用精彩导入开启数学学习之旅.doc

用精彩导入开启数学学习之旅
南宁市澳华小学 商雪华
导入，是一节课的开始，精彩的导入能激发学生的学习兴趣、好奇心及求知欲，点燃学生智慧的火花，让学生积极主动地进入新课的学习。俗话说：好的开始是成功的一半。在数学教学课堂中，如果能精心设计每一节课的导入环节，将更能引人入胜，辉映全堂。
一、用好听的故事引入课堂
《数学课程标准》提倡教材的多样性、趣味性、生活化和情景化，这是符合学生年龄特点和认识规律的。故事是小朋友最喜欢听的，也最想听的，最爱听的。往往一个生动有趣的故事，最能激发小朋友豪情奔放的思想感情。同时也能够凝聚着注意力，发挥想象力，聚集着思维等智力因素，又能调动他们的学习积极性，张扬小朋友的个性心理。好的数学教学故事引入，可以激发学生兴趣，使课堂别开生面。
例如：在教学一年级数学《0的认识》这一课时，我就讲了《狼来了》这样一个家喻户晓的故事进行导入。
师：今天老师给大家讲讲《狼来了》的故事。（播放动画课件）
从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。一天，他觉得十分无聊，就想了个捉弄大家寻开心的主意。他向着山下正在种田的农夫们大声喊：“狼来了！狼来了！救命啊！”村里有5个人扛着锄头匆匆跑来帮助放羊娃，可是连狼的影子也没有!（师插问：5个人用数字几表示呀？）第二天放羊娃又喊：“狼来了！狼来了！救命啊！”村里有4个人扛着锄头匆匆跑来帮助他，可还是没有见到狼的影子。（插问：4个人要数字几表示？）第三天，狼真的来了，放羊娃又喊：“狼来了！狼来了！救命啊！”村里头再也没有人来帮助他，结果放羊娃的许多羊都被狼咬死了。
讲完故事教师提出问题：没有人我们用什么符号来表示呢？当有学生回答用0来表示的时候，教师给与肯定，从而引出本节课题：0的认识（板书课题），引导学生理解0的第一个含义：没有。教师还能趁势进行诚实品德的教育。
引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。孩子们在一片笑声中进入了新课。增强了课堂的凝聚力，同时使数学教学与故事变成了一个和谐完美的情景，培养他们的思维能力、想象能力和解决实际问题的能力，使同学们知道原来这样枯燥无味的数学课也会如此生动。
二、拿巧妙的谜语吸引学生
由于小学生有先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特征，教师在导入中设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。 在课堂伊始巧设一个小谜语，也会令课堂教学的效果提升百倍。
例如：在教学一年级数学《认识钟表》一课中，我就用了猜谜语的方法吸引学生。
师：同学们，今天老师给大家请来了一位好朋友，想知道他是谁吗？仔细听。
电脑出示谜语：滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉你，什么时候起，什么时候睡。
师：猜猜它是谁？
同学们对这个谜语很感兴趣，纷纷猜测答案是什么，老师揭开谜底，然后引出《认识钟表》这一课，这个谜语的设计，就很好的激发了学生学习新知的欲望。可见，猜谜语导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。
三、用好玩的游戏激起兴趣
爱好游戏，这是儿童的天性。数学游戏大王马丁．加德纳曾经对数学游戏教育价值这样评价：“向学生提供有吸引力的智力题、教学游戏、笑话、悖论、魔术、打油诗，避免那些无用而呆板的东西，是唤醒学生的最好办法。”在导入中准备一些学生年龄特点的游戏，有时候也是非常好的方法。
例如：在教学三年级数学《数学广角——集合》这一课时，正值我校将举行运动会，因此我就根据实际设计了两个体育锻炼小组，用课件出示小组名单。
跳绳小组
李小明
陆向军
张燕
唐乐乐
踢毽小组
韦艳红
张燕
陆向军

出示问题：参加两个体育锻练小组的一共多少人？
孩子们根据表格，有的看出是7人，有的看出是5人。
师：同样的问题，为什么有的同学说是7人，有的说是5人，那到底是7人还是5人呢？我们请表格上有名字的同学上来站一站。
学生上来后，全班一数，发现是5人。
师：到底怎么回事呢？我们请跳绳小组的同学站到红色圈里面，请踢毽小组的同学站到绿色圈里面。
快乐的游戏开始了，问题的关键点也处理了，学生通过游戏发现，原来是有2名同学重复了。
例如：在上二年级数学《数学广角——推理》这一课时，南宁刚举办完第45届世锦赛，上课前我拿来了吉祥物南南和宁宁。
师：我左手拿的不是南南，你猜猜是什么？为什么这样猜？
一下子就把孩子引到了推理的学习中来。
这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，使学生兴趣浓厚，让学生一开始就被吸引住，立即就进入了最佳的学习状态，学得轻松又愉快。
四、做有趣的实验启发思维
《数学课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习重要的学习方式”。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。在平时的数学教学中，尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，让学生获得广泛的数学活动经验。在课一开始就让学生动手操作，能一下子就吸引学生的注意力。
例如：在上一年级数学《观察物体》时，我就在开始上课时带领孩子做了一个有趣的实验。
（出示一个盒子，盒子前后左右上都开有小孔，里面放着一个正方体）
师：里面的东西，无论你从哪边看，看到的形状都是一样的，谁来试一试？
孩子们兴趣盎然地上来观察，还有的使劲地摇动后再看，后来发现里面是个正方体。自然而然地引发了孩子们观察物体的兴趣。
例如：在教学二年级《角的认识》时，让学生观察，一张彩纸，折一折，用剪刀剪一下，会出现什么样的图形，学生纷纷猜想，教师当场表演，剪出了五角星。
师：你能找出五角星中的角吗？日常生活中经常看到角，今天我们一起来认识角。
通过这样的导入既加深了学生对“角”的认识，又有机地渗透了德育。
用实验导入新课最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。
“教无定法，贵在得法”，在数学教学课堂中，还有很多值得尝试的导入方法，课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育的机智，也是教师综合能力的体现，我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，用精彩的导入开启学生数学学习之旅。

3