区域游戏环境优化.doc

区域游戏环境的优化
摘要：“幼儿园以游戏为基本活动”是幼儿教育法规《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的基本要求。游戏是幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。但要开展内容合理、丰富充足的区域游戏，首先幼儿园要为孩子们创设宽松、自由、科学合理，符合幼儿年龄特征的游戏环境。<<幼儿园工作规程>>中明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园工作的原则提出，这一原则表明创设良好环境的重要性，环境对幼儿行为有重要的影响作用，要求我们创设优化的区域游戏环境。开展区域游戏环境创设的研究旨在探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系 ，从环境的创设、材料的投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，通过在良好的游戏环境中，让幼儿在社会参与性、合作性、创新性与持续性方面都得到提高与发展。
关键字：区域游戏 区域环境 幼儿行为
研究背景：如何顺应幼儿发展特点与游戏需要，创设适宜的游戏环境，促进幼儿主动发展问题在我国还是停留在经验的水平上，是困扰幼儿园教育质量提高的重要课题。现在许多幼儿园做了几年的研究，但缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上。因此，本研究旨在探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，从空间环境设置、游戏材料投放等方面优化幼儿园区域环境创设。
正文：
我国各个幼儿园区域游戏活动基本以班级为单位开展，每个班都开设5~6个区域，教师只是将各个区域安置在教室里不同的位置，基本是以桌面游戏和手工活动为主。只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上，区域与区域之间也没有相互联系。孩子们在活动时，按自己的意愿选择区域后，就在这个区域里活动，很少与其他孩子交流或者与其他组孩子交流。幼儿的合作性不强，创新能力不够，社会参与性不高，而且活动持续较短，孩子们在游戏中注意力不是非常集中，特别是串珠等一些常规性的安静游戏，幼儿的兴趣相对较低，而在游戏中又不得不坚持到最后，幼儿基本处于层面比较低的游戏水平上。
国内外学者对游戏环境的研究主要是以活动室的分隔和玩具材料的分区投放为主。
非特发现，将活动室分隔成每组5~9个儿童的几大区域中活动的幼儿会有较多的肌肉活动，会产生较多的噪声和吵闹行为。而将活动室分隔为2~3个儿童的小活动区，幼儿则会安静交往、完成学习任务。
奥兹认为，儿童活动区若划分不明确，儿童难以分辨活动的明确界限，那么儿童会产生较多的破坏行为。
希罕和戴认为，应想幼儿提供满足其需要的开放和封闭的空间区域，使幼儿能够发出响声，活动富有刺激，也能够门组其独处、反省、退避的需要。
陈淑敏认为：玩具本身会给幼儿某些线索，暗示玩具的完法，导致儿童产生不同层次的游戏行为。
刘焱认为：教师在游戏过程中决不仅仅是一个信息传递者，更主要的是幼儿与环境（包括人或物）相互作用的促进者。
关于游戏环境，国内外教育专家和教育实际工作者肯定区域游戏适合儿童发展需要，玩具材料投放的方式会影响幼儿的游戏行为。游戏环境的创设是影响保教质量的重要因素，是决定幼儿园“以游戏为基本活动”原则的贯彻与实施，影响着幼儿的全面发展。
良好的区域游戏环境对幼儿行为的影响
1、创设良好的区域游戏环境，可以促进幼儿的积极探索行为。
如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。
（1）安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由。
为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。
（2）美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。
开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。
2、功能全面的游戏区域设置有利于幼儿积极主动地游戏
我们将活动环境分为六大类：（1）、建构类游戏（包括大型建构、小型建构、自然物建构）（2）、美劳类游戏（包括绘画、手工、美术欣赏）（3）、益智类游戏（包括观察、探索、阅读）（4）、角色类游戏（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）（5）、表演类游戏（音乐表演、戏剧表演）（6）、运动类游戏。大框架制定以后，教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容。如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，中班是以装扮、建构、美工、音乐等为主，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。
区域活动环境的创设
（一）制定明确的教育目标
实施区域活动需要教师重视目标的制定。北师大冯晓霞教授曾指出：“区域活动是实现教育目标---促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。”教育是目的性、计划性很强的活动，但也有很大的情景性和灵活性，特别是在幼儿的自选活动中，要求教师要有较强的目标意识和选择、确定目标的能力。这样，才能充分挖掘一切可被利用的教育因素。对幼儿进行计划性和随机性的教育，教师要事先精心设计好教育目标，从活动一开始就要心中有数。首先，要使目标有多层次、多侧面的特点，应根据不同的活动区制定不同的教育目标，同时还要注意不同水平的要求。其次，区域活动的目标通常是大目标，阶段性目标。有时一个目标可以通过不同区角来实施。如：为了使大班幼儿探索“力”的各种现象，获取有关“力”的感性经验。在美工区做弹性小人，在表演区让两个幼儿表演拔河，科学区做弹性小实验等。有时一个区域也可以达到几个不同的教育目标，如：在“奇妙的口袋”中摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。
（二）注重区域的实际效果
只有出自孩子内在的需要和兴趣而选择的游戏，才是让孩子真正快乐的游戏。在布置活动区域时，教师要放手让幼儿积极主动的参与，并且把每个主题活动中集体活动内容融入其中，使活动区发挥潜在的教育功能。因此，区域环境的创设必须建立在幼儿发展需要的基础上，围绕幼儿共同生活、探索世界、表达表现的需求而建构。教师在组织幼儿开展活动前，可以观察他们的日常活动的情况。如：孩子们喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料；孩子们近来最感兴趣的是什么；孩子们通常和谁一起玩等。教师可以根据自己的细心观察和了解。鼓励幼儿自由地选择自己需要和感兴趣的游戏。必要时采取相应的措施，引导幼儿主动参与区域活动。另外从实际出发，活动区安排的内容直接与集体教学内容挂钩，如在语言教学活动中，在讲故事的基础上，根据故事情节开展相应的区域活动。
（三）投放科学的游戏材料
区域活动主要是通过幼儿与游戏材料的互动实现的，因此对游戏材料的投放有很高的要求。教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”这说明了材料与幼儿活动有着密切的关系，教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作材料。但如何选择和投放既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜的游戏材料，是不少老师感到困惑的问题。在实践中我们发现，教师通过提供科学、合乎幼儿需要的游戏材料，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性，还能提高幼儿的学习能力。
1．投放的材料要有情趣性
富有吸引力的材料是引起幼儿探索欲望的催化剂。区域活动中需要的大量材料，往往是教师和孩子共同收集准备的。它们平常、普通，对现在“玩具几大箱”“见多识广”的孩子来说，一双筷子、几个瓶子对他们没有多大的诱惑，再加上许多活动都是孩子某一个技能的操作练习（如扣扣子、穿线、沿边沿线剪纸等）所以在材料的投放和使用上应注重情趣性，使幼儿在区域活动中玩得兴趣盎然。如：在引导小班幼儿练习扣扣子的技能时，用棉布缝制了一棵果树，上面订着一颗颗的五颜六色的扣子，各种形状的果子上锁上扣眼，幼儿在长果子和摘果子的情节中展开活动。又如：为了锻炼幼儿小肌肉的发展，我们投放了贴有“小鸟”的开口纸盒，让幼儿以给“小鸟”喂饼干的游戏活动，把沿边沿线剪下的各种图形当饼干喂到“小鸟”的“嘴里”。这些情趣化的材料让孩子们充分体会到了活动的乐趣。
2．投放的材料要有层次性
同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中所需要的材料也不同。在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸：如果是画，有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸。如果是撕纸，提供的纸条可以由宽变窄，又短变长，由随意撕到沿痕迹撕，由撕面条到撕饼干直到撕小动物，由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏信心的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。
3．投放的材料要具有生成性
区域活动环境的创设要给幼儿想象的空间。预设的环境只是提供给幼儿一个操作平台，环境最终会变成什么样还要取决于幼儿的表现。教师应根据幼儿的活动需要，不断改变原有的材料，或是添加新材料。教师可以根据幼儿的兴趣和爱好及提出的问题，与幼儿共同创设环境，及时更换材料。另外，在各区域投放新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性的行为不多；当新旧材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。因此，生成的新材料要适宜，比例应恰当。
（四）加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境
　　环境是重要的教育资源，可以有效地促进儿童的发展，《纲要》中也对教育环境的创设提出了明确的要求。教师在努力为幼儿创设丰富的区域物质环境时，也应为幼儿营造多彩交往和互动的心理环境。区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。
　　1、适时介入，恰当引导
在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
A、学会等待
在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB.BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
B、适时促进
在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。
2、尊重幼儿，科学评价
实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。　
如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”
而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望。
区域活动强调幼儿的自我活动，教师更多的是观察者。教师要给予幼儿足够的权利，允许幼儿自由操作，自由表达自己的想法。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然顺利地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”活动区的顺利开展离不开教师的有效引导。教师要本着尊重幼儿，理解幼儿的原则，在活动区域中摆正位置。在形似“自由自在”的“娃娃世界”中，眼观六路、耳听八方，当孩子碰到困难或发生纠纷时，教师应及时提一些孩子所乐于接受的建议，例如：“我看能不能这样试试。”“你们看这样好吗？”
教师是幼儿心目中的“神”，每一个不经意的眼神或手势，都会对幼儿产生很大的影响。如果教师能给幼儿一个安全、宽松的心理环境，幼儿就能无拘无束地将自己的内部潜能释放出来，将疑惑大胆地表露出来。只有这样，教师才能真正地了解幼儿，采取适当的策略，最大限度地促进幼儿的发展。
总结：
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，这些环境和活动内容、形式的提法，都是在尊重幼儿喜好游戏、好奇、好动手探索的特性，以游戏的方式与环境发生相互作用。这样才有利于幼儿主动学习、自主参与，使幼儿在轻松、愉悦的游戏过程中积极思考，大胆探索，充分表现，满足幼儿身心发展需要。所以作为教育工作者，要注重区域环境的作用，优化区域环境创设。
   参考文献
1、              陈书敏，《幼儿游戏》中国书籍出版社，1992年
2、              汪荃，《在游戏中成长》海洋出版社，1996年
3、              朱家雄，《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》
4、              袁爱玲，《幼儿园环境创设的实践标准》
5、              皮亚杰，《认知结构论》