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教师培训材料（一）：
“说”出精彩与“评”出味道
——怎样说课、评课
主讲：华东师范大学教育学系 李政涛
一、       怎么说课
（一）           说课干什么？
1、            说课是说明书
2、            说课是新闻发布会
3、            说课是真诚的告白
4、            说课是理智的反省
（二）           说课说什么？
  框架一：
      三法——想法、做法、依法（依据？理据？）
  框架二：
      三教——教什么?怎么教？为什么这么教？
框架三：
      一说教材，二说学生，三说目标。
（三）           说课怎么说？
1、有感情的说——脱稿
2、有条理的说——基于核心问题的说课
                 基于关键词来说课
3、有思想的说
4、有主题的说
5、有风格的说
（四）           什么是好的说课？
    标准一：
      说得熟练、说得有理、说得新颖（说课不是对教案的搬家，而是再创造）
    标准二：
1、对教材的分析要透（准度、高度、深度）
2、学情定位准
3、目标阐述清
4、教学流程简
5、教学设计新
二、       怎样评课
  第一步：
判断所听课的性质和目的，选择评课重心和评课方式
1、             观摩型的听课
2、            研究型的听课
3、            检查型的听课
第二步：
   依据所听课的实际状态，选择评课内容。
1、            评教学目标和依据
2、            评教学过程
3、            评教学思想的转化（教学即转化！）
4、            评教学素养和基本功
5、            评教学的实效性
第三步：
依据自身实际，运用评课技巧
1、            要倾听教学意图
2、            要抓住评课的着力点、切入点、关节点
3、            要采用恰当的方法。
  第四步：
      依据所抓住的问题，提出具体性的重建方案。
  第五步：
     依据他人和自身的评课实际，有针对性的反思重建。
三、       什么是好的评课
1、            有核心理念和价值取向的评课
2、            把握关键问题的评课
3、            条理清楚、表达简明的评课
4、            提出重建思路和策略的评课
  教师培训材料（二）：
让课堂充满生长的气息
                ——从“有效教学”谈起
主讲：华东师范大学教育学系李政涛
　一、什么是“有效教学”？
　　对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：
　　（一）抓住一个关键字：“实”
　　李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：
　　叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
　　1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
　　2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
　　3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
　　4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
　　5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
　　（二）理解一个关键词：“有效”
　　1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；
二是“有效果”，就是学生能够发展；
三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
　　2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；
二是“广效”，视野要宽广；
三是“远效”，成效能持续长远；
四是“深效”，深度解读教材和学生；
五是“强效”，关注兴趣和需要；(强效的最高境界——教师一句话，影响人一生)
六是“准效”，准确解读教材和学生；（对准学生心弦的音调——苏霍姆林斯基）
七是“速效”，直接对准目标；（避免贪大求全、面面俱到，十全大补；课件越简约越好，语言简约——要言不烦，一语中的）
八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
　　（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？
　　1、教什么？
自问三个问题：
一是这个问题我为什么要教？
二是学生为什么要学?
三是什么内容我不用教？
如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。
这里，要掌握“三个原则”：
一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；
二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；
三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。
　　2、怎么教？要结合教材内容、特点，结合学生的年龄特征和实际状况。没有最好的方法，只有最合适的方法。
　　3、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，确定教到什么程度。
（四）必须明确“五个点”。这“五个点”是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。
二、应该建立怎样的“有效教学观”？
　　讲座中，李政涛教授谈了自己的“有效教学观”。根据自己的理解，进行简要诠释。
　　1、什么是好课？
　　一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？
　　二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？
　　三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：
找到“挑战点”，给学生一种挑战；
找到突破点，突破难点和障碍点；
找到提升点，在原有基础上进行提升。
“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
　　2、存在的主要问题
一是有温度没有深度。只是滑冰课，滑行而已，没有刨坑，没有扎根。
二是有活动没有学习。学生课堂中的任何一个活动都是学习，课的问题在于没有把活动变为学习。
三是只注重知识的灌输，不注重能力、方法、思维的培养，学生成为考试的机器，却缺乏动手能力，创新能力，思维能力，从某种意义上说;培养学生的思维比传授知识更重要。

李正涛教授说，听课看重两种感觉：推进感！生长感！生长是个很有诗意的字眼，但它却准确表现了课堂的生成与开放，教师与学生的变化与发展。
　　三、如何让课堂充满生长气息？
　　（一）生长的前提
　　1、认真解读课程标准和教材
　　 2、基于学生立场，认真解读学生
　  　什么是学生立场？不是教师立场，成人立场，是以学生的眼光，儿童的眼光，教育的眼光（什么才有利于学生生动健康的发展）——把儿童当儿童，把学生当学生。
　　一是学生立场等于以学生为中心，看教与学的互动生成！——质量
　　二是学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。首先要分析学生已经有什么？——知识、能力、情感和态度、兴趣和需要、习惯和思维方式•••••其次，学生还缺什么？——补什么！笔记教学总是从学生的缺失开始，从学生没有的地方开始！（比如，怎么培养学生的相互倾听？复述，点评，比较，提出自己的观点和方法，批注或笔记。）再次，困难和障碍是什么？最后，差异是什么？包括个体、群体差异（性别、组际、组际资源、组际互动）
　　三是关注学生的发展需要——发现、理解和尊重、满足和提升。
　　小结：什么是教育？让学生各就各位，各得其所——替代思维；什么是教师？是修炼教育智慧的人！
　　（二）、生长的方式
　　1、开放的生长
　　  什么是开放？
　　一是从教师向每一个学生开放，把课堂放给学生。放什么？——时间、空间、权力（提问权、质疑权、评价权），把评价的权力还给学生。二是由维一性向可能性，选择性，多样性开放。
　　三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放，充分激活和调动学生的已知（生活经验）来吸附求知。
　　2、扎实的生长
　　一是在于清晰：思路清晰，指令清晰。例：如何在表演中学语文？表演前提什么要求？表演中表演者和观看者的建议，表演后要评价、反思。
　　二是在于细致：比如小合作讨论，什么是有效的小组的合作？A提出明确具体的要求；B要有针对性地评价和反馈；C是开放，把评价的权力还给学生。
　　    第一步，从两两合作开始，学习相互倾听、复述
　　    第二步，小组合作，分好工，要求弱者先说，强者补充。
　　    第三步，小组代表发言（组内解决了什么，没有解决什么？向别的小组提问，实现组际互动）
　　    第四步，全班交流，组际互动（或补充、回答、质疑）——相互补充。
　　三是在于生成
　　  A从点状生成到整体生成——织网，回到文眼，整体朗读，谈收获。
　  　B从个体到全体的生成——滚雪球，把一个人的亮点变成所有人的亮点
　　  C从浅层到深层生成——刨坑
　　   D从错误生成到有益生成——扭转。例：数数第一段有几句话？有学生说3句，也有说4句，本来是3句，请说有4句的学生来请同学读，一个同学读一句，自己读第4句；追问哪里错了？为什么错？
　　四是在于停顿，教学是停顿的艺术，是等待的艺术。
　　五是在于持续
　　六是在于运用，不要让学生的积累沉睡！
　　七是在于反馈及时
　　八是在于写、练
3、温暖的生长
     课堂是一段温暖的旅程，
     教师要成为温暖的教育者
　　四、成为拥有生命自觉的教师
　　                 爱自己，就要栽培自己！
——李正涛
聆听了讲座，如何让课堂充满生长的气息，也是我们认真思考的问题：
　　 教学中要体现多维目标，关注学生的兴趣与个性发挥，让课堂充满生长的气息。教师要放手给学生，让他们成为课堂教学中的主体，不束缚他们，这样他们的头脑才能插上想象的翅膀越飞越高。
　　再次 ,《新课标》指出积极倡导自主、合作、探究的学习方式这是对传统教学重知识技能轻体验、重接受轻研究、重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式的否定和放弃。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”因此教师必须转变教育观念 , 摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，这样我们才能在其中发现闪光点，利用课堂生成资源完善、延伸课本上的内容。
　　接住孩子抛来的球，他们有着独特的眼光、丰富的想象、充满灵性的思考，他们应该在启迪中学这片肥沃的土地上自由地生长。
教师培训材料（三）：
为师的三重境界
主讲：华东师范大学教育学系李政涛
王国维在《人间词话》中提出了古今之成大事业、大学问者必经过三重之境界，于漪老师当如是：
第一重境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
小沈阳有句经典台词：“眼睛一闭一睁，一天儿过去了哈；眼睛一闭不睁，一辈子过去了哈！”人生百年，其实也短，如果浑浑噩噩，没有高远的目标，一个人活着又有何意义？作为教师，教书育人，引领着学生踏上漫漫追求之路，如果自己心中也没有一盏明灯，又如何照亮学生的心途？
于漪老师在镇江中学求学时，就深深地把校训“一切为民族”镌刻在自己心中，成为她以后铸造师魂的基因。刚踏上教坛，便疾病缠身，但病魔没能消磨她的意志，先教历史，再转行教语文，都不是她学习的本专业，隔行如隔山，或许，“混”是很容易产生的应对态度，但于漪不是。“找到语文教学的门，而且要登堂入室。”这是年轻的于漪立下的目标，从此，夙兴夜寐一灯明，她开始了在语文教学路上的寻寻觅觅。
当下的学校中不少教师总有得过且过的心态，每天按点上班，应付完工作就一心盼着下班，一本教案内容若干年不变，课改、研究、学习都与他无关，只要工资每月到卡就行了，他们从未认真思考自己的目标是什么，自己的专业化发展的道路该怎样走。当然，有了高远的总目标，还应该有清晰而可以把握的阶段性奋斗目标，比如：上好一堂公开课，写好一篇文章，做一个课题研究等。
第二重境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
成龙最喜欢唱的一首歌《真心英雄》中有一句：“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能够随随便便成功。”是啊，成功是每个人都盼望的，但成功也不是随便可得的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，孜孜以求，全身心地投入。就以成龙为例，即便他已经成了国际巨星，但拍片时也不用替身，为此他的身上伤痕累累，他曾说过这样一句话：“我宁愿在电影中死掉，也不愿意老死。”
于漪老师在语文领域取得的成功是令人羡慕的，可以说，同样是语文特级教师，上海、中国多矣，但对于有的语文特级教师，或许会有人私下嘀咕一声：他们如果不是在某校或某某位置，说不定根本走不到今天的高度呢。但对于漪老师的成就，那是毋庸质疑的。读她的《岁月如歌》，首先读到的就是勤奋，超人的勤奋，也读到了成长，用超人勤奋托起来的高速成长。为了备好一堂课，她常常花10个小时，20个小时，乃至更多的时间。她每天上班要先走20分钟的路才有公交车，在这20分钟里她就把上课的内容在脑子里“过电影”：怎么开头、怎么展开、怎么掀起高潮……上了车还继续想，为此乘过站是常有的事。
许多教师踏入教途，都曾经有过雄心万丈，有着旺盛的斗志，但最终能成为杰出教师者只是一部分，他们与平庸教师之间的差别往往只是在最后那一刻，杰出者坚持努力到最后，而懈怠者放弃努力，也放弃了成功。以“优教工程”为例，每一个参加的教师都写了洋洋洒洒的“个人专业成长规划”，但他们都是这样去做的吗？或许，对“规划”的执行力也就注定了结局的不同。
第三重境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
明朝的洪应明说得好：“人品做到极处，没有他异，只是本然。”这个“本然”就是平常心。教师自古以来就不是发财的职业，即便是在教师位于人之五伦“天地君亲师”之列时，做教师也应该要有一颗平常心。
于漪老师曾说过：“当今世界强势文化的入侵太厉害了，思想浅薄、金钱至上、个人主义、垃圾文化等，对没有生活经验的未成年人是极大的威胁，而作为教师就要坚守思想的阵地，坚守育人的阵地。”如果被“拜金主义”、“拜权主义”所影响，而陷于迷茫、徘徊的状态中，导致自我心态把握上的失衡，这是为师之戒。
今天，我们教师的精神已经得到了解放，与肉食者相比，我们有着书香扑鼻，而且物质生活也在不断地提高中，这可以由校园中一辆辆多出来的私家车证明。“不以物喜，不以己悲。”得之不喜、失之不忧、宠辱不惊、去留无意。这样才可能真正成为一名有作为的教师。就像于漪老师，教书、育人、研究，生活是这样平常，而当“蓦然回首”之际，上海市首批特级教师的荣誉向她走来，著名语文教育家的称号向她走来。
    总之，像于漪老师一样，把教师职业当一种事业来干吧，而不仅仅是工作！用她的一句话来与大家共勉：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”