灯泡没有亮鸡蛋变大了.doc

灯泡没有亮 鸡蛋变大了
－－两节难忘的课
赵俊县
有时候总认为把课备好了，上课就大吉，但有时课堂上却会出现你始料未及的问题。我曾出现过几次这样的情况，其中有两次，都已经过去几年了，但我仍然记忆犹新。

灯泡没有亮
在2005年，有一次，我给学生讲“测小灯泡功率”。我们学校老师都是提前侯课五分钟，我就把演示实验器材暂放到讲堂桌上，此时还有学生陆续走进教室，我就退到教室外等候，这时有几个好奇且爱动手的学生走到讲台上摆弄实验器材。我当时想这个实验很简单，而且我在课下反复做过几次，课下那些实验记录的一些数据我都能背下来，后一节课要做分组实验，现在个别学生提前熟悉一下实验器材也好。

上课时间到，我讲过实验原理，画好电路图，还要学生注意电路连接时别虚接，特别强调滑动变阻器在这个实验中的使用，电流表和电压表的量程选用。边讲边画，一气呵成，很顺畅，下面就给学生做演示实验。连好电路，合上开关。奇怪！小灯泡并不亮。小灯泡额定电压3.8v, 现在三节干电池总共能提供4.5v，刚才学生也没有烧坏小灯泡，电路连接看起来也没问题啊！难道我在某个位置虚接了，就把所有接线柱重新加固 。

小灯泡倒是很沉默，就是不亮。我给学生讲得头头是道，难道我讲的那一套不中用啊？哎呀－－呀－－急得我头上开始冒汗了。我必须镇静下来，然后慢慢查找原因。突然，大声喊：“这是，哪个熊孩子要害我呀？”全班学生大笑。原来电池盒中的一节电池被调过方向，它对别的电池电压有抵消作用，表面上看是三节电池，现在只能提供一节干电池的电压1.5v,当然3.8v的小灯泡就不会发光的。
我知道学生只是好玩，并不是故意给我捣乱的。
但经过那次事件，每每做电学实验时我总先检查电源是否正常。在一次县里举行教师实验技能大赛，我就因此获益了。
谢谢,那个给我制造了“意外”的学生。

“鸡蛋变大了”
2009年濮阳市举行物理学科优质课大赛，我参加了。我讲的课题是八年级物理《浮力》，当讲过浮力产生的原因后，讨论决定浮力的因素，涉及到物理学中的控制变量法。讨论浮力与浸没深度关系时，没有问题；讨论浮力与排开液体体积关系时，也没有问题。就当时所学内容,只要能定性说明即可。

讨论浮力与密度的关系时，我用大烧杯盛半杯清水，然后把一颗鲜鸡蛋放入水中，鸡蛋沉到水底。这个实验本身就是要对比，在清水中溶化一定量的食盐后，鸡蛋会浮起来，食盐水的密度比水的密度大，就能很好的说明浮力和排开液体密度的关系，是很容易得出结论的。我这时设置一个问题，想引导学生回答得出浮力和排开液体密度的关系。鸡蛋为什么在清水中下沉？在食盐水中又为什么会上浮？可我却让一个学生站起来，很随便地问他：“这位同学，你刚才看到什么现象?”他说：“鸡蛋变大了。”

当时我的头可就一下变大了，他怎么这样回答呢，他回答的虽是事实，却不是我想要的结果，我有点紧张地问：“别的同学看到什么现象？”几乎所有的学生都说：“鸡蛋变大了。”十几个评委和几十个听课的老师都哄然大笑起来。是我提问的方法有问题，才致于学生如此回答。

我缓缓神，说：“同学们观察真仔细，鸡蛋看上去确实变大了，这是一种光的折射现象。我们今天主要讨论浮力的问题，想想鸡蛋为什么没有漂浮在清水面上，而沉到水底呢？”
就这样才重新回到正题，虚惊一场。
从此以后，我对这种随机的“意外事故”应变得越来越从容。

课堂上会不时出现教师意想不到的情况，原因各种各样，其实并不可怕，怕的是教师自乱阵脚，记住千万要镇静下来。前苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，才能估量当时情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。”一旦出现“意外”情况，教师要冷静机智，分析原因，妥善地处理。我们要沉着应对教学中的“意外”，并机敏地捕捉利用这些资源，可能给课堂带来意想不到的收获，这些“意外”会变成我们在教育生涯中的一笔宝贵经验财富。