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小学语文发展性评价的思考与探索
安徽师范大学附属小学　　王玉莲
一、发展性评价的几个特点
评价改革一直以来都是课程改革的敏感问题。发展性评价作为评价的一种，它要充分体现出立足于学生个体和谐发展的评价新理念。因而有其自身的特点。
（一）侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高
发展性评价常常是针对某一个学生在某一方面的进步表现或存在的问题予以关注和评价。它侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高。以激励性评价为主，适当指出学生学习上存在的问题和不足，为孩子指明努力的方向是很有必要的。如，我们在批改作业时运用的批语：“你能把句子写通顺了，是个不小的进步。”“书写有进步，继续努力你会写得更好。”例如，上学年我带了一个班的美术课，对一位学生的绘画作业有过这样的评价：“你的这幅画内容很丰富，构图也很饱满，如果着色能细致些就更好了。”像这样对现有成绩的肯定并指明下一步努力方向的言语性评价可以有效地促进学生的可持续性发展。
其关键是教师要以发展的眼光来看待每一个学生。
（二）评价主要采用定量和定性相结合的方法
形成性评价主要采取定量评价和定性评价相结合的方法对学生的语文学习予以评价。
定量评价主要是星级评定或等级评定，其实过去的百分制评价也属于定量评价的一种。
对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。可以是指出学生学习过程中的问题和不足，但更多的是表扬和鼓励性的话语，以及学习状况的客观描述。
（三）评价趋于多元化
1.评价标准多元化。
我们对学生语文学习的评价不仅从认知的角度对知识和技能的掌握予以评价，还从语文学习的过程与方法，情感、态度和价值观等方面来加以评价。重视关注其非智力因素的变化。
2.评价内容多元化。
形成性评价以课改基本理念为出发点，所涉及的内容非常广泛。
有课内的也有课外的，有基础知识，也有综合能力方面的，有共性的也有个性的，所涉及的内容很广泛。
3.评价主体多元化。
传统的评价就是教师对学生的评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间是评价和被评价的关系。而当今课堂是师生交流和对话的学堂，以朗读为例，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）每个学段对学生的朗读能力都有不同要求的。师生依托文本，在彼此对话的同时，进行情感的融合和心灵的交汇，面对自然流淌的情思，教师要去悉心寻绎这种情感，在互动评价中让心更真，意更切，情更浓。教师还必须当好评价过程的引导者、促进者，避免学生的自评和互评流于形式，才能实现以评促读的效果。所以，教师的评价用语要恰到好处，既要有一定的激励性，又要能够引导孩子明确今后努力的方向。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，使评价结果更为全面、公正、客观。
二、发展性评价的实践
小学生语文学习评价必须以学生发展为本，强调评价主体的互动性，评价内容的多元性，评价过程的动态性，从而促进每一位学生的持续、健康发展。因而，如何从操作层面构建科学的语文学习评价体系是实施发展性评价的关键。
（一）依据《语文课程标准》认真制定并逐步完善发展性评价标准，对学生的语文学习进行评价
对学生的学习实施发展性评价，首先要有一定的标准。我们以《语文课程标准》关于学生学习评价的理念为指导，紧密联系语文课程改革，认真制定评价标准并逐步加以完善。
《语文课程标准》把语文学习评价内容和标准体系分为三个维度和五个领域。三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；五个领域即识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。我们设计了以下四份评价表：学生语文学习情况阶段评价表；学生语文课外学习情况记录、评价表；学生语文学习过程特别表现记录；学生语文综合实践活动作品样本集。
下面就围绕这四份评价表的运用做个简要介绍。
小学生语文学习情况阶段评价表
表1          _______至_______学年    第_______学期_______年级_______班    姓名_______

（表一）
解读表一：从这份阶段性评价表可以看出我们在关注学生语文知识和技能的同时，重视对学习过程和方法，情感、态度和价值观的评价，每一项都确定了具体的评价要素，这些评价要素是随着年级的变化而变化的。例如，“习作”一项，三年级时我们只提出了爱写、勤写、语句通顺、有一定条理的目标。这些评价要素是以《语文课程标准》为依据而确立的，并根据其目标要求和学生的实际情况来制定。与以往小学语文教学大纲相比，它突出了“情感、态度和价值观”的评价，增加了“过程与方法”的评价，同时对“知识与能力”也提出了新的认识和要求。例如，“识字与写字”方面的评价。首先重视识字与写字的情感、兴趣和良好习惯的评价。第二，不仅重视识字的质和量，而且重视识字方法和识字能力的评价。评价识字时“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”第三，提倡对学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字的评价。对照这些要素每学期分四个阶段对学生的语文学习进行评价。采用“定量”和“定性”相结合的方法，以给“☆”和评语的方式予以评价。再看评价主体的确立，有学生自评、互评、师评、家长评，评价主体也是多元的，并附有评价说明。
实践告诉我们这份阶段性评价表具有一定的科学性和可操作性。因为让家长参与评价，我们适时召开家长会，对家长进行必要的培训，以取得家长的支持和配合。这种评价改变了传统的评价由老师说了算，以考试分数的高低定成绩的单一评价。这样使评价结果更具客观性、真实性。
小学生语文课外学习情况记录、评价表
_______至_______学年    第_______学期
_____年级_____班级      姓名_____

（表二）
解读表二：这是我们设计的一份课外学习情况记录和评价表。《语文课程标准》明确了课外学习的重要性，并指出课外学习重在积累。因而，我们对课外学习的评价主要是以记录学习内容和统计数字为主，其项目有读课外书，背诵古诗词，摘抄好词佳句，课外练笔等。这是我们在前期评价表的基础上进一步完善的。记录袋中另附摘录簿、练笔簿。（展示一位同学的课外学习情况记录表）
小学生语文学习过程特别表现记录

（表三）
解读表三：这一份是用来记录学生语文学习过程中特别表现的。如课堂内精彩的发言、独特的思维方法，还可以是重大进步表现等，由老师和家长记录，意在发挥评价的激励性功能。
小学生语文综合实践活动作品样本集
____至____学年   第_____学期
____年级____班级  姓名____  性别____

（表四）
解读表四：这是学生作品样本集。大家都知道新课程中语文综合性学习活动较多，因此，学生的综合性学习作品多种多样，要有选择地收集并加以整理和管理很有必要，这份表格为此提供了方便，由学生自己填写，同时培养了学生收集、整理的好习惯，有益于学生的终生发展。老师努力搭建展示平台，如在展示课上和展板上集中展示，下一次展示课前将前一次作品清理后放回记录袋中。在展架上还可以继续展示。这样，只要孩子们愿意，自我展示的时间和空间是足够的。这可以充分张扬孩子的个性，有效地树立自信心，进而产生学习的兴趣。
（二）有效地引导学生自主建立并管理好成长记录袋
记录袋只是一种评价的辅助工具，怎样充分发挥记录袋的优势，做好评价实验工作很关键。于是，我们把成长记录袋建立在了班级教室。把成长记录袋建立在本班教室益处如下。
1.成长记录袋建立在班级，可以即时有针对性地对学生进行评价。
学生的作品可以随时地展示、交流和评价，以及学生的特别表现也可以即时予以记录。
2.把成长记录袋建立在班级，便于学生进行自评和互评，具有相当的开放性。
看图片：学生课间交流作品，学生及家长在课间翻看学生作品的记录袋的情景。
看录像：在一次成长记录袋集中交流活动中我们用镜头记录了一些交流的片段。①分小组交流；②全班交流。
3.把成长记录袋建立在班级可以大大简化工作程序，让学生直接参与建设和管理，切实减轻教师的工作负担，有利于此项工作稳步、规范地开展。