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高中古诗词有效性教学模式探索

大同市外国语学校 张利芳

[摘要] 有效性是课堂教学的“命脉”。要改变高中古诗词课堂教学中存在的形式化、低效化现象，语文教师不仅要转变观念认识有效性教学的内涵和必要性，还要在有效性教学的模式上作出努力的探索。本文从教学实践出发，在前人研究的基础上，结合有效性教学的理论知识和中国古典诗学的理论知识总结探索出几种高中古诗词有效性教学的模式，希望能应运到实践中切实提高高中古诗词教学的有效性。
[关键词] 高中古诗词 有效性教学模式 专题漫谈 比照对比 诗学导引 网络延伸
随着义务教育新课程改革的不断深入，高中的新课程改革也不断推进，一些新的理念和教学模式不断涌现，极大地推动了高中教学的发展。但是，由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。体现在高中古诗词教学中表现为很多课堂还是满足于对古诗词形式的分析而疏忽了其本质，追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，很多探索似乎仍然停留在初读感知阶段。有效性是课堂教学的“命脉”，有效性的核心指标是学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。高中生已具备了一定的理性思维的能力和对生活的各种体验，所以古诗词课堂教学中应该让诗词语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。这样的教学才是真正充满人文色彩的教学，才能使学生透过形式悟出本质，获得言语的“真意”，将言语积累于内心，成为自己的内在生命。这样的教学才能实现古诗词课堂教学的有效性。所以，作为一种补充，本文将从挖掘古诗词的内涵入手，将学术界的一些概念和成果引入高中古诗词教学，探索一些具体灵活而又有效的古诗词课堂教学模式。
一、万紫千红总是春——专题漫谈
“专题漫谈”是一种非常灵活而有效的古诗词教学方法，教师可以从多种诗学的视角确立不同的专题来引导学生把学过的古诗词及时加以整理归类，引导他们对同一题材或主题的诗篇进行整体感悟理解，使他们对诗篇有更深更广的理解，进而上升到文化、生命的层面。比如从文化诗学的视角可以分为“山水篇”、“日月篇”、“花草篇”等等，引导学生把握这些诗篇中同一意象在古代文人意识中的含义以及这种含义的文化基础；从社会诗学的视角可以分为“生活篇”、“战争篇”、“爱情篇”等，让学生在各个专题中去认识社会、感受历史、体悟生命。“专题漫谈”是一种研究性阅读，利于营造课堂交流的活跃气氛，树立学生个体自主交流的意识，展示自我的自信和愉悦，克服传统提问应答时被动接受教师拷问的那种心态。在师生的漫谈中矫正提升，活跃思维，共享成果。
二、千里莺啼绿映红——比照对比
比照就是比较对照，侧重于相同面的比较；对比就是相对比较，侧重于不同面的比较。全面认识一个点，必须把它放在一条线、一个面、一个多维空间中与其他点进行比照对比，否则就难以有立体的、空灵的认识。比照对比的教学模式，包括同一诗人不同诗篇的对照，不同诗人的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比以及诗文的对照等。通过比照对比，同中求异，异中求同，同者互显，异者互彰。
1、同一诗人不同诗篇的比照
同一诗人不同诗篇的比照可以突显一个诗人的独特的文化心理和生命体验，比如南唐后主李煜亡国思家的幽微之情在《虞美人》中表现很明显，可谓到了极致。如果我们把词人其他作品拿来一起品读，诸如“多少恨，昨夜梦魂中”（《望江南》），“秦楼不见吹箫女，空余上苑风光”（《谢新恩》），“往事只堪哀，对景难排”（《浪淘沙》）等，则词人痛切的人生感受、孤独的生命体验定会氤氲课堂，学生定会感到“别有一番滋味在心头”。
2、不同诗人诗作的对比
把不同诗人的诗作从多种诗学视角进行对比可以深刻地感受到诗人的不同诗风、人格，所处的社会现状和对生命的思考。比如李白和杜甫，由于他们的个性、气质和所处的时代不同，使李杜在文学史上成为浪漫主义和现实主义两种创作风格上的典型代表。同是对社会的黑暗、对权贵阶层的愤懑不满，李白是直接陈明自己的态度：“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》）。而杜甫却是不动声色地描绘一幅画面：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（《咏怀五百字》）。
3、诗篇间的整体比较
整体比较是对两首或几首诗词从多种诗学视角进行全面的比较。如王维的《渭城曲》和高适的《别董大》，皆为送别诗，可作比较。前一首那凄凉的色调是诗人在上流社会的不幸遭遇和空寂念佛相互融合的真实反映；后一首那种雄浑的音调，豪壮的风格，正暗合着恢弘的盛唐气象，顺应着昂扬的时代精神。同是赠别诗，前者的渭城风雨缠绵低徊而后者的塞外风雪却豪迈悲壮。
4、诗篇局部的比较
引导学生从多种诗学视角进行局部比较，是一种比较灵便自如的方法。如我们许多诗当中都写到流水，可以引导学生从生命诗学的视角去品味这些诗句中通过水表达出的诗人的不同的生命体验。叹时间宝贵，就写“百川东到海，何时复西归”；写水的力量给人一种鼓舞，就写“碧水东流至此回”；写水的美丽，给人一种悦目的感觉，就写“春来江水绿如蓝”等。郭预衡．高中语文教学专家谈[C]．山西教育出版社，1995，（10）：330．
从这些比较中我们可以引导学生思考“水”在中国人意识中的文化意蕴。
5、诗词和文的比较
诗词和文的体裁不同，但在各种诗学(广义)的意义上，它们是相通的。在对学生进行古诗词教学的时候，不妨让学生的视野开阔些，把诗与文进行比较，让诗文互相印证引导学生加深理解。比如琼瑶的小说中往往化用中国古典诗词中的诗意、诗境、诗象。而琼瑶的小说几乎都是言情之作，绝大多数是写爱情的，深得青少年的喜爱。如果在学习相关的古诗词时让学生结合琼瑶的小说来理解感悟，相信会收到很好的效果。例如：《在水一方》整个就是对《诗经•秦风•蒹葭》的诠释。作者写了一个缠绵悱恻的爱情故事，配合故事情节创作了一首萦绕始终的诗：
绿草苍苍，白雾茫茫，
有位佳人，在水一方。
我愿逆流而上，依偎在她身旁，
无奈前有险滩，道路又远又长；
我愿顺流而下，找寻她的方向，
却见依稀仿佛，她在水的中央。
“它显然是对《诗经•秦风•蒹葭》的改编，不仅保留了《诗经》原作的凄清、迷离的意境和反复歌咏、一唱三叹的形式，更重要的是仍然保持着原作那种哀而不伤、深婉真挚的情怀，那扑朔迷离的伊人形象。”谢晚晴．论琼瑶小说对中国古典文学和传统文化的借鉴[J]．嘉应大学学报(社会科学)，1997，（5）：46．
把这篇小说先介绍给学生读（相信学生会非常感兴趣），之后再解读《诗经•秦风•蒹葭》，学生更容易把握其意境，进而引导学生从文化诗学的高度去思考中国古典诗词对当代文学的影响，这样教学方不失深度。
三、牧童遥指杏花村——诗学导引
在我国，对古诗词的研究从古到今从来就没有中断过。而且对古诗词的研究视角是随着时代的发展而不断丰富发展的（见“文献综述”部分）。这些诗学成果从不同的诗学视角为我们展示着古诗词的无穷魅力。比如古典诗学中总结出了重境界、重风骨、重韵味、重性情、重感悟等古典诗学原则。这些完全可以成为高中古诗词教学的宝贵资源。运用前人的诗学成果点化古诗词教学，可以传承优秀文化；可以研发课程资源；可以透视、观照、探究、激活古诗词，实现古诗词教学的最优化、最大化。
1、以评带读
中国古典诗学从古到今积累了极其丰富的文献资料，这其中的许多论断已经接触到古诗词作品的精髓。我们可用前人对古诗词的评价来激活古诗词的原生态的生命力，毕竟前人更接近古人。这些论断从不同诗学视角对古诗词作出中肯独到的评价，教学时可以把这些评价给学生作简单的介绍，学生了解了这些评价就可以从前人的高度全面地把握作品。当然，用前人的评价点化古诗词并不意味着全盘接受，我们应该引导学生在对前人评价进行理解思考的基础上形成自己独特的认识。
例如在教学苏轼《水调歌头》时，可引用“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度，使人登高望远，举首高歌”（胡寅《酒边词序》）；“中秋自东坡‘水调歌头’一出，余词尽废”胡仔《苕溪渔隐丛话》）；“‘明月几时有’一词，画家大斧皱，书家劈窠体也”（卓人月《词统》）。李正兵、陈立宏．解读古典诗词的一种尝试[J]．湖南教育，2002，（4）：41．
在选择各种诗学评价时也要注意从多种诗学视角出发，还要考虑到学生的接受能力。
2、以评带评
把古典诗学中对古诗词的研究评价介绍给学生，让学生在以评带读的基础上再深入阅读，进行古诗词批判，实现以评带评。以评带评在古诗词教学中可以使学生在多视角理解的基础上拓宽思维、增强阅读体验、创新解读视点。学生可以从社会、文化、生命等诗学视角出发对古诗词作出自己的评判，也可以对前人的评价进行评判。
比如对杜甫诗的评价，在古代文学和古代文论研究当中占主导地位的是“诗史说”。而在《古典诗学的现代诠释》一书中，蒋寅先生认为诗史说的阐释能力是有限度的。诗史是就杜甫诗反映历史的真实性和深刻性而言，“诗史”也只有在这个层面上才有意义。但诗的本质功能和价值并不是记录和反映历史，真实地反映了唐代由盛转衰的历史也不是杜诗的本质内涵和根本特点。这样做的出发点是抬高杜甫诗，实际上是贬低了杜诗。蒋寅．古典诗学的现代诠释[M]．上海：中华书局，2003/3．
如果把这些诗学成果介绍给学生，必然会引起学生的深入思考，激发出他们思维的火花。这样，我们引导学生从多种诗学视角来品评古诗词，在批判中确立人文价值的取向，超越知识，读出诗情，从而对古诗词作出属于他们个人特有的情感评价。
四、网络延伸
现代科技的发展为古诗词教学提供了丰富的教学手段。多媒体技术的广泛应用尤其是网络的普及给古诗词教学带来了广阔的前景，教师可以根据学校、学生和自身的条件制作多媒体课件来丰富课堂教学，提高教学效率；也可以建立多种形式的古诗词教学网站，利用网站的丰富性、交互性、教学性和可控性使学生对古诗词的学习更加全面深入。现在，网上已经有发布了的做的相当精致而科学的古诗词网站，这都是我们进行古诗词教学、学习的丰富资源。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。要在课堂上提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。高中古诗词教学要实现有效性就不能只在教学形式上花样翻新，最根本的还是从内容上挖掘，引领学生的思维想纵深发展。以上课堂教学模式在提高高中古诗词教学的有效性上应该会发挥一定的作用。