整十数、整百数教学案例.doc

亲近儿童 让我们计算课堂更具魅力
江苏省南通市通州区五接小学 保春燕
邮编 226368
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【案例背景】
这是一次小学数学教学模式“我课堂”专题研讨活动，本节课是由教研员张老师亲自执教的二年级学生的公开课，其儿童化的语言、循序渐进的引导给我留下了深刻的印象，真正体现了“我的课堂我做主”的教学理念，下面记录两个片断供同仁们借鉴学习！
【案例描述】
（片断一）
从复习旧知入手，出示口算题：
（1）3 × 2 （2）7 × 9 （3） 8 × 5
（4）2 × 6 （5）20 × 6
师：前四题同学们都给出了整齐划一的正确答案，为什么这第5题的答案不再整齐划一的呢？
生1：是因为这是两位数乘一位数。
师：两位数乘一位数我们有没有学过？（没有学过）还有这么多小朋友勇敢地报出答案，刚才是谁报出120的？
生2：我是把20的2先乘6，再在12的后面加上一个0，就是120。
（鼓掌）
师：原来他算的是2乘6，再在12的后面添上一个“0”，这种去“0”添“0”的方法可不可以呢？
生齐：可以。
师：今天这个可不可以不是我们小朋友说了算，也不是张老师说了算，我们得靠摆事实、讲道理。能说出道理，我们这种方法就可以！
以前我们学计算，是不是经常用到小棒啊？如果我们20×6也用小棒摆出来的话，你想怎么摆呢？
生3：可以先摆20个6。
师：也就是一堆摆几根，摆几堆？
生：6根，20堆。
生4：也可以摆6个20根。
（鼓掌）
师：我们小朋友提出两种方案：一种建议20个6，一种建议6个20。选择哪一种？
生齐：6个20。
师：也就是摆小棒时，你选择1根1根摆，还是选择1捆1捆摆?
生齐：1捆1捆摆。
师：那一堆得摆上几捆？
生5：2捆。
师：（课件演示）一堆摆2捆，够了吗？
生：不够。
师：不够，我们就喊“来两捆”！
生(带劲)：来两捆。
师：够了吗？继续喊啊
生：来两捆……来两捆……来两捆……来两捆……来两捆
生七嘴八舌：不对不对，去两捆。
师：怎么啦？你们不是喊来两捆的嘛？
生：因为只有6个20，这里已经有7个20了。
师：哦！多了两捆，这两捆是大家不需要的，来，小棒小棒，你走吧，小朋友们不需要你！
……
（片断二）
当明确了去“0”添“0”的方法可行的算理后，
师：老师这儿有个非常调皮的数，出示卡片“0”。我们就用这个调皮的“0”跳到我们刚才的算式里，不知道大家还能不能算，试试？
生大声齐：好！
师移动“0”的位置：30×2、3×20
学生抢答，正确率很高！
师稍作停顿，“为什么2个算式不一样，答案都是60呢？
生：我都是先算3×2，再在6的后面添上一个0，所以都是60。
师：哦！我们都是把0前面的先乘，再在积的后面添上一个“0”的。好！让我们的“0”继续跳动起来！
学生在跳动的“0”的带动下，兴致高涨地完成了整十数乘一位数的探究学习及操练！
【案例分析】
本课学习是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行的，学生对于整十整百数乘一位数的口算乘法，由于知识经验，部分同学已经会做，但是算理不清，不会讲。张老师在本节课中注重沟通本课新知与表内乘法的联系，引导学生把整十、整百数乘一位数的乘法转化成表内乘法来计算，整节课风趣、幽默，善于创造绚丽的思维波澜景观，她总是恰到好处地打破学生的思维平衡，使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索、去创造，以寻找新的答案。如此循环往复，就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的浪花。
1、富于童趣化的语言，吸引学生的注意力。
以往计算教学机械枯燥乏味，机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。而张老师富于童趣化的语言，把看似枯燥的数学知识，变得生动活泼，带有了灵性。“来两捆”学生们喊得如此带劲，说明学生是真正参与到学习、探究、明理之中。接着又通过“小棒，小棒，小朋友们不需要你，你走吧！”看似平常的儿童语言，不仅吸引了学生的注意力，同时也提升了学生思维的辨析能力。
2、贴近童话的世界，让学生趣味横生。
跳动的“0”的设计贴近学生的童话世界，让呆板的数字活动起来，使学生觉得计算课是如此的生动有趣。给“0”附上一双小脚，让它穿梭于一位数乘一位数的乘法算式中，既沟通了新知与旧知之间的联系，同时又给数字蒙上了童话的色彩，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。学生们在数字王国的“0”博士带动下，很快地完成了整十数与一位数相乘的操练，没有丝毫倦怠的表情，相反，却使课堂计算迅速升温，继而兴致高涨地进入下一环节的教学。
3、主动参与的组织教学，培养学生的辨析能力。
计算课在传统的教学下，除了算还是算，十分枯燥、无趣，张教师打破了传统计算教学模式的束缚，要根据教学内容，教学对象，大胆创造适于学生主动参与的教学组织形式，自主抢答、随口说出自己的答案，在学生的错误答案中打破原有思维平衡，让学生认识问题，并放手探究问题，获取知识。数学知识不再是由教师灌输给学生，而是学生自己体会的。在此过程中，增强了学生的辨析能力、思维能力。
4、循序渐进的引导，让学生自主选择。
数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成，教师所能做的只能是引导。在学生给出摆小棒的第一种建议20个6根时，一般教者会急于寻找到课件中给出的正确答案6个20根，这里张老师没有着急，而是顺着学生的思路，先帮助他理清20个6根的含义，等待其他孩子说出6个20根的答案。再加以区别两种建议，给学生思考的时间与空间，自主选择，并作出正确的判断。这种等待在课堂上是经常需要的，一个教师之所以博大，就在于它告别了强迫学生认同的习惯，学会了等待，学会了宽容。这是一份源自博爱的宽容，让学生敢于展示真实的自我，勇于正视自己的不足，让学生的智慧充分涌流。
总之，我们要让数学融入学生的生活，贴近学生，将情境创设，手段采用，教法选择等多方面融合，设计出符合他们的年龄特征和喜好的课堂。教师只有把学生与数学融汇到一起，才能使我们课堂计算教学达到生动化，丰富化，才能使学生既学会了知识，又发展了能力。让我们用“以人为本”的教学理念，更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展！