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“活化教育”中的教学观察与回馈
周红
教学观察与回馈也叫课堂观察与评价，对教师专业成长来说是非常重要的。它不仅是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。对任何一位新教师而言，有一位或者几位有着丰富经验的老教师对自己课堂进行观察，对自己的教学给予评价和回馈，能使新教师调整自己教学中的一些偏颇之处，迅速提高自己的教学水平。而对于经验丰富的老教师来说，教学观察也能帮助他们开拓思维，促进他们对教材的深入解读。教学观察与回馈的重要性几乎每一所学校都意识到了，也在不同程度地实施着，然而在观看台湾“活化教育”的有关影片时，我依然感触很深。
与大陆一些学校的督学推门听课制的随意性相比，台湾“活化教育”显然是比较严格的，有着一整套的实施程序。在台湾“活化教育”中，一个完整的教学观察与回馈的过程大致包括以下几个部分：一是观察前会谈；二是教学观察；三是回馈会谈。这三个阶段，我印象最深的是第一个阶段——观察前会谈。在一般的学校或者说一般的推门听课制中，我们的教学观察与回馈恰恰缺少了这个非常重要的部分。
台湾活化教育中的教学观察与回馈是做得非常细致的，已经制定了相应的表格，课堂里的各项标准基本上都实行了量化。在观察之前，观察者与被观察者就会就将要观察的内容进行一次会谈。在这次会谈中，观察者会和被观察者进行讨论，观察者要确认观察课堂与内容、了解这堂课的教学目标、了解被观察的课堂内学生的学习经验、被观察者的教学活动与策略，和被观察者一起确认评价方式，讨论观察重点与方式，讨论观察与回馈会谈的时间和重点。有了这样内容丰富的观察前会谈，观察者就会带有一定的目的性去观察课堂，在整个课堂观察中有所侧重。而被观察者也能得到观察者的初步指导，对自己将要进行的课堂教学进行调整，就能以更好的姿态迎接观察者。
接下来就进入了“活化教育”教学观察与回馈的第二个阶段——教学观察。观察者带着教学观察所需的工具和设计好一套定量的、结构化的观察量表进入教学观察的课堂。观察者将对教学者的教学表现做客观、具体的描述和划记。观察者的课堂观察可以包括很多内容：既可以观察教学者对教材的把握是否准确到位、是否实现了自己的教学目标，教学者在教学中讲课的清晰程度，教师教学中教学手段、方法的变化，也可以观察教学者在教学过程表现出来的某一或某些特定方面（比如提问或表扬），还可以观察学生的态度及行为表现（比如投入或非投入学习）、观察学生行为的改变或习惯的建立（比如学生的学习策略的形成或改变）、观察学生学习过程的某一或某些特定方面（比如学生的课堂言语活动），甚至可以观察整体的学习氛围和课堂管理。在课堂观察结束以后，观察者更要把握黄金时间，将在课堂上记录下来的资料进行完整、正确的誊稿。如果观察者想使教学观察更加完整、准确，必要时可以运用录影机、录音机等辅助工具。至此，教学观察结束。
在回馈阶段，教学观察的观察者与被观察者将进行一次回馈会谈。台湾的活化教育会谈时一般会营造一个温暖和谐的气氛，由观察者提出观察事实的记录，以比较巧妙的发问方式，引出被观察者的意见、感受及推论，鼓励被观察者自行提出改进目标、方法和策略，必要时观察者也可以给被观察者提供一些建议，使被观察者能有针对性地改进自己的教学。
“活化教育”中的教学观察与回馈，在观察前会谈的基础上，通过观察过程，针对课题采集原始材料，最后由观察者根据观察的数据及材料进行归纳、分析、研究，给被观察者提出解决或改进或提倡的“课题”问题策略的同时，也在课堂教学观察中不断反思自己的教学行为，改进自己的教学行为，优化教学环节、教学方式。