初中信息技术合作学习教学模式探索.doc

浅谈初中信息技术课中合作学习教学模式的应用
丹阳市第八中学 胡亚娟　212300
信息技术课是以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力为主要目的。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。本文从信息技术课的教学现状分析，阐述了在信息技术课中展开合作学习教学模式的意义。合作学习教学模式实行的步骤，以及开展合作学习教学模式要注意的问题。
一、中学信息技术课程教学现状分析
信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。
目前信息技术课的内容是以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。根据调查显示，学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置任务后，有的同学只要用几分钟就完成了，而有的同学一节课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
二、在中学信息技术教学中开展合作学习教学模式的意义
１、有利于学生主动参与的意思，激发学生的创造潜能，提高教学效率。合作学习突出学生的主题地位，在完成任务的过程中，对于任务的分析、任务的分工、完成任务的途径与手段以及最后结果的呈现方式，都是小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。每个学生在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。不讲话了，学习认真了，参与操作了，自然就达到了提高课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
2、更适宜于让学生获得类似科学研究的体验和技能。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多要组成课题规划项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题项目。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。
3、学生的主体地位更为突出。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制则降低到最低限度，教师仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。因此，在合作学习模式可以最大限度地发挥学生的主体性和积极性，必将促进学生的主体地位更加突出。
4、更有利于培养学生合作能力与团队精神。在接受性学习中，合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而在研究性学习中，全程合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这种合作，通过相互启发、激励、发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
三、合作学习教学模式的实行
1、  形成“学习合作小组”
合作学习教学模式对学生的分组很重要，关系到合作的成败。教师要依据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”。小组人数一般在２—５人左右，但应根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注意“代做”的现象，应加强监督与教育。怎样组织好小组合作的课堂教学活动？一个决定性的因素就是对教学内容的组织，对此我们提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也就是“任务驱动”式教学。“任务驱动”是指把学生的学习环境设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成设计的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能，通常也叫做“基于任务的学习”。在信息技术课程中，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，老师引导帮助学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而让学生获得清晰的思路和方法，提高他们的信息能力和自学能力。
2、合作学习教学模式的实行
教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：
⑴复习引入。复习已学过的知识，引入新课的学习内容。目的是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。教师要根据不同的内容采取不同的引入手段。目的是引起学生探索新知识的愿望，同时也激发了他们学习本节课的积极性。
⑵提出任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
⑶进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。每隔一段时间根据学生学习活动的具体情况及课堂纪律及时对各小组适当调整，解决小组存在的一些问题，保证小组成员的友好合作与互补性。
⑷小组合作完成任务。组长负责组内每位成员都顺利完成任务，有问题组内计论，一起想办法解决。操作上有困难可以请小组内操作能力较强的同学指导。这一阶段的重点是要让各小组通过组内的互帮互助完成任务。
⑸小组汇报和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，首先提出在小组合作的历程中所遭遇的问题，在教师的组织下，与其它小组共同讨论解决问题。确实困难的教师给予帮助，解决问题。再次，总结出本小组在活动中的心得体会，这样有统计利于改进活动过程中的不足和错误，提高效率。
(6)点评总结。一节课结束要给学生一个评价。据调查，85%学生对教师的评价非常重视。教师评价各小组的合作成果，对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过学生互评、教师评价等方式表扬优秀小组和先进个人。这样可以激励学生的学习，激发小组成员的荣誉感及成就感。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
四、开展合作学习教学模式要注意的问题。
1、精心备课。在上一堂课之前，要先考虑这堂课是否适合用合作学习的教学模式。如果适合，做为教师要精心的准备教材，要确定合作需要的是哪些问题，如何交流与评价。在进行教学活动之前，为了让学生能有效的完成任务，教师在课前不仅需要设计信息技术知识点，还要设计一至两个范例，通过范例从信息技术和主题上引导学生。在交流和评价的过程中，教师课前设计的评价表也是对学生如何评价，如何修改作品起指导性的作用。
２、组建合作小组，培养得力的组长。 组建２－５人为一组的合作小组，这是为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，这除了考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还注重了学生的个性特点，每组都安排了较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。同时选一些思想品德好、学习成绩较好，具有专长、口齿清楚、说话流利的同学当组长，并进行积极培养。因为组长肩负着分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员、联系教师的作用。
３、加强课堂纪律的调控。课堂纪律是教学的根本保证，没有好的纪律，就不会有好的教学效果。你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论是要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会交流与合作。
４、合作学习将小组评价与个人责任相合才能有效。合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体都负有重要责任。小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标，从而激发学习动机。但在评价时，有些老师只看小组成绩而忽略个人成绩，容易造成“搭便车”现象。也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样奖励待遇，造成某些学生的惰性滋长，坐享其成。为了保证合作学习取得理想的效果，就必须改变只单纯鼓励个人或是只表扬团体作法，实行鼓励小组全体成员与表扬贡献最大的个体成员，将将小组评价与个人责任有效结合，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
当然，要充分发挥合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

参考资料：
《合作教学操作全手册》 李春华 主编
何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》，中国电化教育，1998年第5期。