宜宾市优化课堂教学行动记载手册.doc

宜宾市优化课堂教学行动记载手册
（12-13学年度）

学 校______竹海中学______
姓 名_______罗强_________
学 科_______物理_________
年 级_______八年级_______

宜宾市教科所
2012年7月

说明：可以电子文本形式下载并填写完成。
目 录
前言
一、教师基本情况……………………………………………………………………………
二、当前课堂教学主要优势和不足分析…………………………………………… ………
三、2011学年度课堂教学优化的目标和改进措施…………………………………………
四、体现“优化课堂教学”的案例记载
案例记载一………………………………………………………………………………
案例记载二………………………………………………………………………………
案例记载三………………………………………………………………………………
案例记载四………………………………………………………………………………
五、参加校本教研活动记载
第一学期…………………………………………………………………………………
第二学期…………………………………………………………………………………
六、课堂教学优化的学期小结和学校评价
第一学期…………………………………………………………………………………
第二学期…………………………………………………………………………………
七、备课评价表………………………………………………………………………………
八、课堂教学评价表 ………………………………………………………………………
九、作业布置和批改评价表…………………………………………………………………
前 言

教师发展是学校发展的先决条件，教师的教育教学能力是教育问题的核心所在。为此我们提出“优化课堂教学行动”。课堂教学不是一段孤立的时空，它与课前的备课、作业设计、课后的作业批改、课外辅导、考试检测等教学基本环节紧密相联，环环相扣。教师们要着眼于改善教学每一个环节，要找出每一个教学基本环节中的不足处，加以改进、完善、提高，使我们的教学在螺旋式的循环上升中，达到新的境界，提高课堂效益。
广大教师要在认真分析教学优势和不足的基础上，提出改进的目标和措施，并且把改进过程中的典型案例记载下来。
案例研究是沟通理论与实践的桥梁。教师们要进行案例研究，撰写和积累形成教师实践智慧的案例，尤其是在上述教学基本环节上取得显著进步和改革创新的教学案例。
教学行为并非都是技术性的。优化课堂教学研究要从教学有效性的角度更深切地关注教师内部的团队协作、成果共享，关注师生关系的实质性改善，关注学生学业和思想情操的健康发展。“优化课堂教学行动计划”的实施，对于加快教育改革的步伐，加速教师专业化的进程，都将产生不可低估的影响。
《优化课堂教学行动记载手册》每位教师每学年一本。它将为我市的每位教师留下投身课改和专业发展的踪迹。
一、教师基本情况表
姓 名
罗强
性 别
男
年 龄
29
学 历
大学本科
毕业学校
宜宾学院
从教起始年月
2006年9月
任教学科
物理
任教年级
八年级
职 称
中二
本人特长

兼职情况

本人指导老师

本人

带教情况
带教对象姓名
带教主要成绩

(在下列所属项的括号里打“√”)
特级教师( )
骨干教师
省级（ ） 市级（ ） 县区级( ) 学校（ ）
近三年发表或交流的文章或获奖
发文或获奖题目
刊物或场合或奖级
县级论文三等奖

二、当前课堂教学主要优势和不足分析
主要优势分析：
教学上始终秉承踏实严谨的教学作风，认真专研、一丝不苟，并力求创新。
一、教材的处理与把握 
1、教材的制定能根据学生情况以及教学内容，目标清晰、适度。
2、教学流程能根据学生的认知规律，从 新的教学理念安排教学。
3、教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理，难点的处理明确 关键，以简驭繁。 
4、重视对练习的设计与安排，做到有坡度、难易适中。 
5、对于教材中知识处理的当。
二、教学素养与能力 
1、教态亲切自然、端庄大方，教学语言规范简洁，板书工整，教学实验 
2、教学中的随机调整、应变能力较强。 
3、教学民主，师生关系平等和谐，课堂气氛融洽，尊重后进生，客观分析学习后进生的情况，并对其进行有针对性的个别辅导。
4、不断更新自身的教学 “多元智能”理论，注重发展全体学生的各方面能力。

主要不足分析：
1、关注学生思维起点与教学预设同步。在教学中，不仅要关注学生思维的起点，还要密切关注学 教学预设同步。首先要对学生个体要作充分的了解，即思维起跑线在哪里？思维运行的方向在哪里 时，对知识点的传授方法根据不同的学生进行预设。 
2、要实施有效的合作学习。以往课上虽注重 种手段教学，但有的只是形式，没有落实到实处。比如小组合作学习，有时问题太简单，有时教师 有及时抓住学生想法。有时为了赶进度，学生讨论的时间和交流时间比较少，学生真正的想法， 
3、要有目的、有计划地进行操作操作不是在任何情况下都进行的。要根据教学的目的、内容和学 地安排操作活动。一般教学新的概念、法则，学生缺乏感性经验或难于理解的，宜于从操作开始。 熟悉的或者能从已学的知识中推导出来的新知识，就不一定也从操作开始。

三、2011学年度优化课堂教学行动计划的目标和改进措施
改进目标：
1、以课题为主线，构建促进学生目标性学习的认知体系。
2、以教研组为单位，对子课题进行分工、认领。
3、以教师课堂改进计划为抓手，制定教学改进方案 教师对自己认领的课题进行认真的分析、思考，收集有关的理论资料，结合教师课堂改进的四 一点进行教学优势、不足分析，撰写教学改进研究的措施、方案，分阶段解决教学中的问题，以案 录，不断反思、修改、实践、再反思。

改进措施：
１、以课题为主线，构建促进学生目标性学习的认知体系。 为了让教师了解促进学生目标性学习的重要性，知道如何培养学生目标性学习的方法及目标性 的学生不同要求，学校课题组讨论制定了教师促进学生目标性学习的具体纲要，从学生的不同年龄 地制定出教师对高、中、低年级学生目标性学习的具体要求和培养方法。同样，各学科教师结合学 学科教学中促进学生目标性学习形成手册。
 ２、以教研组为单位，对子课题进行分工、认领。 学校把大课题分解成教师课堂教学中如何促进小学生目标性学习形成，如何把教师的教学目标 学习目标，如何帮助不同层次的学生确立学习目标等小课题，让各个教研组进行认领。各教研组又把子课题分解成若干个子子课题，让教师结合自己的教学优势、不足、年龄特征、 自己课堂教学改进中研究的方面。
３、以教师课堂改进计划为抓手，制定教学改进方案 教师对自己认领的课题进行认真的分析、思考，收集有关的理论资料，结合教师课堂改进的四 一点进行教学优势、不足分析，撰写教学改进研究的措施、方案，分阶段解决教学中的问题，以案 录，不断反思、修改、实践、再反思。 由此，学校、教研组、教师个人三方面构成了围绕主课题进行研究的教师课堂教学改进目标体

四、体现“优化课堂教学行动”的案例记载
案例记载一
时间和长度的测量
教学目标
1、知识与技能
●会使用适当的工具测量时间和长度
●知道测量有误差，误差和错误有区别
2、过程与方法
●体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法
3、情感、态度与价值观
●认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱
教学重难点
1、重点：使用适当工具测量时间和长度
2、难点：误差的产生。误差与错误的区别
教学过程
（一）引入新课
复习：速度的计算公式是怎样的？要计算速度必须知道什么量？怎样利用公路上的里程碑大致测出汽车的速度？
通过学生的讨论得出要测出相应的时间。
（二）讲授新课
1、时间的测量
让学生讨论各种测量时间的工具和方法。学生说出多种方法和用具。鼓励学生用科学的眼光认识周围的事物。
①时间的单位：秒（s）、分（min）、时(h)
②学生活动：练习使用停表的方法；利用停表测量自己一分钟内脉搏跳动的次数，然后用脉搏估算一段时间；用绳子绑住一支笔做成一个摆，测量摆摆动一个来回所用的时间。
2、长度的测量
①长度的单位：km—m—dm—cm—mm—nm—μm(要求学生熟练掌握各进制)
②测量长度的工具：直尺、卷尺（刻度尺）、螺旋测微器、游标卡尺
③学生活动：测出物理课本的长宽厚；
④学生讨论并活动：如何较准确测出硬币的直径、一页纸的厚度、细铜线的直径？
总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。
测量结果=数字+单位
3、误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。
错误：由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。
两者区别：误差不能消除，但可以减小，例如多测量几次
错误可以消除。
（三）课堂小结
懂得测量时间和长度的方法和用具
（四）布置作业
完成相应的同步练习
教学前分析：
课本介绍了几种测量时间的工具，教学中可引导学生说一说各种工具测量时间的方法，鼓励学生用科学的眼光认识周围的事物。
教学后反思：

案例记载二
质量
(一) 学习目标
1、知识与能力目标
(1) 知道质量的初步概念及其单位；
(2) 通过实际操作，掌握天平的使用方法。学会测量固体和液体的质量；
(3) 用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。
2、过程和方法目标
通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间而变化的物理量。
3、情感、态度与价值观目标
通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
(二) 教学内容
本节内容包括三部分：质量的概念，质量的单位，质量的测量。而质量的测量的重点。
要注意“物质”和“物体的区别。物体有一定的形状，占据一定的空间，是有体积和质量的实物。物质是构成物体的材料。例如：桌子是物体。构成桌子的物质是木材，还可以是铁。
千克是国际单位。国际单位还有吨、克、毫克。实际生活中还用到斤，它不是法定计量单位。注意记住它们之间的换算关系。
质量的测量工具是天平。天平是精密测量工具。
教学教程
1、质量的概念
教师出示一块冰、一颗铁钉、一把教学用木制米尺，一块木板、一把铁锤、一桶水等物体，出示顺序随机，让学生观察。
(1) 问题：能否将这些物体进行分类？你分类的理由是什么？
(2) 学生交流、讨论。
(3) 归纳：上述物体可以分为三类：
① 铁钉和铁锤为一类，它们都是铁制成的；
② 木板和米尺为一类，它们都是木材加工成的；
③ 冰块和水为一类，它们都是水，只是状态不同而已。
(4) 教师：铁钉和铁锤、木板和米尺、冰块和桶里的水，我们都把它们称为物体。构成这些物体的铁、木材、水，我们都把它们称为物质。从上面的例子我们可以看出物体是由物质构成的。
结论：一切物体都是物质组成的。
(5) 比较：一把铁锤和一只铁钉都是由铁这一种物质构成的，但两者所含铁这种物质的多少不同，一把铁锤比一只铁钉所含的铁多；一张课桌和一把教学用木制米尺都是由木材这一种物质构成的，但两者所含木材这种的物质的多少不同，一张课桌比一把教学用木制米尺所含的木材多。
教师：在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做物质。
质量通常用字母m表示。
2、质量是物体的基本属性
演示：(1)把冰块放在烧杯中用酒精灯加热，使其熔化成水；
(1) 用铁锤把铁钉敲弯。
问题：(1)烧杯中冰熔化成水，所含的水的质量有没有变？
(2)铁钉敲弯了，铁钉的质量有没有变？
(2) 如果将这一只铁钉由教室里带到宜宾，或带到更远的地方，它的质量会不会发生变化？
在教师的引导下，学生讨论、交流：冰熔化成水，只是冰的状态变化了；铁钉敲弯了，只是铁钉的形状改变了；铁钉由教室带到宜宾，或更远的地方，只是铁钉的位置变化了在这几种的变化现象中，物质没有从物体中转移出示，也没有发生由一种物质转变为另一种物质的现象，因此，只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变。
结论：质量是物体的基本属性，物体的质量不会随物体的状态、形状、位置的变化而变化。
3、质量的单位
质量的单位是千克，符号是：kg。常用 的质量单位还有克(g)、毫克(mg)、吨(t)。
它们的换算关系是：
1kg=103g 1mg=103g=10-6kg 1t=103kg
4、质量的测量
天平是测量质量的常用工具。在物理实验中常见的天平有托盘天平和学生天平。
1、天平的测量原理：
天平是一个等臂杠杆(有关知识在第十二章学习)
天平的两臂长度相等，当两个盘中物体的质量相等时，天平就会平衡，测量物体质量时，天平一个盘放被测物体，另一个盘放质量已知的砝码，天平平衡时，砝码质量就等于被测物体的质量。
2、认识托盘天平的构造；
①平衡螺母：用来调节天平横梁平衡；
②指针和分度盘：判断天平是否平衡，可以根据指针在分度盘上左右摆动幅度是否相等来判断，③而不必等到指针完全停止摆动，只要摆动幅度相同即可；
④标尺、游码、砝码：指示所称物体 质量。
每架天平都 有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量。称量值就等于这台天平配套砝码盒内砝码的总数加砝码最大的读数所表示的质量。
标尺上每小格表示的质量数就是天平的精确程度。
3、记住天平使用注意事项
布置作业
课堂小结
教学反思

案例记载三
二力平衡
（一）教学目的
1．掌握二力平衡的条件．
2．会应用二力平衡的条件解决简单的问题．
（二）教具
滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子．
（三）教学过程
一、复习提问
　　1．牛顿第一定律的内容是什么？2．什么叫惯性？物体在什么情况下有惯性？
二、引入新课
教师：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态．但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的．那么这二者之间有什么联系呢？
三、力的平衡
教师：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？（学生思考并回答）
教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止．放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止．课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止．
教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到．一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力．
教师：物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡．
根据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡．
教师：请大家按照这样的说法叙述上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系．（学生叙述）
四、二力平衡的条件
教师：二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况．
教师演示课本所示实验并讲解这个木块受两个拉力．
当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）
当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）
当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止．这两个力不能平衡．（演示）
教师提问：要使木块静止，这两个力应该满足哪些条件？（学生回答）
我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚才的实验．（演示）
我们发现木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的．（演示）
可见，两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上．
根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0．
五、二力平衡条件的应用
　　二力平衡条件的应用可以从两方面去掌握．
　　1．根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向．
　　例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示．
　　2．根据物体的受力情况判断物体的运动状态．
　　物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态．物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果．物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态．静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然保持匀速直线运动．
　　例如，火车在平直的轨道上行驶．在竖直方向上重力和支持力平衡，如果牵引力大于阻力，火车将加速；如果牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进．
六、总结
　　力和运动的关系可以粗略地概括如下．
　　维持运动不需要力的作用，因为物体有惯性，只有改变物体的运动状态时才需要力．但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会改变．
　　物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢？从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动．而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动．
七、作业
（四）说明
　　本节课有三个重要环节．由物体处于平衡状态给出什么是平衡力；二力平衡的条件；研究平衡力和二力平衡条件的重要意义有两方面，根据运动状态分析力的情况和根据受力情况判断运动状态．
　　建议老师们突出这三个环节，使学生有非常清晰的思路，以免学生把平衡力和二力平衡的条件混为一谈．

案例记载四
压强教案
一、知识目标
1．了解压强的概念．理解什么是压力，什么是物体的受力面积．
2．理解压强的大小跟哪些因素有关．
3．了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号．知道压强单位的物理意义和由来．
4．了解压强的增大和减小的主要方法．
二、能力目标
1．观察生活中各种跟压强有关的现象．了解对比是提高物理思维的基本方法．
2．通过探究压力的作用效果跟什么因素有关．经历探究的主要环节．通过探究实验，观察实验现象．采集实验数据．获得对压强比较深入的了解．初步学习使用控制变量，具有一定的实验能力．
3．了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力．
4．通过实际动手、实践如何改变压强．具有一定的动手实践能力．
三、德育目标
1．经历观察、实验以及探究等学习活动．培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度．
2．通过探究性物理学习活动。使学生获得成功的喜悦．培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心．
3．了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性，认识科学对人类生活的重要性，有将科学服务于人类的意识．
4．感悟科学是人类创造发明的基础．激发学生的学习热情．
教学重点：压强概念的理解．
教学难点：压力与重力面积的正确理解．
教学方法：
探究法：通过学生自己独立的探究活动．观察现象．收集数据．分析比较获得对压强概念深入的理解．
比较归纳法：通过对具体现象、事例的对比、比较，提出问题，并通过研究归纳出一般的结论．
教具准备：
压力小桌、泡沫塑料、砝码、橡皮泥、木条、弹簧秤、投影仪、录像机及录像机资料等．

一、教学过程：
[例题]将教材中例题投影在大屏幕上让学生分析．
[投影]
练习1．一个质量是40 kg的中学生，他每只脚着地的面积为120 cm2，他走路时对地的压强是多少帕?(g＝10 N／kg)
练习2．芭蕾舞演员的体重是475N。接地面积为9．5cm2，一只大象体重60000 N．每只脚掌面积600 cm2，比较芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象四脚着地时对地面的压强哪个大．
(学生练习，两名同学板演，教师讲评)
强调：(1)在计算的过程中各单位一定要换算成国际单位。(2)要弄清受力面积的大小．例1中学生行走时始终有一只脚着地．故受力面积为一只脚的着地面积．而大象四只脚站立时，受力面积则考虑四只脚着地时的面积．(3)还要注意题中压力的大小就是重力的大小．但不是任何情况下，压力的大小都等于重力。
[师]同学们对压强已有了一定的了解。是不是可以解释教材开头两幅照片中看到的现象呢?
[生]蝉虽然很小。力量不会太大．但它的口器非常尖，和树皮的接触面积很小，单位面积上的压力即压强就会很大，因此能插入树皮． ’
[生]骆驼虽然身体庞大笨重．但它有四只大脚掌，踩在地上时，地面上单位面积上受的力即压强不会很大．因此，即使在沙漠行走也不会陷进去．
[师]任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏．因此生产、生活中。有时需要增大压强，有时又需要减小压强．如何改变压强的大小呢?
[想想议议]
[师]请同学们看教材P68的三幅图．讨论人们是要增大压强还是减小压强，用的是什么办法?

[师]同学们一定还可以举出生活中许多增大压强或减小压强的例子．大家可以互相讨论．
[生]常用的刀和剪都有一个很薄的刃．这是为了增大压强．
[生]不论是钉子还是大头针、图钉做得很尖，这也是为了增大压强．
[生]载重的大卡车上装有许多很大的轮子，滑雪者的滑雪板做得又宽又长，这些都是为了减小压强．
[师]请同学们从举出的这些刨子中．归纳出改变压强的方法有哪些?
[生]压力一定的情况下．可以通过改变受力面积的大小改变压强；受力面积一定时．用改变压力的大小改变压强．
二、小结
在压力一定的情况下。增大受力面积，压强减小；减小受力面积，压强增大．
在受力面积一定的情况下，增大压力．压强增大；减小压力，压强减小．
三、动手动脑学物理
四、作业：探究之旅
五、板书设计：
压力：垂直压在物体表面的力叫压力
意义：压强是表示压力作用效果的物理量
定义：物体单位面积上的压力叫压强（P）
压强：公式：P=F/S
单位：Pa 1Pa=1N/1m2
压强

增大或减小压强

五、参加校本教研活动记载
第一学期参加校本教研活动记载

日 期
地 点
活 动 内 容
主持人
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1l

12

13

14

l5

第二学期参加校本教研活动记载

日 期
地 点
活 动 内 容
主持人
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1l

12

13

14

l5

六、“优化课堂教学行动”学期小结和学校评价
第一学期小结和学校评价

(转下页)
(接上页)
学校评价：

评价人签名：

评价人职务：

年 月 日

第二学期小结和学校评价

(转下页)

(接上页)
学校评价：

评价人签名：

评价人职务：

年 月 日

七、备课评价表
姓 名

学 校

任教班级

学 科

检查时间

教 龄

课 题

项目
评 价 指 标
满分
得分
计划
目标
教学目标的设定适切、具体，符合学科逻辑，符合课程标准、教材内容和学生实际。考虑学生发展可能。分课时设计能作出课前、课中、课后的整体安排。
20

教学
内容
能根据学生个性与水平差异，恰当处理和组织教学内容，合理选择和
整合教学资源。注意与学生生活世界的联系。注意新旧知识联系、双基落实。注意体现学科的教育价值。
20

关注全体学生，精心选择和设计练习、作业。
10

教学
过程
运用恰当的教学方法和手段呈现知识、培养能力。突出重点、分解难
点的步骤和措施具体、有效。合理使用教学设备和技术。
20

合理安排学习活动。注重学生自主学习，积极为学生的发现、创新、交流和合作创造条件。帮助学生及时了解自我学习状态，主动调整努
力方向。教学设计有一定弹性空间，适当留白。
10

教案
撰写
文本撰写规范，各项内容完整，详简恰当，可操作性
强。经常记载课后反思，注重资料积累。
20

简短
评语

总 分

等 级

评议人签名

说明：四项累计总分85—100为优，75—84为良，60一74为合格，59以下为不合格

八、上课评价表
姓 名

学 校

授课班级

学 科

时 间

节 次

课 题

项 目
评 价 指 标
分值
得分
教学
目标
目标明确、具体、适切，符合学科课程标准和学生学习实际，考虑学生发展可能。
10

教学
内容
内容正确充实，符合学生认知规律，突出重点，联系实际。
10

凸现学科内涵，能整合教学资源，力求恰当、有效。
10

教学
过程
能激发学生兴趣。学生学习主动、积极、投入，有足够的自主支配的时间和空间，敢于质疑，发表自己的看法。
10

开放式导入和小结。关注全体，重视学法指导，注重启发性和针对性。教学方法灵活、生动，节奏恰当，注意生成资源，发挥教学机智。注重生生互动、师生互动，互动程度和质量较高。
10

教学氛围民主、平等、融洽。
10

教学
效果
落实“双基”，体现学科育人价值，培养学会学习能力，增强体验，激发学生进一步学习探究的欲望。
10

教师
素养
为人师表，教学基本功扎实，技术运用得当。
10

学科功底厚实，知识面广，有探求新知的热情。
10

努力形成教学特色，有创新意识。
10

教学
点评

总 分

等 级

评议人

说明：5项累计总分85一100为优，75—84为良，60-74为合格，59以下为不合格

九、作业布置和批改评价表
姓 名

学 校

班 级

学 科

作业名称

项 目
评 价 指 标
分值
得分
设计
和
布置
作业设计紧扣教学目标和教学要求，突出重点．突破难点。巩固型、迁移型、研究拓展型作业比例适当。
10

作业设计尊重学生的总体水平和个体差异，由浅入深，由易到难，形成坡度，分层递进。
10

善于选择和整合各种资源，有效使用经典作业，积极开发优质习题。
10

讲究作业设计的艺术，形式活泼多样，能激发不同层次学生的学习兴趣，发挥自身潜能。
10

布置作业要求明确，数量适中，利于“减负”，避免重复低效。
10

批改
和
反馈
批改作业及时认真，无错批、漏批、不批现象。善于从作业中反思教学上的问题，有批改情况记录。
20

迅速反馈批改信息，督促学生及时订正错误，并对订正情况作出评价，帮助学生及时拾遗补缺，消除学习的积累性误差。
20

帮助学生养成认真按时完成作业的习惯。作业格式规范，卷面整洁；无故缺交、迟交作业有记载。
10

简 短
评 语

检查作业
数 量

占全体
百分比

作业完成
情 况
A
B
C
D
作 业
适切程度
A
B
C
D
作业批改
情 况
A
B
C
D
总 分

等 级

评议人签名

检查日期
年 月 日
说明：1．“设计和布置”、“批改和反馈”两项累计总分85—100为优，75—84为良，60-74为合格，59以下为不合格。
2．“作业完成情况”、“作业适切程度”、“作业批改情况”中的A、B、C、D，以总体印象判断，基本与优、良、合格、不合格对应。

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