了教学的现实感、针对性和实效性。
2、倡导多角度体验
针对一年级学生处于饮食习惯养成最佳期的特点，在启发引导方面，我创设“自主配餐”、“胃的对话”、“各蔬菜交朋友”多种形式的活动情境，激发学生参与兴趣，多角度让学生在情境中进行体验。通过对比，引发思考，参与讨论，自主获得感悟，得出对饮食常识的基本认识，自觉提出自己的行为要求，运用于每天的生活实际。
3、关注学生的成长
活动的结束并不等于教育的结束，为了巩固学生在课上所获得的鲜活的饮食常识和初步的饮食习惯，正确指导日常生活，在结课前安排了几点延伸（有一定的弹性）。旨在以评价促养成，反复实践，引导学生把活动向纵深发展，自觉养成良好的饮食习惯，为健康的生活服务。

知识与技能：
 1、了解膳食结构的含义，能正确认识平衡膳食宝塔，并运用平衡膳食和有关数据初步评价自己的食谱是否合理。
 2、了解合理摄入营养物质的重要性，巩固前一课题学习的各种营养的生理功能，认识营养均衡与人体健康的关系。
 3、帮助学生学会用科学知识指导实际生活的方法，提高学生的科学素养。
 过程与方法：
 1、通过认识不同膳食对人体的作用，了解平衡膳食的重要性。
 2、通过对平衡膳食宝塔的认识学会编制食谱的方法。
 情感态度与价值观：通过学习认识平衡膳食的重要意义，使青少年养成不挑食、不偏食、不暴饮暴食的好的生活习惯。
第8课在餐桌上(品德与生活)
教学目标：
1、情感与态度
引导学生认识到养成良好的饮食卫生习惯的重要性；认识到不挑食、营养全面对小学生的成长是非常重要的。认识到就餐时的文明习惯是新时代儿童的精神风貌，培养学生对饮食的科学态度。
2、行为与习惯
通过活动培养学生养成不挑食、注重营养搭配的良好饮食习惯；同时引导其养成文明就餐的良好习惯。
3、知识与技能
帮助学生了解浅显的营养学的知识，知道各种食物中所含的营养是不同的，但都是人体生长发育所必需的。认识到偏食会造成不良的后果。通过活动让儿童知道应如何文明就餐。
4、过程与方法
通过剖析、互评平时一日三餐的食谱，让学生认识到合理的一日三餐是很重要的；通过《奇奇餐厅》科学童话，让学生了解必要的营养学知识；再通过辨析认识到就餐时文明的重要性。

  第1课时
一、课时准备
1、拍摄一组关于自助餐厅的镜头，制作科学童话“奇奇餐厅”，制作课件。
2、“奇奇餐厅木渎分店”大幅移动背景图一幅，一件小围裙、一顶帽子，打印人手一份营养处方。
3、40个大盆，40份餐具，大量的各类食物图片，放在塑料篮内，摆在两旁的餐桌上。
4、班级的40个人分成5组，每组8个人围桌而坐，桌上铺着台布，并且摆着丰富的“菜”。
5、认真学习有关儿童营养学的知识。
6、事前了解学生家庭饮食习惯和饮食结构。

二、教学过程
活动（一）：吃自助餐
1．介绍自助餐：
（1）小朋友吃过自助餐吗？谁来介绍一下自己的自助餐经历？
（2）我们班有好多小朋友没吃过自助餐。没关系，现在老师就带你们到自助餐厅去看一看。
（点击课件，屏幕上出现关于自助餐厅的一小段实拍录像，生看屏幕，师随画面的移动讲解）长长的桌子上有各种各样的菜，来吃饭的顾客端着盘子挑选，爱吃什么选什么，想吃多少拿多少。）
(3)吃自助餐时应注意哪些？相机进行卫生习惯及环保教育
2．吃自助早餐：
（1）大家想吃一次自助餐吗？看看今天餐厅为我们准备了哪些菜？
（点击课件，屏幕上出现一个大圆盘，大圆盘上有各种各样的菜。在箭头的示意下，生逐一认菜，遇到不太清楚或不太认识的菜，师点击该图使它放大。）
（2）现在让我们洗干净手，一起走进自助餐厅。哦，我们的老朋友康康熊也来了。听听，它说什么？
（点击课件，康康熊提出活动要求：“小朋友们，请根据自己的需要来选择早餐、中餐、晚餐。现在自助餐开始啦。” ）
（3）学生自选三餐，师行间察看。
3、展示交流：
（1）有谁愿意把自己选的三餐端到前面来给大家看一下？（某生将早餐端到前面，在实物投影上展示。）
（2）请小朋友简单讨论一下，这样的选择是否满足长身体的需要呢？
活动（二）：营养师现场指导
到底该怎么吃可以满足我们长身体的需要呢？今天老师特意请来一位营养师，让我们欢迎营养师阿姨的到来。
1、介绍营养师：
营养师专门研究食物中的营养素，教人们“吃什么、怎么吃、吃多少”，让我们的身体健健康康。
2、营养师结合食物金字塔作介绍：
小朋友，我这儿有一个食品营养均衡宝塔，我们人体所需要的食物都在宝塔里。瞧！第一层是塔底，是人体最不可缺少的主食，包括什么？第二层是水果和蔬菜，也很重要，有哪些？第三层是肉类，包括鱼、虾；第四层是奶类、豆类；第五层是水。一日三餐中，这宝塔中的食物一个都不能少哦！
这一日三餐什么安排呢？早餐一定要吃得饱，主食以外，加上牛奶和水果，工作学习精神好。中餐一定要主食副食均衡，荤素搭配，营养全面。晚餐呢正相反，应吃得清淡，一点饭或粥，一点蔬菜，睡前再喝一杯牛奶。这样呀，我们的营养就足够了。
3、学生调整自助餐。
听了营养师阿姨的介绍，很多小朋友已经迫不及待地要把自己刚才选的自助餐调整一下了。那好，赶紧调整吧。
4、交流展示，并说说调整原因。
活动（三）：奇奇餐厅旅行记
1、播放科学童话“奇奇餐厅”：
在自助餐厅旁边，开了一家有趣的“奇奇餐厅”。这里的服务员可非同一般，大家可要注意观察。
童话中，服务员分别给以下几类客人开出了营养菜单：
肚子疼：少吃荤菜，多吃蔬菜。（平时荤菜吃多了，蔬菜吃得少了，消化不良。）
头昏：肉、肝、豆制品、奶制品、蔬菜、水果等（营养不良）
牙疼：多吃蔬菜、水果（缺少维生素C）
眼干：多吃胡萝卜、猪肝、菠菜、韭菜、青椒、桔子、柿子（缺少维生素A）
2、交流发现：你在“奇奇餐厅”都发现什么呀？
（这里的服务员可了不起，个个都是小营养师呢，都能够根据客人的身体需要来配营养餐。通过调节客人的饮食，使客人变得健康。）
3、“奇奇餐厅”连锁店木渎分店发出招聘启示：
我们从“奇奇餐厅”回来了，餐厅老板乐乐猴在分手时对我说，想在木渎开一家分店，还想在我们班聘请一些有经验的营养知识丰富的餐厅小服务员。谁想应聘呀？
4、组内练习作准备：
现在小朋友们打开书，仔细地看图，读读上面的字。小组里的同学互相练习作好准备，如果你是服务员，该怎样招待顾客呢？
5、“奇奇餐厅”连锁店木渎分店现场招聘会：
谁愿意做志愿者来扮演临时的客人？
（布置“奇奇餐厅”场景，播放轻松的音乐，给应聘者系上围裙，戴上帽子。）
（服务员开出单子请老师去端菜，老师边看边读进行评价，根据情况拿出聘书颁发给小朋友。）
6、“奇奇餐厅”连锁店木渎分店开张：
一切准备工作好了，“奇奇餐厅”连锁店木渎分店开张了，乐乐猴送来了一封贺信：不挑食、不偏食，三餐合理，吃出健康！
乐乐猴说得多好啊。我们在餐桌上应该养成良好的饮食习惯。只有不挑食、不偏食，身体才能健康。（边说边贴出板书：在餐桌上 不挑食、不偏食 ）在这儿，老师祝每一位孩子都能健康成长！
活动（四）说一说自己的饮食爱好
1、今天吃了自助餐，游玩了“奇奇餐厅”，应聘了一回服务员，了解了很多营养知识。那么，你自己最爱吃的食品是什么？
2、对照营养菜单，哪些是你应该常吃的食品呢？哪些是你平时不喜欢吃的却应该常吃的呢？
（蔬菜、水果、牛奶、鸡蛋……）
活动（五）小辩论：吃零食好不好
“奇奇餐厅”的旁边有一家超市，里面商品很多很多，特别是各类零食，多得数不清。那吃零食好不好呢？
1、请喜欢吃零食的小朋友坐到左边，不喜欢的小朋友坐到右边。我们分正反两方进行辩论。辩论前请两方同学认真地讨论，正方认真思考吃零食好在什么地方，反方思考吃零食不好在什么地方。
2、开始辩论。
3、到底吃零食好不好？有时好，有时不好，所以我们不用再辩论，老师相信每个人都会根据具体情况，自己作出正确的判断！
活动（六）课外活动：
“奇奇餐厅”又要开分店了，还要招聘餐厅经理和营养师呢。怎么办呢？这样吧，我们以后每天练习动手为爸爸妈妈、爷爷奶奶和你自己配营养餐，把本领练好了，长大了说不定能成为真正的营养师呢！

【教学反思】
执教《我和蔬菜交朋友》这一课，我经历了从选择内容、制定目标，到不断地设计思路、试教、修改、调整、最后到教学展示的全过程，使我对品德与生活这门课程，对自己教学的这一课又有了更深的认识，感受颇深。
一、多一份生活，少一点理论
“源于儿童的生活、贴近儿童的生活、引导儿童的生活、回归儿童的生活。”这是品德与生活课的主旨。我遵循这一主旨展开教学，课堂上学生参与的面极为广泛，每个孩子都感到自己有话可说，而且他们的思维状态非常活跃，对蔬菜的兴趣一直得以持续。他们看见身边的“蔬菜园”是那么的惊奇，认识各种蔬菜的名称是那么的欢欣，认识维生素A和维生素C是那么的热情，和它们做捉迷藏的游戏，互动又是那么的活跃，争当小小营养师又是那么的积极。学生的合作学习有序而自主，对知识有探究的勇气和兴趣。
又如，“认识蔬菜”环节，考虑到学生本身积累了一定的认知经验，我创设了“蔬菜园”，摆放师生共同准备的新鲜蔬菜实物。通过创设这一情境，加强了教学的针对性，有效地帮助学生回到生活中去，紧紧联系实际指导学生的生活。在情境中，主要通过学生自身的交流，达到认识蔬菜的教学效果。学生在彼此交流中共同想，一起认，比着认，气氛活跃，学得轻松快乐。
二、多一份体验，少一点说教
以往的品德课教学一般是通过一两个生动的故事或事例来传授一个道德观点。尽管这些故事大都是生动有趣、富有教育意义的，但这些故事或事例毕竟是发生在别人身上的，从中获得的情感体验不同于直接在实践活动中获得的情感体验。
营造愉悦的教学环境，寓教于乐，让学生充分地参与活动，是促使学生主动发展的必要条件。
根据一年级学生年龄小、好动的心理特征，我在教学上主要设计了四个板块，层层推进，深化教学目标。
1.认蔬菜。
了解蔬菜的外形和名称，初步知道蔬菜富含多种营养，引出“蔬菜”。
2.夸蔬菜。
知道不同的蔬菜有不同的作用，引出“要和蔬菜交朋友”。
3.聘请小小营养师。
通过对前面知识的巩固和教学故事,让学生知道多吃蔬菜有利于消化的特殊作用，能在食物搭配中有意识地加入蔬菜，做到不偏食、不挑食,最终落实“我和蔬菜交朋友”的主题目标。
一切教学都要“以学生为本”，只有关注学生，尊重学生，应学生而动，珍惜学生生活体验与教学的关系，一堂课才能留给学生“恋恋不舍”的回忆，才能留给学生一些情感上、意识上、乃至精神上的收获。教师帮助学生获得某种经验，与其给，不如“借”，即借助学生已有的体验来完成本次获取。这是本次教学尝试最大的收获。
三、 多一份童趣，少一点呆板
品德与生活的评价更关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，重视促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生更具有自信心和持续发展的能力。
对于活泼好动的低年级学生来说，单调机械地重复“你真棒！”“你真好！”等套语，少了一份童趣，不能很好地调动他们的学习积极性。而那些类似颁奖、送礼物等比较生活化的激励方式却常常能掀起意想不到的高潮。
如“夸蔬菜”环节，教师以一个伙伴身份介绍茄子对人体的作用，既是“引”，又是“范”，搭建一个学生共同交流、影响的平台。学生们介绍自己最喜欢的蔬菜时，你一言，我一语，积极补充，主动质疑，轻松自然地掌握了知识要点。在学生的回答后,我积极奖励给学生自制的蔬菜宝宝卡，学生的兴趣非常高涨，同时也能引导“溜号”的同学积极地回到课堂中来。在课堂上，“我们来比一比”“你们可要经过测试呀”“我想你们一定能成功”等激励性和童趣性的语言，生动有趣、充满热情。
在本课的教学中也有一些遗憾。比如，教师的评价与学生的学习关系密切，教师的评价应该是对学生发言的提炼与升华，遗憾的是，在具体的教学评价语言的使用上，我的教学语言虽然亲切自然，注意了激励学生，但欠缺对学生发言归纳、提炼的技能技巧，如果学生每说到相关知识，哪怕只有一点小小的联系，我都能用简练的语言进行知识要点的归纳，学生的学习会更有层次性，知识结构会更有系统性。
在最开始设计教学的时候，我还曾加入绿色蔬菜的知识。当时我只注重了它们的绿颜色，就说它们是绿色的蔬菜，其实，当时我对“绿色蔬菜”这个概念的认识应该来说还是很模糊的。而且，这个知识对于一年级的孩子来说很难达到。后来我又将蔬菜根据颜色来分类，分为绿色、黄色、黄绿色、红色等来进行执教，可发现对于孩子来说目标还是太高了，让孩子简单地知道一些常见蔬菜的营养和作用，更让孩子从内心里去喜欢蔬菜，从行为上去和蔬菜交朋友才是本课的目的。
品德与生活活动体验式教学给孩子带来了欢乐，带来了爱，更重要的是填满了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一。一系列体验活动的开展，让学生在广阔的生活舞台上不断实践，逐步提高，自我体验，自我创造，塑造学生良好的人格，带来了教学的勃勃生机。