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关注常态课堂 提高课堂效率
一、 做好有效课前准备。虽然不同的学科，不同的教学内容课前所需要的准备是不同的，但有一点是可以肯定的，做好课前准备是上好课的关键。
1、 学生层面，课前准备。
我们学校一些有经验的老师，对孩子的课前准备要求十分严格和细致，比如说这节课我要让孩子在练习本上做练习，那么这些老师会要求孩子在上课前将练习本打开，垫板放好，油笔和尺子放在本子的一边，做练习时拿过来就用。而有的老师则要求不到位，教室里会乱做一团，有的孩子在找本，有的找笔，耽误很多时间。
还有低年级方面，孩子的注意力很容易被周围的物体吸引，比如老师在讲第9篇课文，而孩子在看下一篇课本的图片，所以老师就要要求孩子将一些与本节课无用的东西收起来。不用课本时，让孩子把书本合上。
2、教师层面，要提前备学生，上课前一定要了解学生已有的知识经验，有特别是语文课和科学课，更要提前了解一些与本节课相关的课外知识，以便能够游刃有余的和学生交流。
二、合理定位教学目标，为有效教学把准方向。
1、本节课我的教学目标是什么？2、为达到这些目标我采取哪些教学方法（小组讨论，动手操作，教师讲解、学生讲解）3、采取哪些方法来了解学生的掌握情况。4、如果孩子掌握的较好怎么办？如果孩子掌握的不好如何补救。
如果我们老师每次备课时都能把这四个问题考虑周全，我相信，你上出来的课一定是一节高效率的好课。
三、设计简洁而有效的教学环节。　　
有些老师上课，为了体现他教学设计的趣味性，课堂上关导入环节就接近10分种，这样直接导致教学内容完不成。其实，一节高效的课堂中，教学情境不需要华丽的包装，我们现在听一些名师的课，很多老师都是一两句话过渡后直奔本节课的主题，把节省下来的时间用来给孩子自主探索，只有这样，才能真正提高课堂效率。
四、.不断锤炼课堂教学语言，特别是教师提问的有效性。
在教学中，课堂上教师的提问是师生交流的主要方式，教师的语言艺术和提问技巧对一堂课的教学效率起着至关重要的作用。现在听一些青年老师的课，总给人一种感觉就是整节课一直是老师在上面大讲特讲，学生在下面就是被动的听，没有主动参与到整个教学活动中，其实这些老师也想放手让学生主动探究，可问题是放手容易，收回来难。孩子总是东一头西一头的说不到点子上，没办法还的老师讲，时间长了，老师就不愿意再放了。这个问题也不能光赖孩子，还有一个很大的原因就是教师提问的方式有问题，你提的问题不准确，针对性不强，孩子自然也就答不到点子上。，我们在平时的课堂中，也应注重锤炼自身语言的准确和精炼，特别提高提问的有效性。唯有如此，才能让教学更有效。
五、 心态，领导进课堂听课就是为了帮助你发现问题，改正错误，不要太紧张，不要为领导听课随时改变自己的备课。

小学数学教学中要建立和谐的师生关系
“亲其师”才能“信其道”。孩子喜欢哪位老师就会对哪位老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主平等、友好合作的师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。 一、充分了解学生 充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引发学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。 1.备课从了解学生入手。这有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上对新知识消化与理顺的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生，一定要与他们建立起互动的关系。实践证明，和学生在课外活动中谈话效果较好，因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。 2.课堂上关注学生的学习状态。传统的教学关注学生学习的结果，现代的教学在前者基础上更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的 眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么都成了课堂评价的重点。 二、营造和谐的师生关系 和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进了师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价，从评价主体上看，分为师生、生生、生师，从评价手段上看，有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”“不错”等简单的评价，这对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如：你对自己的发现怎样评价？这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法，从而及时发现自己在知识与技能、思维方式等方面的不足并不断调整。 提高小学数学课堂教学效率要研究的方面还很多，应该在深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面形成一个有机的整体。最关键的还在于教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接关系。一线数学教师要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

浅谈在小学课堂教学中如何发挥教师的主导作用

今天的课堂教学，强调发挥学生学习的主体性，注重学生能力的培养与发挥，学生非智力因素对学生发展的作用，学生个性的发展等问题，以此让学生成为课堂教学活动的主人，让他们学会学习，学会生存，自主发展。要做到这一点，无容置疑教师的主导作用是至关重要的，从某种意义上说教师的理念和行为起着决定性的作用。没用教师理念的真正转变，则无法还课堂于学生，学生也就不能真正成为学习的主人，自己的主人。因此教师在课堂教学中要尽量充分调动自身和学生的积极能动性，使整个课堂教学呈现最优化的教学效果，促进学生更好发展。要达到这样的目标，对教师而言：
一、在课堂教学中摆正自己的位置
1、教师是组织者和领导者
鉴于小学生群体的特殊性，在课堂教学过程中，教师应对教学工作的安排和管理做到全面的组织和领导。教学目的的确定，课堂教学结构，教学组织形式和教学方法的选择，都应当从小学生的特殊性和实际出发，真正使学生掌握知识和培养能力。在具体的教学过程中，针对不同的年级、不同的班级出现的新情况及时作出调整，把学生的求知积极性引向既定的目标。教学组织得好，计划性强，符合学生的实际，师生配合得好，有益于教学质量的提高。在课堂教学中，教师要把整个课堂组织起来，小学生的注意力很容易分散，教师就要精心的安排组织教学，比如，运用多媒体课件向学生展示教学的内容，用生动形象的画面吸引他们的注意，以便传授给他们知识。教师也可采用在教学过程中运用小游戏等形式进行教学。教师在这个过程中，吸引学生的注意力，把握课堂教学的节奏，将教学目标贯穿到整节课中。
2、教师是传授者
在教学中教授是必要的，关键是如何讲？如果教师能够把握知识的内在逻辑关系，密切结合小学生的思维特点和认知规律，从而引导学生展开联想，开阔学生的思路，就能够激发学生学习的积极性和主动性。
3、教师是启发者
在小学课堂教学中，作为启发者的老师角色显得更为重要，因为这种启发式的教学能够引导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，引发学习动机和学习的兴趣；增强学生的进取心。要启发引导学生积极思维，提出方法，不仅要授之以鱼，更要“授之以渔”，才能有利于学生获得知识，发展能力。
4、 教师是鼓励者
在小学课堂教学中，可能鼓励与肯定更能使得师生之间产生良好的互动。教师注意发现学生身上的“闪光点”，随时肯定他们的成绩和进步，对于学生会产生一个良性的正强化，能够使学生在学习过程中保持旺盛的学习热情，才能有出色的思维活动，才能掌握知识，进而将知识转化为能力。
比如，在教师的教学过程中，学生回答对了问题，教师要给予奖励，这可以使得他们更加愿意积极地思考问题；当学生答错了问题，教师不要很严厉地批评学生，而是要继续地正面鼓励和引导学生，使他们相信自己的能力，争取下次的成功。
二、树立正确的学生观，在尊重学生主体地位的前提下来发挥教师的主导作用
1．要相信学生
现代教学论指出，“只要能根据每个学生的能力倾向，以及学习成就状况，有重点地创造学习条件，保证适当的学习时间，改进教法和学法，95％的学生就能最终达到确定的全部教育目标群”。所以教师要相信大多数学生是能学会所教知识的，即使对基础不好或有某些缺点的学生也不要动摇这个信念。要树立“没有教不会的学生”的理念，认识到包括每一个学生在内的所有学生都是好学生，他们都有着自己的发展能力和发展潜能。
2．要尊重学生的自尊心、自信心和进取心
学生的学习积极性，很大程度上取决于他们的自尊心、自信心和进取心。那么，怎样有意识地培养学生的自尊心、自信心和进取心呢？
首先要培养学生的智力因素。因为它是教学过程发展的内在因素。学生学习的效果和应用知识的能力大都取决于他们内在的智力条件，因此在教学过程中要多给学生创造动脑、动手、动口的机会，教给他们思考问题和进行学习的方式方法，使学生的智力因素在学习过程中得到发挥和发展。
其次，也要培养学生的非智力因素。它是学生学习的内部诱因和能量因素。因此要经常想到学生容易接受什么方式的教育，在教学过程中会有什么困难，使他们逐步形成有利于智力因素得到发挥和发展的思想、意识、性格、兴趣和情感等。
小学生在学习上，还不能够做到完全地自觉。他们需要教师的正确引导，需要有积极的推动力，使他们愿意学习，自觉地去学习。这就是要培养学生学习的积极性。
三、在教学过程的具体操作层面，从四个方面发挥教师的主导作用
1．精心组织和安排教学内容
教学内容要针对孩子们的具体特点，教师必须走入孩子的世界，根据教学要求设计适合他们水平的任务和活动，找到教材与实际生活、教学形式的结合点，满足学生求知的心理需要。要“目中有人，心中有人。”即面向全体学生，促进学生发展。在课堂教学中，学生的表现是有差异的，作为学生也清楚自身在课堂上的表现。学习智优者，他们各方面表现较为出色，自身得以良好发展，教师赞许、鼓励。而对于认知水平较弱者、考试成绩较低者，他们也认识到自身表现的不理想、持续低迷，对此，开始他们产生自卑情绪，久之则产生自弃行为。后者，往往被教师所忽略。虽然，学生之间的学习能力有差异，考试成绩有高低，但是，每个学生的学习兴趣、求知欲望、刻苦钻研、实践探索等非智力因素，则完全可以在教师的充满爱心、积极引导中得以相同程度的体现和发挥。所以在课堂教学中，教师要真正改变理念，充分信任“我们的每一个学生都是优秀的”，敢于放手让学生去“操作”。不要怕学生回答错误，走弯路；不要怕学生“节外生枝”，破坏预先设计的教学进程；不要怕学生“乱”，影响课堂教学的秩序。而是让他们“敢说”，教师要鼓励每一个学习较弱者正视问题，不要退缩，勇于回答；要让学生，尤其是要让多数学习较弱者“多说”，以更多的机会，鼓励他们每一个学习较弱者都是一个知识源，都是一个充满活力的可交互、可共享的资源，让他们直抒已见，相互指点。“微笑是最好的语言”。这时老师发自内心真挚的点拨、深情脉脉的微笑，是对孩子最好的奖励。
2．建立轻松愉快的教学氛围
教学过程离不开学生的参与，而学生的参与往往不是自发的，教师要充分利用生活实例、趣闻轶事、寓言故事或奇思妙想为学生创造一个有利于学习知识、发现知识的气氛，营造一个培养能力、提高素质的课堂氛围；教师的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有所想之物，思有可思之处；要让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和数字；要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。因此，我们在教学中要根据教材、学生年特征及数学思维的发展特点，创设学习环境。小学低年级应突出其形象性和生动性，尽可能地选取学生喜闻乐见的童话故事、谜语……然而到了高年级应从儿童的现实生活中提取素材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。
3．利用灵活多样的教学方法
所谓的教学方法是指在教学中教师如何传授教学内容、教材，为使学生掌握教学内容时采用什么方式、如何处置这一类方法。因此，在教学过程中不是找出适合教学过程各阶段的方法，学生去“接受”现成的知识，而是激活并引导学生以自我活动去掌握教学内容的学习过程，在这个意义上，教学方法是以教学过程的内部逻辑为依据。
学生的创造力是无穷的。在教学过程中，我们要给学生展示创新能力的机会。要促进学生个性思维的发展，发挥学生丰富的想象力，体验创造的快乐。在课后可以组织课外活动，这样就可以最大限度地给学生自由创造、尽情发展地空间。
4．设计丰富多彩的教学活动
在满足了小学生学习的心理需要，即在尊重学生主体地位的基础上发挥了教师的主导作用。在具体操作的层面，教师也始终是组织者、领导者、传授者、启发者和鼓励者。这样发挥教师的主导作用才能够完成既定的教学目标，才能够使得小学生的学习步入一个崭新的阶段。
比如，在一节小学数学课：角的分类，可根据小学生的认知特点安排了许多让学生活动的教学环节。首先，从学生以有的生活经验出发，找教学楼前厅所组成的图形有哪些角，引起他们对图形的感觉。然后比较出角的大小以及它们的关系，引出课题，认识钝角、锐角。然后通过向学生展示一幅游乐场的空中观览车情景图，让学生有亲切感引起他们的学习兴趣，让他们通过仔细观察发现图中都有哪些角，观察区别不同角的特点，加深对角的认识，接下来，引导学生从实物中去找角，通过他们自己的探索去理解角，再折角，用一张纸、一段绳子、用活动角亲身体验角的组成。在画角，让学生展示，教师揭示，学生讲评，激发学生自主学习的兴趣，提高他们的合作能力，整个课堂教学气氛活跃，通过一系列学生的参与活动，学生的学习积极性很高，充分体验了成功的乐趣，激发了学习数学的兴趣。可见，在实际的教学中，正确发挥教师的主导作用，激发学生学习的自主性十分重要。
教师与学生是课堂教学活动中两个不可分割的主体，教师的主导作用与学生的主体地位具有辩证关系，教师要正确发挥主导作用，组织好课堂教学活动，正确引导他们的学习,激发他们的最大的学习热情和兴趣。这是发挥教师主导作用的本质要求。在小学课堂教学活动中，更要坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，才能使教学活动顺利完成。不能因为小学生的独立性不强，片面强调以“教师为中心”，或者因为小学生具备了一定的独立性，就对学生放任自流。这样的话，就很难达到教学的目标。在发挥教师主导作用的时候，要针对小学生群体的特殊性，认真分析小学生学习的心理、行为和认知特点，具体问题具体分析，才能更好的把学生的积极性和创造性发挥出来。