第1节生物的遗传（5课时）.doc

课时安排：5课时
第1节 生物的遗传
（第1课时 调查生物的遗传现象 生物的性状）

教学目标：
知识目标：
1、列举生物的性状和相对性状。
2、阐述生物的性状、相对性状和遗传的概念。
3、通过调查，列举性状在亲子代之间延续的现象。
能力目标：
尝试通过对现象的分析，推导出其所包含的生物学本质。
情感态度与价值观目标：
1、 尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养。
2、 激发学生深层次的对生命的思考和对生命的珍爱。
教学重点：
遗传、性状、相对性状的概念并举例。
教学难点：
性状、相对性状的概念及区分
教学准备：
教师准备相关图片，制作课件。布置学生完成课本P2的调查表。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、 课件展示三张不同的儿童照片。
2、 提出问题：
（1） 这三张照片中有一张是老师孩子的照片，你能猜出是哪张照片？
（2） 你的依据是什么？
3、 评价：各小组的答案有不同，但依据却是一样，那就是看哪张照片上的孩子长得像老师。子女像父母这就是遗传。
4、 揭示学习主题：
生物的遗传

根据画面，分小组讨论，
各小组交流讨论结果。

明确学习主题。
学生对老师总是充满好奇，希望多了解一些老师的情况。通过照片和问题，吸引学生的注意力，激发学习的好奇心，使学生很快进入学习氛围。
遗传
1、提出问题：
你们觉得老师的孩子有哪些地方长得像老师？

2、交流课本P2调查表：你有哪些特征象你的爸爸，哪些像你的妈妈？
讨论：（1）除了表中列举的几种特征外，还有哪些特征与父母相同？
（2）生物中的遗传现象很多，请你再举例一些事例与同学进行交流。

3、总结归纳：
遗传的概念

4、俗话说：“种豆得豆，种瓜得瓜”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，说明生物界普遍存在着什么现象？
讨论，交流：眼睛大小、眼皮单双、睫毛长短，鼻子形状、鼻梁高低，嘴形等。

交流调查表，讨论，举例。

观察人体的多种形态结构特征图片，小组讨论，归纳概念。

讨论、交流加深对遗传概念的理解。
通过常见的现象，培养学生的观察能力。并引导学生用自己的话解释什么是遗传，再进行归纳。结合常见的谚语，由浅入深，由点到面自然而然地理解遗传的概念。

生物的性状

生物的性状
（一）性状
1、补充介绍母子间相似的生理特征。
2、指出以上所有特征都叫性状。
3、你能给性状下一个定义吗？
指导学生根据实例，得出性状的概念。明确性状指的不仅仅是形态结构特征，还包括生理特性。
4、出示一组动植物的图片，提出问题：
（1）所有的性状都能用肉眼观察到吗？
（2）性状都可以遗传吗？举例说明。

交流自己对性状的理解，明确性状不仅仅指形态结构特征，还包括生理特性。

小组讨论，加深对性状的理解。

通过对图片的观察，有利于学生对性状这一新名词的理解。并通过图片分析纠正一些不正确的认识。
（二）相对性状
1、结合课本P2的调查表以及人体和动植物的多种形态结构特征图片，指导学生了解生物体有很多性状，同种性状具有不同的表现形式。
2、指导学生根据实例找规律，得出相对性状的概念。（关键词：同种生物、同一性状、不同表现形式。）
3、练一练：你能指出所给材料中哪些属于相对性状，你能把不属于相对性状的改为相对性状吗？
纠正错误的认识，相对性状并非只有两种表现形式（如血型等）。

观察比较，了解生物体有很多性状，同种性状有不同的表现形式，即相对性状。明确相对性状的判断依据。

课堂练习，进一步理解相对性状的概念。

学生对展示的图片中性状的不同表现形式非常感兴趣，课堂的气氛立刻活跃了起来。及时的巩固，又使学生对性状和相对性状加深了认识。

小结
启发学生自我评价本节课的收获

谈谈对遗传的新认识，自我评价本节课的学习收获。
通过交流，了解学生知识的掌握情况以及学习过程中存在的不足。

第1节 生物的遗传
（第2课时 基因和染色体）

一、教学目标：
1.知识目标：
1）描述染色体、DNA、基因之间的关系。
2）举例说出生物的性状是由基因控制的。
3）说出基因在亲子代之间的传递。
2.能力目标：
1）尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。
2）尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。
3.情感态度与价值观目标：
1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生对生命的珍爱。
2）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
二、教学重点、难点：
1.教学重点：染色体、DNA、基因之间的关系，基因的传递过程。
2.教学难点：基因与性状和染色体的关系。
三、教学设计思想：
在新课程背景下，教师要设法通过各种教学资源的有效整合，利用探究、自主、合作等学习方式为学生创设学习生物科学的平台。在这种思想的指导下，通过创设多种问题情境和提供一些背景资料，激起学生强烈的探究欲望，使学生通过孟德尔的实验认识到基因与性状之间的关系，进而分析基因在亲子代之间的传递过程。经过合作和探究学习，有效的培养了学生搜集资料、加工信息和合作交流的能力，有助于三维教学目标的全面达成，有助于建构高效而有活力的生物学课堂。
四、教学过程：
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图

导入新课
1.复习提问：
（1）（展示细胞核、染色体、DNA的关系图）思考：什么是遗传物质？遗传物质主要存在于哪里？
（2）什么是性状？什么是相对性状？请举例说明。
（3）设问：生物的性状与遗传物质之间有什么关系呢？细胞中的遗传物质是如何传递到下一代的呢？
1.复习回忆，尝试回答。

思考问题，进入新课的学习状态。
回忆知识，创设情境，激起求知的欲望。

认识基因和染色体
1. 孟德尔的实验
课件播放视频：孟德尔的实验
引导学生观察并思考：你认为通过孟德尔的实验可以推导出什么结论？
1.在观察视频资料的基础上尝试回答孟德尔的实验可以得出的结论：（1）在豌豆植株中一定存在各自独立的因子控制着各种性状的遗传。（2）控制每种性状的因子成对存在，其中一个来自母本，一个来自父本。

大量的图片、视频和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，帮助学生建构知识。
2. 认识基因和性状的关系
引导学生阅读课本资料，针对孟德尔的实验进一步提问：这个因子是什么？
引导学生举例说明，并概述基因和性状的关系。

2.学生阅读课本资料，整合信息后得出：这些控制生物性状的因子称为基因。科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定的。
例如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮；人的上眼睑有双眼皮、单眼皮等等。都是由不同的基因决定的。
得出结论：基因控制生物的性状。
3. 认识染色体
（1）课件播放：人的染色体、果蝇（雌）染色体、兔的染色体和番茄的染色体图片
引导学生观察并思考：不同生物的染色体形态和数目是否相同？
（2）进一步引导学生讨论：从以上几种生物染色体的形态和数目，我们可以从中发现什么？举例说明。
（3）课件播放染色体的结构示意图片，帮助学生认识染色体的组成。

3.学生小组合作学习，结合图片资料认识到：
（1）每种生物细胞的细胞核中都会有一定数量的染色体。
不同生物的细胞中染色体形态和数目不同。
（2）学生分组合作讨论，尝试表达交流：这些染色体在生物的体细胞中都是成对存在的。例如：人的体细胞内有46条（23对）染色体、番茄的体细胞内有24条（12对）染色体。
（3）学生观察，认识到染色体主要由DNA和蛋白质组成，在每条染色体上一般只有一个DNA分子。
4. 基因和染色体的关系
课件播放基因和染色体的关系示意图，引导学生观察并思考基因和染色体的关系：
（1）基因存在于哪里？
（2）基因的实质是什么？
（3）基因在染色体上是否也成对存在？
4.学生观察讨论，在教师的引导下尝试构建知识：
（1）在每一个DNA分子上有许多控制生物性状的基本单位，每一个基本单位就是一个基因。
（2）实际上，基因是决定生物性状的DNA片段。
（3）控制生物性状的基因是成对存在的，成对的基因分别位于成对的两条染色体的相同位置。
通过观察、讨论、分析发现知识，同时利用多媒体教学手段帮助学生内化知识，体验知识获得的过程
提高了分析问题和解决问题的能力。

分析基因的传递过程

利用视频和动画，通过观察和分析基因的传递过程，培养学生分析、想象和归纳能力。
1.课件播放人的染色体通过生殖过程传递的flash动画，引导学生观看并思考：
（1）在形成生殖细胞的过程中染色体的数目有什么变化？
（2）在受精卵中染色体的数目又有什么变化？
（3）基因存在于染色体上是怎样随着生殖过程传递的？
1.学生观看动画，整合信息，思考回答：（1）在形成生殖细胞的过程中染色体的数目减半，即在精子和卵细胞中染色体数目都是23条。（2）在受精卵中染色体的数目是46条（23对），其中一条来自父方，另一条来自母方。（3）基因存在于染色体上随着生殖过程传递，控制子女性状的基因一半来自父方，另一条来自母方。
2.自主探究：卡片游戏
组织学生活动：模拟一对染色体在生殖过程中的传递规律。
探究方法：
用成对的长条状卡片，卡片上不连续的片段表示基因。
蓝色卡片代表雄性的一对染色体，红色卡片代表雌性的一对染色体，其生殖过程中产生一条蓝色卡片和一条红色卡片分别代表精子和卵细胞中的一条染色体，而形成的受精卵中的一对染色体则由一条蓝色卡片和一条红色卡片表示。
3.学生分组进行自主探究，从中感知基因在生殖过程中的传递。
学生代表描述活动过程，尝试说出基因在亲子代之间的传递。
其他学生评价。
将抽象的传递过程转化为学生易接受和理解的卡片游戏，帮助学生内化知识。
3.引导学生讨论：
（1）子代体细胞中成对的染色体分别来自何处？
（2）尝试解释自己与父亲和母亲相像的性状是如何得来的？
4.学生分小组合作学习，交流讨论，尝试回答：
（1）子代体细胞中的染色体一半来自父亲，另一条来自母亲。
（2）生物的性状是由基因控制的，基因位于染色体上。子女体细胞中的染色体一半来自父亲，另一条来自母亲。也就是说，控制子女性状的基因一半来自父亲，另一条来自母亲。所以，子女与父母或多或少具有相似的性状。
通过讨论，尝试整合知识，培养学生合作学习的能力和表达交流的能力。。
小结与评价
启发学生自我评价本节课的收获和不足。
自我评价本节课的收获和不足。
检测目标达成情况。

第1节 生物的遗传
（第3课时 基因控制生物的性状）

教学目标：
知识目标：
1、举例说出相对性状与基因的关系。
2、描述控制相对性状的一对基因的遗传特点。
能力目标：
运用生殖过程中染色体减半的知识推导一对基因在遗传中分离及配对的结果。
情感态度与价值观目标：
运用科学方法解释一些生命现象。
教学重点：生殖过程中控制相对性状的一对基因的遗传特点。
教学难点：控制一对相对性状的遗传基因的遗传特点。
教学准备：一对相对恢复性状的遗传基因传递图解。
教学方法：交流、探讨。
教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
备注
一、复习引入
基因与性状的关系？什么是相对性状
学生思考，回答问题。

二、基因控制生物的性状
认识基因的显性和隐性。
1、 重温孟德尔及其著名的豌豆实验
2、 指导学生阅读课本P6资料，讨论，你认为通过孟德尔的实验可以推导出什么结论？与孟德尔的实验结论对照。
3、 引导学生讨论，理解下列概念：
显性基因 隐性基因
显性性状 隐性性状

回顾旧知识。

通过阅读课本资料运用自己所学的知识，推导实验结论，并与实验进行对照。

讨论、交流。

归纳：隐性和显性具有同样的遗传传递性。

分析基因对生物性状的控制。
引导学生阅读P7图21-5，并完成P7讨论1-3。
阅读资料，讨论P7 1-3，交流评价。

进一步探究
假设一对基因RR和rr分别控制能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，推测父为RR，母为rr的后代的基因性状？当父母的基因都是Rr时，后代的基因组成是什么？性状如何？
要求学生能画出基因的传递图解。
讨论，交流，尝试画出基因的传递图解。

小结
你有哪些收获？
小结：
1、相对性状是由于基因的显隐性引起的。
2、控制相对性状的一对基因在遗传时是分离的。

质疑
通过本课的学习，对你有何启示？还有什么问题？
交流，评价。

教后感

第1节 生物的遗传
(第4课时 人类的性别决定)

一、教学目标
知识目标：
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的；
2.解释生男生女的道理；
3.理解生男生女机会均等的原因。
能力目标：
1.培养学生收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力；
2. 培养学生的观察能力、统计分析数据的能力及探究能力。
情感态度与价值观目标：
1.能用科学的态度看待生男生女问题，运用所学知识纠正周围人的旧观念；
2.能够对性别歧视现象作出正确的评价。
二、重点和难点
重点：1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
三、教学准备
学生准备：分别调查所在年级和全校的男女学生数及比例；
收集有关性染色体异常的资料。
教师准备：CAI课件；黑白围棋棋子，信封，记录表
附：学生记录表，教师记录表总表（略）

XX
XY
次数

四、教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
引入新课
听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是女孩？”可见人们对新生儿的性别非常关注。你认为是生男孩好，还是生女孩好呢？
引导学生就生男孩好和生女孩好这两个观点展开小辩论。
教师对学生的辩论进行正确的评价，并强调生男生女都一样。
表示肯定

学生展开激烈的辩论
通过激烈的辩论和正确的评价让学生认同生男生女都一样的观点，激发学习兴趣。

一、男女染色体的差别

1.什么是性染色体

2.男女体细胞中性染色体的组成

3.男女性别与性染色体
先出示高倍镜下拍到的男女染色体照片，再引导学生观察、比较经过整理后的男女染色体成对排序图。
想一想：
（1） 男女体细胞中的染色体有什么不同？
（2） 能否推断男女的性别差异可能与哪一对染色体有关呢？
（3） 概述人的常染色体和性染色体。
观察、讨论、推测回答：
（1） 前22对染色体在形态大小上男女基本相同，最后一对染色体形态、大小男女差异较大。
（2） 性别差异可能与第23对染色体引起的。
（3） 与人的性别有关的染色体叫性染色体，与人的性别无关的染色体叫常染色体。
通过观察思考、讨论、推测使学生了解性染色体、常染色体的概念，初步认同人的性别是由性染色体决定的。
展示资料：人体性染色体的发现过程。
尝试完成：
（1） 指出两幅染色体排序图中的X染色体和Y染色体。
（2） 写出正常男女体细胞中性染色体的组成。
学生讨论解答，得出：
男性性染色体：XY
女性性染色体：XX
通过人体性染色体的发现过程的学习，进一步加深对性染色体的认识，有利于生物科学素养的养成。
探究男女性别的决定与性染色体是否有关？
组织学生汇报、交流课前收集的有关性染色体异常（常见的性染色体异常主要有XXY、XYY、XO、XXX四种基本类型）的资料。
表达交流，得出结论：男女性别的决定与性染色体有关。

提供收集分析资料获取知识的机会，让学生体验探索人体奥秘的乐趣。

二、生男生女机会均等

1. 生男生女机会均等原理

2.实验：模拟受精过程

展示我国历次人口调查的数据。
男女比例接近于多少？
得出结论：男女比例接近于1﹕1
通过观察分析使学生发现男女比例接近于1﹕1这一规律，激发进一步探索的欲望。
分析男女比例接近于1﹕1的原因。
想一想：
（1）在正常人的体细胞中性染色体是成对的，那么精子和卵细胞内性染色体还会成对存在吗？
（2）如果根据性染色体来区分生殖细胞，精子有几种？卵细胞有几种？
指导学生填写生男生女图解

回答：不会，只有一条性染色体。

回答：精子有2种（含X染色体的精子和含Y染色体的精子），卵细胞只有1种（含X染色体的卵细胞）

填图

从理论上解释男女比例接近于1﹕1的原因，理解生男生女机会均等的科学道理。
组织学生就下面问题展开讨论：
有些人认为，生男还是生女的责任全在女性。你认为这种想法科学吗？
思考、表达交流
能够利用所学的知识解释一些社会现象，破除周围人的旧观念。
组织学生分小组进行“摸拟受精过程”的实验，并作好统计。探究生男生女机会是否均等。
分组实验，统计数据，表达交流。
通过模拟实验进一步验证了生男生女机会是否均等的 科学观点，加深对性别决定的理解。

小结与知识拓展
启发学生交流本节课的收获

表达交流
通过交流，了解学生知识的掌握情况以及学习过程中存在的不足。
组织学生就下面问题展开讨论：
（1）在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1﹕1，而事实上，在一个多子女家庭或一个班级中男女比例可能不是1﹕1，（组织学生展示课前调查江南学校初二年级和全校男女生人数及比例的结果。）请运用所学知识对其做出合理解释。
（2）有些人为了满足家庭有男孩的愿望，请求医生为孕妇作胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对社会有什么影响？
激烈讨论，尝试解释 ，
推测男女比例失调可能带来的社会问题。
了解并关注所学知识在生活和社会发展中的应用，同时对性别歧视作出正确的评价。

第1节 生物的遗传
(第5课时 人类主要的遗传病及预防)
一、教学目标：
1、知识目标：
1）学会分析色盲病的遗传方式，举例说出人类主要的遗传病及危害。
2）了解近亲结婚的危害和遗传病的预防，明确优生的意义。
2、能力目标：
1）尝试利用网络培养自主查寻、筛选、分析资料处理信息的能力。
2）尝试培养学生分工与合作能力，汇报自己获取信息的表达能力。
3）尝试运用所学知识解决生活中出现的问题，培养学生解决问题、分析问题的综合能力和创新精神。
3、情感态度与价值观目标：
1）通过自己对遗传病危害的探究过程培养学生的健康意识。
2）了解优生的重要意义，明确个体在社会中的责任，形成公民意识，提高人文素养。
3）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
二、教学重点：色盲病的遗传方式；遗传病的预防措施。
三、教学难点：在网络教学中，根据学生的知识能力差异，完成自主协作学习。教师怎样做好课堂的组织者、主持人的角色，调动学生主动参与交流讨论。
四、设计思想：本节课利用建构主义的“双主体”理论为指导，结合多媒体技术与网络技术，为学生提供自主参与，发现探究，协作交流的开放型学习环境。通过学生协作学习，小组讨论，对自己所搜集到的信息进行加工整合，使认识在交流中得到升华，从而培养学生的创新思维和实践能力。充分发挥教师的主体性和学生的主体性，实现新课程中提出的课堂教学三个维度的目标。
五、教学准备：1.搜集互联网上各种有关人类遗传病与优生的网站。
2.制作动画卡片游戏发送至校园网“生物课堂”。
3.选择学习环境：Web教室、校园网、Internet。
六、教学过程：
程序
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
以道尔顿为母亲买袜子的故事引出人类主要的遗传病的主题。顺利导入新课。
学生听故事并思考：道尔顿为什么会选错了颜色？
尝试回答可能存在的原因。
创设情境，激起学习的欲望。

人类主要的遗传病
1.利用多媒体展示“色盲测试图”
1）你能看出图中是什么数字吗？
2）介绍常见的色盲。
1）学生观看“色盲测试图”检测自己是否能看清图中数字。
2）知道色觉正常的人能识别红、黄、蓝、绿等颜色，有少数人却不能分辨各种颜色或某几种颜色，这就是我们常说的色盲。
利用学生熟知的“色盲测试图”了解关于色盲的常识。
2.分析色盲病的遗传方式 。
1）课件展示色盲病的flash动画：
要求学生仔细观察，尝试获知色盲病的发病原因。
2）提问：亲代的色盲病是怎样遗传给子代的呢？
3）：网络卡片游戏
引导学生进入校园网点击“生物课堂”在“生物课堂”内设置有“网络卡片游戏”。
教师引导学生明确以下内容：
*Flash动画素材：用红、黄、蓝3种颜色的卡片分别表示带有色觉正常基因的X染色体、带有色盲基因的X染色体、不带有色觉基因的Y染色体；表示各种基因组合的方格。
*游戏方法：点击母亲产生一个红卡片和一个黄卡片，点击父亲产生一个红卡片和一个蓝卡片，用鼠标拖动卡片放置到对应的方格内（只有对应正确才可放入）。
4）组织学生讨论：
就你所摆放的父母的基因组合卡来判断，所生的子女中，患色盲病的是儿子还是女儿？儿子和女儿的色盲基因来自父亲还是母亲？
1）学生观看动画知道色盲基因是隐性基因，色觉正常基因是显性基因，它们都位于X染色体上。
2）学生讨论交流表达可能出现的遗传方式。
3）学生在校园网上利用flash动画完成网络卡片游戏，在游戏的过程中获知色盲病的遗传方式 。
4）学生就问题根据游戏结果积极讨论，尝试回答：所生子女中，患色盲病的是儿子。儿子的色盲病基因来自母亲，女儿的色盲病基因一半来自父亲，一半来自母亲。

利用网络游戏提供给学生独立学习活动的机会，发挥其能动性，使其主动探究。

通过讨论小组合作，培养学生的合作学习表达交流的能力。
遗传病的预防
1.网络探究学习阶段
引导学生进入Internet，教师为学生提供相关的网站，要求学生选择进入。
展示问题：
1） 遗传病的发病原因有哪些？
2） 遗传病有哪些危害？
3） 遗传病的主要类型有哪些？
4） 用什么好的办法减少人类遗传病的发病率？
5） 人类如何对遗传病进行预防？
6） 如何提高优生、优育的问题？
学生自由选择网站进入。
各组学生带着自己的问题和探究欲望进入学习。
学生利用网络平台，自主探究讨论，以小组为单位得出结论。
通过自主探究过程，学生围绕目标问题利用网络资源，达到培养自主学习的目的。
通过协作学习，培养合作精神和创新意识。
2.知识整合阶段
教师作为组织者主持汇报交流活动。
每组学生代表汇报本组的学习成果，另外组的学生向汇报组的学生提问或发表自己的看法，并评价他们的汇报成果。
通过这种汇报评价过程，让学生学会表达自己的见解，学会合作和沟通，培养了学生的语言表达能力，也利于学生建构知识。
小结与拓展
1. 引导学生小结。
展示相关练习。
尝试小结并完成练习。
巩固人类的遗传病及预防相关的知识。
2.DIY
引导学生课后完成。
完成DIY
通过访谈交流和资料收集等方式，根据遗传病的主要特点，调查遗传病的有关情况，并写出调查报告。
了解并关注所学知识在生活和社会发展中的应用，有利于拓展思维，开发智力，并增强实事求是的科学态度。