网络教学给传统课堂教学带来的冲击8、3.doc

网络教学给传统课堂教学带来的冲击
武汉市蔡甸区第三小学 高文霞

[内容摘要]
　　随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，并逐步发挥它的重要作用。本文归纳了网络教学相对于传统教学的四个主要特点：自主性、交互性、共享性和个性化；分析了网络教学对教师、教材、学生之间关系的冲击、对学习方法、对课堂教学模式等方面产生的冲击。
[关键词]
　　网络教学 传统教学 冲击

随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度，使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战，网络教学必将对转变教学观念，提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。
　　一、网络教学的主要特点是自主性、交互性、共享性、个性化。
网络教学是网络技术在教学上应用而形成的一种现代先进的教学模式，其涵义是指一种通过计算机网络，将老师与学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。这种新的教学方式本身就构建了不同于传统课堂的教学环境。网络教学在应用中已逐步体现出它的特点，主要有：
1、自主性
由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，真正成为学习的主体；在网络中学生还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
2、交互性
传统教学中，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用。在网络教学中，教师可以向学生讲解学习内容，教师与学生、学生与学生可以就某一问题进行讨论，互相交换信息，教师还可以及时得到学生的信息反馈，进行进一步指导，学生可以通过网络与其他学生或网络的信息资源、其他的教学软件、图书馆、博物馆、研究人员等进行交流，不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。
3、共享性
在网上资源共享可分为几个方面，一是网上资源的共享：互联网本身是一个巨大的宝库，知识的宝库。充分利用这个资源库可以为学生提供多种学习的便利，扩充学生的知识面。它可以使地处偏远山区的学生也能够得到高水平的教师的指导。再是教学中难点问题的解答共享：一个学习者所遇到的问题，教师解决了，其他有相同问题的学习者也可以参考。
4、个性化
传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足。网络教学可以将教学由教师为中心转变为以学生为中心。教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料，学生可以按照自己的实际情况自主选择所需的知识进行学习。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习。
二、网络教学将全面冲击传统教学
信息技术和网络技术的发展，一方面给网络教育提供了强有力的技术支持，另一方面必将引起教育领域的深刻变革。
1、网络教学对教师、教材、学生之间关系的冲击。
传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”。其教学过程为：教师钻研教材——确定教学目标——制定设计教学方案（重难点的确定、课时划分、教学媒体的选择、运用等）——实施课堂教学（以教师为主的讲演灌输式教学）——练习反馈。不难看出，教师是知识的垄断者。教学的中心是向学生传授知识，学生掌握知识量的多少是衡量学习效果的尺度。虽然各类权威教辅资料很多，许许多多开发得图文并茂、声色齐全的课件也不少，但课堂教学并没有打破教师讲、学生听的教学模式，教与学的改革只是停留在教学表演形式的变化。如：CAI课件只不过是对教学内容的设计，只是让不形象的形象化，不生动的生动化，不过使课堂教学过程更具体化、细致化和人性化，实质上仍然是以教师为主导的传授。教学千方百计地如何演绎教材的设计意图，从而使“人灌”变“电灌”或“人灌+电灌”，学生的知识是听来的， 没有自己的学习情感的投入，没有自己的生理及心理需求的实现，偶尔闪烁的创新火花也会在不知不觉中泯灭，教学中没有“愤而悱”的状态，自然也没有愤而启、悱而发的境界。我们的学生习惯于认真听讲，习惯于通过听来完成各类系统的学习，自己没有获取新知识的习惯，不爱学习，不会学习。这样的教与学，如何适应信息网络时代的要求？
网络传播改变了传统的传播者与受众者之间的受制约、受控制的关系，淡化了传播者与受众者的界限，网络环境下每个人都有发布信息的权利。因此，网络教学也改变了以听讲式接受学习为主的课堂教学，其教学过程调整为：立足于学生的发展，收集适宜多媒体网络教育的学习材料——分析学生发展进步的问题——确立教学目标——制定分层协作的教学策略，选择辅助的恰当时机——实施课堂合作学习（对信息的收集、查询、分析、整理、加工、运用）——分析反馈。网络教学环境下教师、教材、学生之间的关系是动态互补，教师不再是教材和学生之间的中介，不再是课堂教学的主宰者，教材不再局限于传统的文字文本形式，而形成了文字与动画、声音、图像组合等多姿多彩的生命形式，它既是学习的对象，也是学生活动的成果，学生可以不再通过教师的讲解与教材之间直接建立联系，可以对教材进行重新编排或修正、弥补，教师是学生学习活动的催化剂，是学生学习过程的组织者、指导者和参与者。教师从重复教材，转述教参的繁重任务中解脱出来，把一个教师的精力和智慧转移到关注学生能力的发展上，更多的是帮助学生解答疑难，参与讨论，培养学生良好的自主学习习惯，促进师生与各类信息之间的动态互补，促进学生与各类信息（教材、图书、报刊、网络）建立联系，创造性地对学生给予指导，提供帮助，创设开放、民主、高效的学习环境，大大提高了学生的主体地位和学生选择、分析、处理、加工、运用信息的能力，可以说，教师是学习活动中“学习反应”发生的重要条件。
2、网络教学对学习方法的冲击。
在人的学习活动中，体验学习、发现学习（探究学习）和接受学习三种方法交错融通地组合在一起发挥作用。因为接受学习是对前人或他人认知成果、思维精华的继承，因此，更有利于学习者高效、快速地掌握认知要点，从而使人有限的生命个体能够从容地面对无限的知识海洋与大千世界。传统的教育十分重视接受学习，而较忽视体验学习，尤其忽视发现学习，从而削弱了学生提问质疑与发现、探究的勇气，学生主体意识不强，实践能力和创新精神不足，随之带来的是学生的自觉意识、责任意识与主人翁意识的薄弱。
有资料说：美国的一些学校里，在小学三年级到五年级学生中开设这样一门课：让学生在校园里每一小时或半小时记录一次太阳照射自己产生的影子，然后把记录的数据用电子表格做成图形，看影子的位置、角度、长度在一天中有什么变化，并比较一年四季影子的不同变化，用E-mail与其他同学交流各自的结果，整个过程需要一年的时间，这一年中，教师的任务不是给学生传授单纯的知识或技能，而是把学生对技术的学习和应用综合起来，根据学生的实际需要技术来解决问题时，相对学生进行培训、指导，整个教学过程不是按照知识点的划分进行的，而是让学生在综合性的实践中，自己学会去研究、去探索，让学生亲身参与到研究、探索的实践中，学生在探索学习中，学会了观察的方法，学会了对信息的收集、整理、分析、加工，学会了对技术的运用，用尺子测量，用笔纪录，用电脑分析，用软件作图，用网络与他人交流，学生经历了一个科学家研究探索的过程，并在这个过程中感悟到学习、生活的乐趣，感受到科技的先进，体会到与他人合作的重要，这样探究式学习，让学生多了一份做事的责任感，有了一种持之以恒的精神。
在我们大力推进素质教育的过程中，广大教育工作者在重视培养学生的主体意识、创新精神和实践能力的同时，也越来越重视体验学习与发现学习。九年义务教育课程标准在课程体系上着眼于开放、创新，在课程内容上，提倡新、活、高，在课程的实施上，重视学生的自主探究，提倡自主、合作、探究的学习方法 、“综合性的学习”，使各学科交叉融合，特别注重探索和研究的过程，注重在综合性的学习过程中培养学生主动探究、合作团结的精神与创新实践的能力。发现学习作为一切科学发明、发现与新知识产生的基础，重要的是让学生在接受前人或他人发现的基础上，能够用自己的脑去思考、提出问题、大胆猜测假设，并能展开调查、收集资料数据、进行解释和验证，从而得出更新、更科学的结论。网络教学交互性强的特点，更能体现学生的主体地位，促进师生间的、自己与他人间的双向和多向交流，更有利于培养学生的学习兴趣，启发、调动学生积极主动地参与教学实践中，并能创造性地去探索。网络的动态交互形象、直观的演示与虚拟实验，丰富了网络资源，为学生探索知识导航，最大化了学生的学习的空间，让学生在虚拟世界和现实世界里自主学习。教师可借助网络媒体实施创造性的教学，也可及时发现学生存在的问题和不足，发挥学生的合理想像，发掘学生的创新思维。教师的任务是开发学生与教材的发展空间、学生与学生横向协作的发展空间以及学生个性认知心理等各个方面全方位的发展空间。如小学低年级数学教学“认识人民币”，通过创设“网上购物”的氛围，让学生在虚拟情境中亲身参与到购物实践中，充分认识元、角、分，并通过亲身买卖体验，增强了数学知识在生活中实际运用的能力，教师根据学生遇到的困难和实际的需求提供帮助，给予弥补，修正或点拨，教师引导者的作用和学生的主体地位两者紧密结合，极大限度地保护了学生创造性思维。全国少代会的小代表的那一份份有关环保的问题，有关资源开发利用问题，有关新华字典需重新编注以适应时代发展的要求的报告和方案，让人们真实地感觉到伴随着网络教育的发展而不断探究的学生已经将视野扩展到世界，已体验到自己对全球的一份责任。
3、网络教育对课堂教学模式的冲击
多媒体和网络技术的出现，将教育教学活动推向一个数学化的新环境，信息素养成为网络时代人的基本生存能力。网络教学的超时空性、多元选择性及交互协作性，可以让学生凭借网络快速高效地获取信息，并能调整修正自己的认识，在筛选信息过程中，融入自己的联想、提取、建构、解构的思维活动，批判地评价信息，从而建立新的信息符号，学生通过网络把自己置身于社会背景和交流的环境中，可以在与任何人的交互影响、交互启发的合作活动中，把收集到的信息数据与实际生活中的证据结合起来，学会设计方案、验证自己的认识，以提高自己发现问题、解决问题的能力。学生的学习不再是单一的获取知识，而是运用知识创造性地学习。学生可以在网络教学中创造着自己的“影子”，融进自己的情感、责任与精神，使课堂教学出现一个全新的教学模式。
教育的目的是促进人类不断发展、日臻完善。人类思维的共性是思维的跳跃、无序，学习者从来就是依靠无序、跳跃的非线性思维来接受信息的，然而传统教育的线性、文本编辑、有序、连续的认知结构，整齐划一的“大会堂听报告式”的课堂教学模式，往往使教育处在一种尴尬、窘迫的境地，老师与学生有时似乎是两条道上跑的车，教与学不合拍、不同轨。网络的非线性树状结构，充分运用跳转性交互来实施诸多信息之间的链接，鼠标可以直接打开任何信息通道，充分实行人与人、人与机、人与信息的多向交流，网络的非线性教学真正将教与学统一协调起来。使课的进程始终和学生的反应联系在一起。如果学生思想开小差，计算机会耐心地等待，或提供补习，学生偶尔产生的灵感“火花”，甚至偶尔“白日做梦”会被留存下来，经过不断的加工补充，会让这些“星星之火”燎原。同时，网络技术在教学中的运用，也充分重视了学生的个性化学习，网络的动态交互和多媒体创设的虚拟学习情境，构成了网络环境下以教师为主导、学生为主体、学生发展为主旨的全新课堂学习模式，更能适应各种学习情况和各类学生的差异。利用网络教学优势，可针对学生在知识水平、理解能力、运用能力等方面的差异，设置不同的情景，演示不同的事例，提出不同的问题，进行不同的启发，提供不同的方法，作出不同的要求，使不同层次的学生都有完成教学目标的机会。同时，学生在虚拟和现实世界中自主体验与探究，真正实现了从“教师中心”到“学生中心”的重心转变，实现了从对教学内容的设计向教学过程的设计的转变，实现了教师是教材、学生之间的中介向教师、学生、教材之间的动态互补的转变。教师的工作更有价值，学生的学习也更具有生命力、有活力，对教材、报刊、网络等资源的全方位的利用，变革学科知识点为各学科的交叉，学生由在课堂上被动地听讲接受学习转变成为自主的研究性学习、资源性学习和协作性学习，改变了课堂教学表面热热闹闹，实际上却以牺牲一部分学生的学习机会为代价、仅照顾少数学生的应试教育模式，全面提高全体学生的能力，实行教育教学活动由传承式向创新式的历史转变。随着网络教学的发展，有条件的学校还可能成为一个开放的“航空母舰”，真正发挥实验学校、重点学校的教学辐射作用，实行真正意义上优秀教学资源共享。
总而言之，充分利用网络的大信息量、存取的方便性以及网络的交互性、超时空性等特点，培养学生获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力，充分扩展学生的体验性学习、研究性学习和发展性学习，提高学生的创新精神的综合素质是信息时代的要求，也是网络教育的新目标。

参考文献：
[1] 何克杭《现代教育技术》 北京师范大学出版社
[2] 桑新民《探索网络环境下高校学习与教学的新模式》
《现代教育技术》 2000年1月
[3] 武 荣《关于网络教学的思考》、《江苏教育学院学报》 2000年10月
[4] 段智庭《现代教育技术——走向信息化教育》 教育科学出版社
[5] 朱鄂柱《网络教学的特点及其对教师的要求》
《湖北大学成人教育学院学报》 2001年10月

作者：高文霞 湖北省骨干教师 武汉市优秀青年教师 市数学学会会员 蔡甸区数学学科带头人 区数学学会理事 蔡甸三小教科室主任 三十多篇论文在国家 省 市区获奖 并刊登在相应的杂志上（此篇文章在武汉市“十一五”规划优秀论文比赛中获一等奖）
通信地址：湖北省武汉市蔡甸区第三小学

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