记叙文说课稿(模板).doc

尊敬的各位老师：
大家上午好，我是 ，今天我说课的题目是《 》，主要从说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点、说教法学法，说教学过程，说板书设计等方面对本课作具体的阐述。
一、说教材
《 》是苏教版小学语文 年级 册第 单元的一篇课文，主要写了______ ，表达了_____________（中心思想），“语言简炼、语言平实、情真意切、结构简洁完整、辞藻华丽、层次清晰；描写生动、细致、充满诗情”是本文最大的写作特色。是一篇对学生进行朗读训练，情感熏陶，背诵积累的好教材。
【附】 这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了 _____ ，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪；抒发了
【说明文】这篇课文按___ __顺序，围绕 ，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了___ __的精神。表达了_ ____的感情，歌颂了__ ___）。
二、说学情
低年级学生在阅读中，已经有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想，能积累一些好的词语和句子。大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。学生课堂注意的时间不会太长，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。所以对课文内容的理解并不难，难的是理解故事中蕴含的深刻道理。新课标对这一学段的阅读要求是：
高年级的学生，已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对 缺乏感性认识。（ 与学生的生活实际、知识基础有一定的距离）新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。　
三、说教学目标
基于以上对教材及学情的分析，结合新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标定为：
1、知识与能力：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文（背诵 ）；把握文章主要内容。
2、过程与方法：学会抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。
通过研读课文第______段，学会质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。
3、情感态度价值观：通过有感情朗读课文，感受 。培养 。引导学生从现实的生活经历与体验出发。
四、说教学重难点
由于 （本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：
因为 （学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
五、说教法和学法
教法：有了明确集中的教学目标，为了顺利达成目标，突破重点难点，需要科学合理的教学方法以达到教与学的完美统一。新课标指出：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课 教学内容，结合 年级学生阅读 的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法、比赛朗读法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
学法：“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我根据课文内容 的特点，让学生……自主探究法、合作学习法、发现法、讨论法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
1、让学生充分去感知语言材料，自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。  
2、想象法。新课标提倡“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”、根据文章内容，我将引导学生抓住 展开联想，让学生感受 。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”为此在本课的教学中，我设计了展开想象的环节
3、古人云：“不动笔墨不读书”。 勾画圈点就是是动笔墨的表现之一。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己常用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是学习语文的有效方法。
六、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师主导、学生主体、训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）
第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播……，营造气氛，将学生带入 的情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题 ，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知
苏教版教材主编张庆老师多次强调：“一定要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。读正确，读流利，力求读进去。课文不读熟不开讲。”为此，我留出足够的时间让学生在充分的读书实践中习得读书方法，并自创“初读文本三读法”：1、过关读。2、反馈读。3、提高读。
因此，课前我已经布置作业要求学生晨读时朗读课文，勾画圈点出生字词以及不理解的词语，此乃过关读。
在导入新课后又让学生大声自由朗读。然后选择一个小组当小老师，其他同学针对字词提出不懂的问题，由小老师们来回答。（由小老师组织学习课后生字词，造句），我将在旁边适时的进行指导，对某些容易读错、写错的生字词进行个别指导。这样设计的目的在于培养学生自主、合作、探究的学习习惯。此乃反馈读。
解决了字词问题，为下一步阅读扫清了障碍，要求学生带着问题：“你读懂了什么（课文的主要内容是什么）？ ； （质疑） ”快速阅读课文。这样设计的目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。此乃提高读
　这一环节充分体现了以“教师为主导、学生为主体、文本为主源、问题为主轴、训练为主线”的新课程下课堂教学观，做到读有目标，读有层次，读有实效，在老师巧立名目的各种读书活动中，学生已经不知不觉地将课文读了三遍。在一次又一次与文本的亲密接触中，学生渐渐感受到字词的冷暖，触摸到语言的温度。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：凡是教育必期于达到不教的目标。鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？为什么 ”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）；力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时，用多媒体展示____画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章 ，领会作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：___ ___。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中 的图片，如 等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
第五环节：安排作业，复习强化。
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。
本节课设计了作业超市，让学生在下列题目中选择两项完成。
作业1：摘抄本课精彩片段，简要说明理由
作业2：为课文配上音乐朗读给小组成员听
作业3：向爸爸妈妈复述课文内容
作业4：搜集有关 的资料，办一份小小手抄报，向小组成员展示
作业5：为自己设计其他有创意的作业，并向同学们展示。
本设计兼顾了不同学生的多元智能特点，让每一位学生都能利用自己的优势领域进行学习，体现了因材施教、分层教学的思想，将作业作为培养学生个性、发展学生特长的平台。
这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
六、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
以上只是我对课堂的预设，在教学过程中我会处理好预设和生成的关系，以学定教，顺学而导，最大限度的发挥学生的主体性和创造性，使课堂达到最优化。我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正，你们辛苦了，谢谢大家。