初探新课标下的初中英语高效课堂 (2).doc

初探新课标下的初中英语高效课堂
摘要：新课程要求面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；注重语言实践，培养学生的语言运用能力；加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。
关键字：新课标 英语 高效
新课程要求面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；注重语言实践，培养学生的语言运用能力；加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。
“高效”是新课程改革的目标之一。随着教学改革的不断深入，教学设备的不断更新，如何提高课堂教学的有效性，是英语教师面临的挑战，是值得深思的课题。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
在新形势下，教师怎样才能在有限时间内让学生轻松快乐地学习并达到预期的效果？我从以下几点考虑的：
一、课前准备
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。要认真研读《课程标准》，花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，仔细考虑课堂教学中的细节问题，在了解学生的实际情况的前提下，合理设计教学活动，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点。课前还要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利、高效进行。
    瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此如何提高学生学习兴趣也是课前准备的重要内容，要针对教学重难点广泛搜集与教学相关的资料，比如影视剧、歌曲、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。不断激发学生对于英语学习的兴趣，以此提高课堂效率。
二、和谐课堂
前苏联著名的教育学家赞可夫经过多年的研究曾经得到这样的结论，“教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何。”
构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系 。融洽的师生情感可以调动师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。课堂教学要提高效率,就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境里，教师不仅是教学活动的组织者、指导者，而且是教学活动的参与者，和学生一起观察、一起操作，一起讨论。学生消除了胆怯和依赖心理，他们便可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败。师生互动，融为一体。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。学生的学不仅是教学过程的主要矛盾，也是课堂教学的最终目的，因此，教师应在教学中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力。如在课堂上适时组织学生小组讨论，鼓励学生大胆猜想，教学中创设机会让学生动手操作等。
三、互动课堂
在初中英语教学过程中采用生生互动、师生互动的方法，能突出学生自学、小组讨论、组际交流、师生共同参与的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题，解决问题，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，在指导学生做完形填空题时，把学生分成几组，规定15分钟内完成一篇完形填空题，让学生通过小组讨论、探究，共同找出答案，并说出答案的理由，然后让各小组选出代表把本组的答案向大家做汇报，各小组汇报完后，全班师生进行讨论探究，最后形成共识，使意见一致。我给学生复习非谓语动词－ing形式时，针对学生容易把现在分词与动名词的用法搞混这一现象，我列举了例句，例如，Driving is my job。（动名词作主语）My job is driving。（动名词作表语）That is a shopping mall。（动名词作定语）He practises playing basketball。（动名词作宾语）How hard the working students are！（现在分词作定语）I heard the girl dancing in the hall yesterday。 Mr. Wu sat there watching TV。（现在分词作状语）我通过这些例句与学生们一起共同探讨、分析、比较、内化、归纳，最后总结出动名词和现在分词的用法与区别。这样，课堂气氛很活跃，也达到民主和谐，师生互动的目的，学生学习的自主性和积极性得到调动，提高了他们自主学习的能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力也得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神和创新思维能力。
四、课堂反馈
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多项信息交流的过程。是借助倾听、应对、交流、对话来实现的动态生成过程，是优化教学，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。
建立良好的课堂反馈机制，能促进英语课堂教学效果的提高。没有教学反馈，就不是完整的教学。没有有效的教学反馈，更不是科学的教学。
在初中英语课堂教学中主要有四种反馈：观察反馈，问题反馈，讨论反馈，检测反馈。
课堂反馈对老师和学生都有作用，可以帮助老师改正自己的不当行为，可以激发学生的学习动机。
应用好教学反馈，对教学效果和质量的提高有重要作用，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈，及时检测课堂教学效果。
五、课后反思
“吾日三省吾身”　这句名言早已深入人心。“学而不思则罔，思而不学则贻”在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如叶澜教授曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，写课后反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法。
课后反思是教师在教学过程中自我诊断的一种方式，通过不断总结经验教训并加以实践，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。
课堂体现的是一种理念。教师以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到形动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“英语老师变了，我们也变了，每堂英语课后，我们都会有新的收获……学习英语已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”只有这样学习才是幸福的，教学的目的才真正达到，才能真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。