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探寻教师专业成长之路

　　加入时间：2012-8-27　　 　 白水县教研室 刘 宁

一、教师的成长规律
教师的成长是有其自身的规律的，教师的成长是慢成长，最起码经过20年磨练，才有可能成为名师。 首先我们了解一下教师的成长过程。
1、参加工作1年，是适应阶段。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力；这个阶段是教师生涯的第一站，可说是在三尺讲台上“立住脚”。
2、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。可说是在三尺讲台上“站稳脚”。
3、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。可说在三尺讲台上“站好脚”。
4、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这是教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，就此裹足不前。而那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。可以说在三尺讲台上“上下求索”。
5、第8至12年左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师,成为“名师”。可说是在三尺讲台上“游刃有余”。
6、第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建瓴地审视教育教学问题，最终成为教育“名家”。可说是在三尺讲台上“大放异彩”。
二、教师要静心读书
教师成长是一个持续不断的过程，而关键就是靠科研立身，靠读书提升素质。只有走上学习与研究之路，才能不断成长。现在，不读书，不研究的教师不在少数。教师队伍的书卷气太淡了。我们都知道，学生不喜欢某个学科有两个原因，一是不喜欢教师这个人，二是不喜欢教师的教学方法。一个教师语言贫乏，学科素养低下，思维单一，凭经验教学，凭想象教学，一瓶子不满半瓶子晃荡，可想而知，学生怎么会喜欢他，一个学生不喜欢的教师根本谈不上什么教学成绩。这些教师重新获得学生认可的重要途经就是多读书，否则，他的教学生涯将会在碌碌无为中度过。
不研究的教师往往是一本教辅一讲到底，写教案只是把教辅上的搬到教案本上，课堂只是机械的放映课件。整个教学过程没有一点创造性，没有智慧的火花。课堂死气沉沉，教学效率低下。要改变这种现状，必须进行行动研究，从自身存在的问题研究开始。研究才能发展，研究才有出路，不研究就会葬送自己的教师生涯，不研究就会贻害一茬又一茬的学生。
中小学教师这个职业，发展的弹性、空间很大，如果能坚持读书学习、教学相长，就能从平庸走向优秀，从优秀走向杰出和卓越，就能成为专家学者甚至教育家。优秀教师一辈子就是做两件事：读书和教书。读书是利己的，教书是利人的。
孔子说“学而不厌，诲人不倦”。学不难，不厌却难；诲人不难，不倦却难。孔夫子一生反复表白，自己别无长处，唯此而已。也正是这“不厌”和“不倦”，孔子为我们树立了一个至今无法逾越的师表楷模。孔子是教师的骄傲，是读书人的骄傲。我们完全可以说，他的伟大就是书籍的伟大，他的魅力就是书香的魅力。
一位教育家说过，教师的定律就是你一旦今日停止成长，明天你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者，教师学习的最佳方式就是读书。作为一名教师，若想有所作为，不被时代淘汰，唯一的出路就是学习，多学一点知识和本事。教师只有在持之以恒的专心阅读中，通过博览群书，拜读古今中外教育名著，与大师对话，才能不断提高自身的文化素养。读书也是教师汲取新知识，提升专业素养，积淀知识内涵的最佳途径和有效方法。只有知识渊博的教师才能培养出爱读书的学生。正如苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯。这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占何种地位。”读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文化品位，决定学校的未来发展方向。
教师如果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。
凡有建树的教师必定是一个善于研究的人，必定是一个具有自己独特教育教学风格和魅力的人，一个不搞教育科研的教师不可能赢得学生、家长、社会的认可。苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”幸福是一种主观感受，教师能否获得职业幸福感需要一种能力，需要一种职业境界，这就依赖于教师是否从事教育教学研究，是否树立“教师即研究者”的专业发展理念。行知学校的教研不是为了研究而研究，也不是为了任务而研究，而是真正做到通过研究实现学习和培训的目的。
阅读经典是最好的备课，教师需要用专业的学术著作武装自己。
书籍是学校中的学校，对教师而言，读专业性经典好书，就是最重要的备课。苏霍姆林斯基认为，读书不是为了应付明天的上课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不想把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术专著，就应当在你所教的学科领域，使教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。工作若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。正是在这个意义上，我们说，教师的每一节课都是用终身的时间来准备的。
然而，现实生活中，许多老师要么什么都不读，要么读一些短小的小品文，比如《读者》、《青年文摘》一类，一谈到大部头学术著作就大呼头疼。这里涉及如何理解和界定“阅读”两字的问题。教师的阅读大致可以分为四种类型或者说四种层次：一是功利阅读，这往往是一种为了生存需要的阅读，如读教材教参，读考研考级的书，读炒股投资指南一类的书；二是休闲阅读，或曰“泡沫阅读”，如武打言情小说、钓鱼下棋、养花种草等书籍；三是低度阅读，即上述读报刊文摘以及知识汇编、奇闻轶事一类的书籍；四是经典阅读，政治、哲学、宗教、科学、文学、历史等方面的传世经典，经过时间沉淀和筛选而被后人接受，它们是人类文明的结晶，是人类发展最强大的推动力量，也是影响我们每一个人精神成长的最有效的媒介和营养。
如果说，功利阅读出于无奈值得同情保护，休闲阅读意义不大也不必棒杀，低度阅读层次不高但应鼓励，那么，真正值得倡导的一定是能够提升职业素养、影响心灵和精神世界的经典阅读。经典阅读才是真正意义上的阅读，能经常进行经典阅读的人，才可以称为“读书人”。刚才谈的有利于备好课、上好课的专业性学术著作，也属于经典之列。台湾学者高希均说：“最庸俗的人是不读书的人。最吝啬的人是不买书的人。最可怜的人是与书无缘的人。”对于教师而言，这里的书应该指经典好书。
教师需要读一些理论著作，这主要包括哲学、教育学和心理学。首选的一定是《论语》和苏霍姆林斯基的书。《论语》是中国人的《圣经》。一部《论语》，汪洋恣肆，内容十分丰富，核心内容是怎样做人，可谓是一部生命哲学的大书。
在古今中外的教育学著作中，对教师影响和帮助最大的是苏霍姆林斯基的著作。刚才我也引用了苏的一些理论。苏霍姆林斯基是人类历史上最伟大的教育家，他的教育思想是人类精神的高地。他的著作大都是他的工作手记和校长笔记，读起来十分亲切。在职的教师更是一定要读苏霍姆林斯基的书，否则要成为优秀的教师恐怕很难。苏霍姆林斯基的著作和毕生的实践，可以概括为一句话，即培养全面发展、和谐发展的大写的人。当然，其他大师的书，也应该好好读读。好书会改变你的审美价值观念以及生活和人生态度。
好多优秀的老师都会谈到苏霍姆林斯基，他的教育思想影响着一代又一代的教师。苏霍姆林斯基是苏联著名的教育家，他从教育实践出发，潜心研究，对教育和教学提出一系列创造性的见解，形成理论体系，而又用它来指导实践，验证他的理论。他的书被称为“活的教育学”，“学校生活的百科全书”，他所领导的巴甫雷什中学被人列为世界上著名的实验学校之一。
著名特级教师闫学老师走上工作岗位后，便读了苏的《给教师的建议》。她这样说：我第一次看到世界上竟有这样的教育、这样的教师，第一次发现教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命，第一次意识到做教师原本是一件美好的事情。就这样，我迷上了苏霍姆林斯基，迷上了他著作中所呈现出的童话般的教育图景。
阅读苏霍姆林斯基重要的收获首先在于他对我教育教学观的形成所构成的重要影响。在他浩繁的著作中，我们随处可以感受到那流淌在字里行间的悲悯情怀、心灵关切、人性的尊重，以及永不言弃的理想与信念。阅读苏霍姆林斯基，是在与一颗伟大的心灵对话，我开始对所从事的教育工作感到自豪。因此，做一个像苏霍姆林斯基那样的教师成为我不变的理想和永远的信念。
不止是信念，阅读苏霍姆林斯基还帮助我从一开始就确立了良好的教育研究方式。根植于实践的研究思路启发了我，我也开始写一些教育案例和教育随笔。在一线做教师的经历给我提供了取之不尽的写作和研究素材，我把自己在教育教学中的观察和思考一一记录下来，并结合苏霍姆林斯基的教育思想反思自己的实践，这使我最初的教育研究具备了一个比较高的起点。这种阅读与教育教学实践相结合的研究方式，相辅相成，互为因果，构成了我专业发展的良性链条。
之后，我选择了更深地沉入到教育阅读和教育实践的反思与提炼之中。那几年，从单行本《给教师的建议》一直到整套《苏霍姆林斯基选集》，我几乎读遍了国内出版的苏霍姆林斯基著作。2004年3月，《中国教育报·读书周刊》发表了我关于苏霍姆林斯基教育思想研究的系列文章，随后我的《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《跟苏霍姆林斯基学当班主任》两本书相继出版，阅读有了初步的成果，我也成为国内研究苏霍姆林斯基教育思想的学者之一。
读经典书籍是增长知识，提升智慧的最佳途径。这是我近两年才深刻体会到的。亡羊补牢，我只能这么安慰自己。说起来汗颜，我不知道在座的教师有没有读过这本书，我的确没有读过，但是亡羊补牢，为时不晚。我已经开始读了，暑假我已经读了《第56号教室的奇迹》和《静悄悄的革命》两本书，现在正在读苏的《给教师的建议》，读书之余写写体会，竟然觉得这是一种幸福和快乐。
新课程强调要培养学生的自学能力，而苏霍姆林斯基的经典语录正是体现了这一教学思想。1、如果你所追求的是那种表面的、显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。2、教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤。如果老师不想法使学生情绪高昂和思维活跃，就急于传授知识，学生就很容易疲倦。 3、教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。4、教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。在我看来，教学生借助已有的知识去获取新知识，是最高的教学技巧之所在。
读书、开博，这应该是我们每一位教师必做的功课。我08年曾经开通博客，但是没有写几篇文章。从今年起，我开始主动写起来，虽然文笔幼稚，但毕竟是内心的自然流露。我最大的收获有两点：一是强迫动笔，梳理思路；二是促进交流，开阔眼界。世界之大，不去看是不知道的。从博客中，我阅读了许多文章，教学方面的、生活方面的，每一篇文章都会给自己带来收获与启发。一位青年教师把自己的读书笔记结集出版，书名用了诺贝尔文学奖获得者，土耳其文学家帕慕克的话——“把自己和书关起来”。静下心来读书，通过静修提升自己。希望我们共勉！
读书的道理大家都懂，如何做研究，也许大家心里会有困惑，我把自己学习到的一些校本研修的理论与做法与大家共同探讨，希望给大家以启示和帮助。
三、教师要学会研究
（一）小课题研究
我们现在提倡课题带动战略，提倡校本研修课题化、课题研究校本化。但是我们的课题研究才刚刚起步，好多教师根本不知道怎样去进行课题研究，我们的校本研修活动还流于形式，当然也存在很多现实问题。缺乏专业引领，同等水平的教师指导同水平的教师，我们都知道“萝卜炖肉” 有营养，“萝卜炒萝卜”就没有多少可以吸收的东西，教师的专业技能得不到提升，专业发展促进不明显。在活动中教师的参与积极性不高，真正的合作比较少；教研活动的主题不明显，比较随意，偶然性大，不能坚持围绕一个主题坚持研究，活动脱离教师的真实需要，对教育教学活动起不到指导性作用。
我们一直强调课题研究要以教育教学中的实际问题为依据，但是，现状是什么？我们的教师在教学中普遍存在困惑与迷惘，但是提不出问题，不能将困惑整理为“问题”进行研究。或者提出的问题杂乱，不是教学中的共性问题，形不成共识。所以归结为：我们好多教师不会提问题、不会将问题提炼为课题。
考试前夕，渭师院专家组来调研校本实验校的课题研究情况，问题比较多。几个学校没有抓住教育教学中的主要问题，没能把教学中的问题提炼上升为课题，有的课题选题过大，有些课题题目的论述不准确，课题的论证报告不符合要求。这就是我们目前的现状。一直以来大家都认为课题是专业人员的事情，与我们一线教师无关，这是错误的想法。教师真正要做出一番成绩，出成果，必须走上研究之路。刚才提到了，苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在外面学习培训时听的最多的一个词就是“研究”。我们的教学中存在很多问题，比如学生上课不会提出问题这种现象，比如学生上课不认真听讲问题，比如学生好像听懂了，但不会做题现象很多很多，我们都清楚这些问题，关键是我们没有去研究为什么会出现这些问题，怎么去解决这些问题？所以我们的教学没有新意，没有成果。教师教的了无生趣，学生学得精疲力尽。我们经常谈到要研究教材、研究学生，可我们真正能做到研究的又有几个呢？
下面给大家介绍一种小课题研究，一种比较实用的课题研究模式。
首先应该弄明白什么是小课题研究。“小课题”也叫“微型课题”是校级课题的最基本形式，是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动，它关注自身教育教学中有意义的选题，关注日常教育教学中有价值的困惑。我们的老师几乎每一天都在进行“小课题”的研究和探讨。比如：培养低年级学生大声进行口语表达的训练，数学知识的准确表述等。
什么是“小课题研究”
我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。确实，“小课题研究”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。
小课题研究的特点
1、“属己”性。小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
2、真实性。上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
3、微观性。小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
4、即时性。一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。
小课题的选题方法
1、从教育教学的问题及困惑中选题。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
一位叫陈军贤的数学老师就采用这种小课题研究。起初，他先是感觉到，“学生预习的效率并不高，只是停留在‘看得懂、会写“的层面上。课堂的小组合作，也大多徒有形式，无法深入，学生不会互动。”究竟是什么地方出了问题？他百思不得其解，一个偶然的事件启发了他。
那是上“圆的面积”一课，有一个环节是探索圆的面积计算公式，组内同学都在热烈地讨论，彼此解释推导的过程，只有晓曦不紧不慢地坐在座位上，学科长问他会不会推导，晓曦很自信地说，“这个太容易了，课本上就有，一会儿汇报我来。”于是，小曦代表小组上台汇报。结果一张嘴，却张口结舌，半天说不清楚。台下的同学纷纷表示不满，质疑声让晓曦不知所措。幸亏这是组内的小丁同学及时解围，才算是度过一关。
不会表达，就谈不上互动，合作学习当然流于形式。为什么学生预习了，还表达不出来呢？因为看得懂不见得真的懂了。“我总有这样的感觉，一个任务自己看明白了，行动起来并不一定能完成。自己完成了不一定能让别人理解你是怎样完成的。”这位陈老师设身处地的想。语言是思维的外壳，说白了，根子出在“并没有真正理解知识的内涵”。他的目光一下子聚焦到“数学知识表述”上。这个环节，看似细微，却是个关键环节，决定了课堂交流的深度。
于是，他为数学课额外增加了一个目标，“如果学生无法很好地表述自己所学的知识，那么这节课便没有完成数学目标”。
表述能力的提高也是一个学习过程，这个过程从预习环节开始。他教学生采取“一看二写三演”的预习策略。一看就是至少看一遍课文，知道这节课要学习什么内容，这节课在本单元起到什么作用，做到心中有数；二写就是会做的题目先做，解决多少是多少，不会做的标记号，留着再思考或课堂上请教他人；三演就是假设每一个知识都让你自己去讲演，你怎么讲？学生思考后对着家长讲演，对着镜子讲演。预习充分了，学生在课堂上就有话可说了。
组内表述过程中，每个人一张表，评价对方做得怎样，说得怎样，是不是通俗易懂。组内说完后再分工合作，上台汇报。如果能让全班同学在最短时间内理解自己的想法，那么他就是最棒的。如果能够给他人提出补充，提出一针见血的思路，也是成功的。
一段时间后，陈老师发现，学生和以前不一样了，课堂上都争先恐后地表达自己的想法，自己觉得能说的时候，也特别想知道别人的观点，大家都拿出最好的方法一起分享，既表达了自己，又倾听了别人。这个研究让陈老师收获了意想不到的效果。
2、在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
3、在理论学习中反思出课题。在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
4、从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
现在不少学校也在进行课堂教学改革，课堂让学生进行小组交流、展示，但是孩子们开始不知道怎么开口，比如合作、展示、质疑的时候应该怎样开始说话，小组讨论时又该怎样表达。比如读完课文要怎样表达。沙河小学为转变学生学习方式提供了一个完备而有效的辅助支撑系统，也就是一个导学工具包。这个工具包里有学生和教师的导学工具。学生导学工具包里包括五类，先学指引、小组合作指引、交流话语系统、能力评级量表、导学册。具体到每个环节的操作，还有一套相应的学生“交流话语系统”。这套交流话语系统就解决了学生不会说的问题。比如，学生在交流“先学”的发现时，话语系统提供的“小组讨论时的表达方式”是“我发现了…… ”针对不同的学科，辅助系统还会在后面提示：如果是数学学科，我应该从以下方面进行汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等…… 比如读完课文要怎样表达：“我读了这一段，使我联想到……，这样把开头的话说出来，后面的话自然而然就引出来了。话语系统的目的不在于束缚学生，而是像根拐杖，当学生在它的辅助下慢慢养成规范的学习习惯，形成学习能力时，也就甩掉拐杖的时候了。
5、从已有成果的应用研究中归纳课题。研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。
6、总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
7、创新工作生发出课题。这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。再举个例子。我们经常强调要抓住课堂的偶发事件，让课堂出现精彩的生成。一位叫赵莹的老师就对精彩的生成产生了兴趣。精彩的生成来自哪里，难道只能靠教师的机智吗？课堂如果没有偶发事件，难道就没有精彩的生成吗？他就在课堂设计尤其是导入环节做起了文章。备课“体积与容积”时，他反复地想：为什么书中没有用更贴近学生生活的苹果和梨比较大小，而是用土豆和红薯？在家做了实验才发现，只有土豆和红薯密度大的实物才能沉入水中。这个发现，让他有了为学生设计陷阱的想法。
在准备实验材料时，他特意选了一个细长的红薯，无法完全沉没水中。果然，有学生中计了；因为没有完全浸没，上面上升的部分不是它的全部体积，所以无法比。这时，一个平时最不喜欢发言的学生居然站起来反驳：“现在两个杯子上升的水位已经相等，土豆完全沉没水中，虽然红薯没有完全浸没，但这正说明红薯的一大半就已经等同于土豆的全部体积了，可以直接下结论，红薯的体积一定比土豆的体积大”。话音刚落，惊叹声一片。这次成功的经历让赵莹非常兴奋。他激动地说到：“看来我的精心预设不仅引出了精彩的生成，更引出了求知的欲望。看来我们平时备课就应该像思考‘土豆和红薯’一样，从课堂的微环节开始，去思考如何把课堂的时间和空间更好地还给学生。”
上学期，我也申报了一个微型课题《课堂上，教师倾听能力的培养》。这个课题的产生源于基层学校听课。有三节课触发了我的思考。 第一节：六年级一节很热闹的《诗海拾贝》古诗综合实践课。由学生主持，活动过程分为三轮，第一轮文学常识必答题，第二轮抢答题，第三轮问题过关。活动过程涉及到了很多的诗作及作家，老师提前把问题分下去，学生都做了充分的准备。课堂上学生争先恐后，发言流畅准确。但是，学生之间没有倾听，发言结束后学生如释重负、喜形于色，对于别人的发言充耳不闻。
下课后，我做了一个随堂测试。出示了课堂上出现的八个诗句的补充练习，随机抽了八个学生完成。结果是5、6两句不会，3、7两句出现记忆错误，第8句出现错别字，只有1、2两句完全正确。
第二节：人教版三年级下册《可贵的沉默》教学案例：
老师出示词语卡片，并让学生用词语说话。当出示到“安静”时，一个小男孩说：“下课了，教室里依然很安静”。因为课文里有这样一段话：“霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。”老师听了小男孩的发言，回应了一句：“应该是上课了，教室很安静。”本想着老师能借助“教室里依然很安静”这句话顺势引导，让学生读读课文的这段话，从中理解教室里安静的气氛以及学生内心的不平静，但没有。这就是不注意倾听的结果。如果注意听了，除了引导学生认真读书思考之外，老师还会追问，为什么下课了教室里还很安静？看着男孩那一脸无奈又迷茫的神情，我不禁摇了摇头。老师不仅要敏锐地倾听到各种声音，还要听出孩子的话外之音，这样才能给学生一个展示自己独特思考的平台，才能引导学生的思维向纵深发展，才能培养学生敢于表达、善于表达的能力。
第三节：人教版三年级语文下册《太阳是大家的》教学片断：
师：太阳落山时是什么样子，谁来读一读？
生：一名女生读第一节诗歌。
师：谁来用自己的话说一说太阳落山时是什么样子？大家先在小组里交流。
生：西边天上的白云，变成了红色的晚霞，东升的太阳就要西下。
师：你也是一个诗人。说得真好，掌声送给他。
师：太阳做了哪些好事？
生：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她陪小朋友在海边戏水。
（小插曲：这时，刚才被老师表扬的男生小声说到：太阳做了好多好事，后面有省略号。事实上，我们并没有听到这个学生的意见。）
师：刚才一个学生说到太阳做了好多好事，他从省略号看出来了。在诗歌中，作者只列举了几件事。谁能说说作者列举了那几件事？
生：学生说出诗歌里的事情。
师：太阳还做了哪些事情，大家想一想，先在小组里说一说，然后写一写，待会展示给大家听。
生：小组交流，练写，展示。
生一：她把阳光洒在小草上，让小草茁壮成长；
生二：她把阳光洒在幼苗上，让幼苗快快长高；
生三：她把阳光洒在柳树上，让柳树长出漂亮的长辫子；
生四：她把温暖送给人们，让人们更健康。
善于倾听的课堂是智慧生成的课堂，是能力提升的课堂。这位老师敏锐地捕捉到了学生的发言，并顺势引导，想一想太阳还做了哪些好事，于是孩子们的思维活跃了，语文学习和生活联系了起来，课堂变得精彩起来。
日本学者佐藤学提出了“倾听的课堂”这一观点。互相倾听是互相学习的基础。在课堂上，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则培养学生言语能力的目标是不可能实现的。倾听首先是教师对学生的倾听。李政涛老师《倾听着的教育—论教师对学生的倾听》一文写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，就能从他们的发言生成、提炼出许多智慧的火花，从而造就课堂的精彩，促进学生的发展。
倾听的另一方面是学生之间的倾听。顾泠沅教授曾将“教学”简单地归结为两句话：教重要在于听，学重要在于说。高效课堂都有展示交流的环节，交流的基础是倾听，如果没有倾听，交流是没有用的。听是说的基础。在教室里，学生倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，才能相互取长补短，实现共同成长。老师必须要培养学生养成认真倾听的习惯，要求学生既要能表达出自己的观点，也要学会倾听别人的想法，既表达了自己，又倾听了别人，实现思想的共享，智慧的的碰撞。这样，课堂上既会产生许多无法预约的精彩，又会收获意想不到的效果，我们的课堂就会成为智慧的课堂。 我已经初步读了一遍佐藤学《静悄悄革命》，对“倾听的课堂”有了一点粗浅的理解。教师要学会倾听不同的声音，而且要真诚地倾听，自己的神态、表情、动作都要和孩子进行真诚的交流，让孩子感受到你对他的期待和鼓励，从而达到润泽孩子心灵的目的。随后，我还要认真研读有关的文字资料，并设计出课堂观察表，在课堂上调研，了解教师在课堂上的倾听现状，最后形成结题报告和小论文。
小课题的研究过程
1、搜集资料
资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
2、确定研究目标与内容
小课题研究，教师要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。
3、实施研究
教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调，“草根式”小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，要注重课题研究操作的个性化，根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。
小课题结题成果的呈现
研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。
其他可选方式
1.“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。
2.“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
3.“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
4.“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。
浙江嵊州市逸夫小学的小课题研究
小课题研究是以教研组为组织结构，以促进组内成员共同成长为目标，为解决教育教学实践中遇到的问题，而展开“寻招”的实践研究。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，小课题具有聚集个体、着眼微观、同期较短、倾向平民特征。
“寻招”，即寻找“招数”，“招数”就是策略、就是好办法。在实践中提出基于“寻招”实践的小课题研究基本范式（如图1）：
问题课题化 “招数”经验化 经验校本化

（选题申报） （研究实施） （总结推广）
图1 基于“寻招”实践的小课题操作基本范式图
1、问题课题化：本阶段工作为“问题调查，‘招数’寻议”
（1）问题调查中的“文件夹机制”。
即通过文件夹记录教师日常教育教学中的困惑。主要包括三方面的内容：问题的简单描述（背景、主要情景、问题），问题的及时解决方案描述，问题解决的反思与构想。然后通过汇总问题、讨论意向、介入调查，最终提炼为研究课题。调查应该是做研究的常识，但事实上由于习惯于经验，教师已习惯凭经验“拍脑袋”，习惯于及时性、经验化、非结构化的反思，日常申报课题时，常常会遇到一些课题申报的不是真实问题，甚至不是自己正在经历的问题。在引导“寻招”的实践中他们提出来小课题研究要基于调查。要研究真实的问题，记录真实的场景，寻找真实的意义，就要把调查作为常用工具。所以他们通过“文件夹”及时记录教师日常教育教学中的困惑，并完成表（1），然后通过“汇总问题—讨论意向—介入调查—最终提炼为研究课题”形成这样一个不断循环推进的过程。（带※为必填项目)
表1：记录问题和困惑的表格
※问题的发现者（ ）
※时间（ ）
※问题的简单描述
（背景、主要情景、问题）

问题的即时解决方案描述

问题解决的反思与构想

（2）寻议“招数”中的“搜寻机制”。
这一环节旨在规划研究的方案，探寻解决问题的策略，也就是“寻招”，其中“搜寻”包括三个途径：
①查文献，了解别人的“招”，借鉴别人解决同类问题的“招数”；②谈经验，梳理自己的“招”，搜寻自己平时教学中的经验与反思；③想策略，提出原创的“招”，即根据自己或同事的经验、智慧提出具有原创性的解决问题的“招数”。实际的操作中，引导教师完成表（2），再按照综述研究现状、拟定研究步骤与方法等流程，形成开题报告。
表2：课题研究现状分析表
课题名称

收集与评析人

“招数”一（简单）描述其做法及效果

“招数”二（简单）描述其做法及效果

“招数”三（简单）描述其做法及效果

“招数”一资料来源

“招数”二资料来源

“招数”三资料来源

对“招数”一的个人评析

对“招数”二的个人评