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高中历史课堂问题教学之初探

天祝一中 蔡庆玲
问题教学是中学历史教学的思维源泉。人类之所以能够展开各种思维活动，其前提是因为存在各种问题。当我们学习和生活过程中遇到难以解决的问题时,才会展开积极思考,努力寻求解决问题的方法。当有多种办法供人们选择时,人们就会对这些办法进行分析、比较来解决问题。可见,问题教学是新课程改革对中学历史教学的一种时代要求。在课堂教学中采用问题教学,旨在充分调动学生的主动性、积极性,有利于学生创造思维能力的培养和发挥。但是教师决不能在上课时滔滔不绝，叙史自我陶醉。应该设计巧妙地课堂提问，展开生动有效的问题教学，以拓展学生思维能力，根据多年的教学实践，我认为教师在实施问题教学时应注意以下几个方面；
1．问题的探究要难易适中，符合学生实际
由于很多学生历史基础差，底子薄，老师担心学生答不出，设计的一些问题过于肤浅，流于形式，结果难以激发学生的求知欲，学生也会没有兴趣参与问题的回答，如“战国时谁灭六国？”“秦统一六国是哪一年？”，而复杂的、超越学生学习能力的问题也会使学生缺乏学习的可能性,难以建构新知识和探索本质,也同样达不到激发学生求知欲和锻炼学生思维的目的，所以设计问题的难易程度时,教师必须考虑学生能力差异,因人而异,因材施教,设计贴近学生的思维能力的课堂提问。
2、问题的探究切忌面面俱到，要有主次之分，能突出重点。
在传统的教学中,问题的提出与解决由教师操纵,导致学生求异思维和创新意识的发展被忽视。新课改实施后，“满堂灌”的教学方法被摒弃后，有的课堂就走向了“满堂问”。你问我答，热闹非凡。殊不知，问题过多也有害。老师“问”代替了学生的“学”，学生忙于应付提问，必然会减少思考的时间，课堂效率自然会降低。再者，提问过多，难免会趋于烦琐，致使层次不够清晰，重点难以突出。这就要求教师转变教学观念,即以学生发展为本。在教学中,通过营造浓厚的问题情境氛围,养成学生强烈的问题意识,激发学生探究和解决问题的兴趣,挖掘学生潜能,培养学生求异创新思维。如:讲《辛亥革命》时，学生提出质疑:“同盟会的纲领没有反帝内容,孙中山对帝国主义还抱有幻想,怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢?”这些问题的提出说明了学生有一定的思维能力,教师应充分调动学生主动提出问题的积极性。
3、探究问题不能仅限于课本正文，要注意挖掘隐形知识。
在教学中有些老师往往忽视对结论性文字的分析理解，就让学生死记硬背，扼杀了学生的思维，所以，在新课改的背景下，教师应该能够从结论性文字，挖掘深意，在问题中开拓思维，如在讲必修二《战后资本主义世界经济体系的形成》时，教师引导学生分析战后资本主义世界经济体系是以美国为主导，它包括资本主义世界货币体系和国际贸易体系，那么教师可提出问题；“美国是如何确立战后资本主义世界经济霸主地位的?请分析说明”，学生对此产生了浓厚的兴趣，教师引导学生结合必修一进行探究并得出结论。让学生在课堂上一直思考，对具有挑战性的问题充满兴趣。。
4、探究问题不能僵化死板，要坚持因人而异,因材而教。
教师设计的问题,应给学生提供广阔的思维空间,不必受条条框框的限制,鼓励学生对问题提出多种设想,鼓励标新立异,使学生的创造性思维能力能得到最大限度的发挥和提高。如: 我们在学习必修1《打开外交新局面》时，20世纪70年代，中美关系得以改善，走上正常化。我们可以设置这样的题目：在冷战的背景下，中美关系为什么能够改善？中美关系的改善对中国、美国、世界的影响是如何？这种开放式的教学情境，促使学生由机械式的接受变为主动地自主性学习，实现了思维的升华。
总之，在历史教学过程中，需要注意创设情境，以问题为主线,以师生间的探究互动为主要形式，使学生对课堂教学知识产生兴趣，激发学生积极探索求知的欲望，不断发现问题、提出问题、解决问题, 充分发挥学生在课堂上的主体作用,促进学生历史学习能力提高,真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变,使历史新课程改革的目标真正落到实处。