任务型教学模式在英语口语教学中的应用.doc

高职英语口语教学中任务型英语教学模式的应用
摘要：基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力，以应用为目的的教学途径。因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣，鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。
关键词：建构主义 任务型教学法 英语口语教学 高职高专
The Application of Task-based English Teaching Model in
Higher Vocational Spoken English Teaching
Abstract: Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability.
Key words: Constructivism Task-based Language Teaching
Spoken English teaching Higher Vocational Education
能否以英语作为工具进行日常和与专业相关的交际，往往成为人才市场招聘高职人才的重要参考。掌握良好的口语能力会受到用人单位的欢迎，从而大大提高高职毕业生的就业竞争力。但在传统的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节，许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较广的词汇量，可是在语言的实际交流过程中，却常感到力不从心，“话不知从何说起”。因此，转变英语口语教学模式，提高学生口语实际能力和就业竞争力已成为高职英语教学的当务之急。
1. 建构主义理论和任务型教学
　　建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习是在一定的情境即社会文化背景下．借助他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。
任务型教学（Task-based Teaching，TBT）是在建构主义等理论的影响下，在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学（learning by doing）”的语言教学方法。“任务”是任务型外语教学的核心概念。之所以称为任务型教学是因为从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕“任务”进行的，这里的“任务”就是用目的语做事。任务型教学的交互性、真实性、过程性、学用结合、学习者的个人体验与主动参与等特征，都是通过学习者完成一个个课堂交际任务，即通过开展有目的交际活动体现出来的。在口语课中贯彻“任务型”语言教学，改变传统的语言教学模式，避免教师单纯传授语言知识的教学方法，经过听、做、说唱、表演、视听后，学生可以用英语“做事”。学生也可以通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语完成学习任务，从而改变学生中“哑巴英语”的现象，使学生主动参与教学，形成多边的教学交流，形成民主、开放、活跃的课堂气氛。同时，学生在与教师、同学的频繁的交往中也可以学会与人相处的艺术，这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主，主动求索，相互探讨可持续发展的过程。
2. 英语口语课实施“任务型”教学的策略
在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。同时，教师要从学生“学”的角度来设计交际教学活动，使学生的学习具有明确的目标，并构成一个有递进的连续系列。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅仅是现成的语言知识点。因为随着“任务”的不断深化，整个语言学习过程也越来越自动化和自主化。
2.1 创设愉快、和谐的口语交际环境
要给学生创设较多的运用语言进行交际的机会，必须提供给学生一个互动化的语言环境，创设民主、和谐、轻松的交际气氛，让学生主动投入英语语言学习中去。“互动”可以促进师生的情感交流，帮助学生从“他主式”“被动式”的学习方式摆脱出来，进入“自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间，也可使老师从“教师权威” “知识本位”“讲授式”的教学中走出来，使课堂发展成为一个气氛活跃而又和谐、互动的受学生欢迎的“学习共同体。活跃的课堂氛围，宽松的语言交流环境充分调动学生口语交流的积极性。情景的设置效果就像真实场景的再现，能使学生产生真实的情感体验，从而在这种轻松而熟悉的环境中不受任何约束地体会语言、理解语言、运用语言，最终达到口语表达的正确性和流利性。
2.2 鼓励交流、合作与分享
英语口语交际能力的提高主要在“学”而不在“教”。为了更好地鼓励学生积极主动参与课堂口语交际，必要时教师可以将全班分为若干小组，每组六名学生左右。分组时，在学生自愿结合的基础上，教师进行适当微调：如注意男女学生的搭配，性格内向与性格外向学生的搭配，口语表达能力强的与口语表达能力弱的学生搭配。每组选派一名组长，帮助教师组织本小组的一切活动，保证组员分工合作、相互帮助、轮流发言、机会均等。分组有利于口语课堂教学的顺利进行，有利于学生们减轻紧张情绪、相互学习、取长补短，有利于创建真实自然的英语环境，是为实现师生互动、生生互动而搭建的实际平台。
2.3加强实用英语口语的训练
对于高职学生来说，除了具备一定的英语基础外，还需要掌握实用性的英语，即在未来工作中能用到的“职业英语”。一般性的日常交际迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物等对学生来说可能问题不大，但对企业历史、现状的介绍，对产品类型、性能、规格、市场、销售等的说明，对合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、订货、交货、投诉等涉外业务的方面的实用英语却是他们日后要用但却不曾熟悉过的内容。因此，加强实用英语口语的培训，有助于学生学习与工作的结合，激发学生的学习动机，增强口语交际能力。
2.4课堂口语交际教学“任务”三阶段：
2.4.1 课前热身
这一阶段口语课堂教学的起点，是对学生课下活动的检查与鼓励。可以安排不同形式和内容，比如个人陈述、答记者问，也可以是校园短剧等。为便于学生活动，短剧的排练最好以宿舍为单位进行，全班宿舍轮流汇报表演。有利于学生课下“拳不离手，曲不离口”，还有利于促进同学关系和谐、增强学生的合作意识、充分发挥学生各方面的潜能，将英语口语融入生活，真正有效地促进口语交际能力的提高。
2.4.2 话题讨论
这是课堂教学关键环节，也是整个任务型交际教学的核心部分。本阶段由教师课前认真设计的一系列由浅入深、由简入繁、由单人向多人、环环相扣的活动组成。活动形式多种多样，不拘一格，比如选词造句、单句释疑、个人陈述、双人活动、角色扮演、辩论、故事接龙、谚语传递、语法改错、句子反译，等等。还可以进行一项小组“成果汇报”活动，汇报不仅是讨论结果的展现，还可以使学生享受到成功的喜悦，并且在欣赏他人、他组汇报的同时，对比优劣，分析自我，有利于以后的口语进步。
2.4.3 课外延伸
课外延伸是课堂教学的有益补充。课下学生要为下次口语课的主题讨论准备语料及有关语言表达形式，而且有的人或有的宿舍要为下一次课前活动作准备，都使学生将英语口语融入生活交际，使课堂内外有效而紧密地结合起来。
2.5 发展性评价
发展性评价是本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、能力和感情因素等进行全方位的评价。任务型口语课堂交际教学策略除了为学生提供相对宽松的交互环境外，还能针对学生不同的性格特点及课堂表现，给予不同的个性化奖励。在教学过程中以形成性评价为主，培养学生对英语口语的兴趣，激发学生课堂参与的主动性和自信心。
3. 结语
“任务型”教学在口语课课堂教学方面无疑起到了很重要的改进作用。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。任务型课堂教学有助于提高学生的积极性，培养合作精神，鼓励学生勇于发表自己的见解，突出英语的实际交际功能，提高学生的就业竞争力。

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