《春》教学案例及反思.doc

让学生动起来
-------《春》的教学课例
延寿四中范秀华
一、主题
古今中外写春的作品很多，但朱自清先生的《春》语言秀雅清新，朴实隽永，更能让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。这本是一篇传统篇目，现在放在新教材中教学，如何体现新教材的“以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育”的理念？如何教出新味?我大胆作了一次教改尝试，即放手让学生自己去品味本文优美的语言，放飞自己的想象，同学们各抒己见，课堂顿时活跃起来，真可谓仁者见仁，智者见智。
二、背景：
2006年10月18日，我在初一(6)班上《春》这篇课文，我仅用了20分钟就结束了讲解，余下25分钟，我便放手让同学们进行自主探讨，设计了这样两个问题：
1.文中你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说你喜欢的理由。请用“春天的    是美的，它美在      ，请看          ”这样的句式说话。
2.本文的哪一点写作方法值得你学习?
接着，分学习小组展开讨论，五分钟后开始回答。
三、过程（摘录）：
    ……
师：同学们归位，现在开始发言。
(“呼”！几十只小手眨眼间都举了起来，有的同学站起来，说：“老师，让我说! ”)
师：不要急，大家都有机会发言。
生1：春天的草是美的，它美在偷偷地从土里钻出来”，请看“钻”字表现了小草生命力顽强，写出了春草破土而出的力量，同时“偷偷地”“钻”等词富于人格化。
师：对！如果将“钻”字改为“长”或“蹿”行不行?为什么？
生(齐) ：不好。因为一改就平淡了，语言也不形象。
生2：春天的风是美的，它美在温暖、慈爱，请看“像母亲的手抚摸着你”中“抚摸”是一种温暖、亲切、慈爱的感受，形象传神地写出了春风拂面的感觉。
它从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。
师：太好了！掌声鼓励!(鼓掌)由这幅图你们可以联想到哪些古诗?
生(混)：“春风又绿江南岸! ”“二月春风似剪刀。”“春风吹又生。”“千里莺啼绿映红。”
师：继续发言。
生3：我认为春天的雨是最美的，它美在最具有诗意，请看“像牛毛，像花针，像细丝”的形，有“斜织”、“薄烟”的状，更有雨下的树叶和小草的”绿”与”青”之景。真可谓“润物细无声”。
师：我插一句：为什么雨会“斜”织?
生3：因为时令特点，“杏花雨”通常离不开“杨柳风”啊！
师：妙!写草儿的青哪个词最传神?为什么?
生4：“逼”字。因为小草颜色鲜艳得有点剌眼。
生5：我最推崇春花图。春天的花是美的，它美在花艳、花多、花香，请看“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”
这里既实写了色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，又大胆跨越了时空的界线。虚写了桃儿、杏儿、梨儿，并且采用比喻、排比、拟人等修辞手法，还有正面与侧面描写相结合。
师：侧面描写在哪?
生6：写成千成百的蜜蜂和蝴蝶。
师：为什么写这些?
生6：花香才会“招蜂引蝶”嘛!(掌声不断。)
          ……
生11：我回答第二个问题。写文章要像朱自清先生一样，热爱生活，深入生活，观察生活，才能写出脍炙人口的美文。
师：怎么观察?
生11：像作者一样，充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等器官，作品才能生动感人。
生12：还要善于使用比喻、夸张、拟人、排比等修辞，才能将事物的特征形象地表现出来。
师：天才的作家都有一个共同点，那就是像你说的要善于应用修辞。
生13：本文严谨精美的结构更值得我们学习。作者先总写盼春，继而又分几个方面绘春，最后又总写春的特点，收束全文，画龙点睛。其构思布局，颇具匠心。
      ……
《春》的教学反思
延寿四中范秀华

以往在教学《春》这篇课文的时候，总是按照课文顺序，一个小节一个小节地品析，这样，虽然也能将“美点”品析出来，但总觉得把春天的美“肢解”了，把整体的美弄得支离破碎了。老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。
而且，用这样的方法来品析课文，就得依靠琐碎的“问”来推进学生活动，一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间，势必束缚学生的思维。
所以，在教学中，我注意了主问题设计，用主问题来牵引学生的活动方向，但是，对于具体的活动内容，则放手让学生充分自主选择，然后组内交流，班级交流，取得了很好的学习效果。
我的主问题是：品美：联系课文语句，用“春天的    是美的，它美在      ，请看          ”这样的句式说话。
学生围绕这个问题，进行了深入的读书和品句活动，小组交流和班级交流活动，进一步校补了个体的赏析。
这样的说话训练，把春天的美景放在了一个整体中去理解和感悟，学生不仅找到了“美点”，还自主归纳了景物的特点，特别是：在赏美过程中，学生还在阅读文本的基础上，生成了美的“画面”。在尝到甜头以后，我在教学《济南的冬天》的时候，就进一步关注主问题的设计了。
在重点研读“最妙的是下点小雪呀……”这个语段的时候，我设计了这样的一个主问题：小雪点缀的小山，妙在哪里？
围绕这个主问题，学生课堂活动可谓精彩纷呈：
妙在矮松顶着一髻儿白花，秀美；
妙在山坡披着带水纹的花衣，俏美；
妙在阳光斜射，薄雪好象害了羞，娇美；
妙在即使在冬天，山上的色彩一点也不单调，青黑、白、蓝、银白、暗黄、粉色六种颜色，把济南冬天小雪后的小山装扮得生机盎然；
妙在雪草相间，虚实相映，表现小雪后山坡的动态之美；
妙在这一个“太”字，表达了作者对这秀气小山的无限怜爱；
…… ……
关于主问题，我们可以得到以下几点体会：
“主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的；
“主问题”的问题，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全””的重要问题；
阅读教学的“主问题”的设计，一般可以从这几个角度入手来进行思考：从文章的结构脉络方面入手；从文章的主题思想方面入手；从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手；从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手……
“主问题”设计，要确保学生有大块的围绕问题进行活动的时间。
“主问题”既要“放得出去”，也要“收得回来”，教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学生活动的目的性和有效性。