《孔乙己》第二课时.docx

《孔乙己》教学设计
学校：黑龙江省齐齐哈尔市泰来县宏升中心学校
执教者：杨威
【教学目标】
1.通过品读文章对孔乙己的正侧面描写，分析孔乙己鲜明的性格特征。
2.探究人物及其生存环境的悲剧性，进而准确把握文章主题。
3.引导学生对孔乙己及其生活的时代有思考，培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。
【教学重点】
1.分析孔乙己的人物形象。
2.探究小说的作品主题。
【教学难点】
多角度探究小说的作品主题。
【教学过程】
一.激趣导入，明确任务。
小说这种体裁是通过小人物的命运让我们了解的是一段历史、一个时代的社会大问题。（教师板书：小人物、大问题）在鲁迅先生创作的众多短篇小说中，他说他最喜欢的是《孔乙己》，他曾亲自将《孔乙己》翻译成日文。那么，孔乙己这个人物有怎样鲜明的性格特点，鲁迅先生又想借这个人物的命运表达怎样的作品主题呢？希望通过这节课我们师生的合作解开谜底。（教师板书：课题、作者；大屏幕出示：学习任务：1.分析人物形象；2.探究作品主题。）
二.小组交流，感知人物。
1. 学生自由读文，思考、勾画、批注。学生独立思考后小组合作交流，大屏幕出示问题：
（1）用“孔乙己是一个让我读来感觉可 （备选词语：可怜、可气、可悲、可恨、可鄙、可爱……） 的人物形象”的格式交流阅读感受，要求阐明理由时有理有据，依据原文。
（2）用“孔乙己是一个 的人”的格式做人物形象的一句话点评。
2.各组派一名学生阐述小组对孔乙己这个人物形象的整体阅读感受。要求：
1）发言学生的阐述要到位、完整，每阐述符合要求，小组评比栏中粘贴红花一朵。
2）不准与已发言学生内容重复，否则小组评比栏中不粘贴红花。
3.教师利用板书小结人物形象：孔乙己这个人物个性鲜明，身上处处充满矛盾。他地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪而自欺欺人，遭人嘲笑但孤芳自赏，凄苦悲惨但至死不悟，同时又有质朴善良的一面。孔乙己真是小说园地中一个让我们感觉既可怜又可笑，既可悲又可鄙的个性特别鲜明的人物。
三、正反辩论，探究主旨。
1.是谁将孔乙己推向了死亡，对这个问题的理解一直以来存在两种声音。大屏幕出示：
正方：孔乙己悲剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。
反方：孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。
2.每个小组选择倾向的观点作为本组的论点，推选出一个辩手，小组合作，跳读课文，为本组辩手的辩论提供事实依据。
3.学生辩论。辩手起立，正反方各有四人有辩论机会，每位辩手有一次发言机会，发言次序不限，辩论员应该尽量争取时间，反驳对方的言论，强调自己的观点。
4. 师生合作归纳作品主题，教师板书：批判封建科举制度、批判封建社会的黑暗。
5.大屏幕出示资料，辅助学生理解作品主题。
主题一：批判封建科举制度。
封建科举制度是隋朝以后，封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100万读书人，考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考“举人”，只有千分之一入选；三年一考“进士”，只有万分之一入选。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，缺乏处理社会事务、谋划生计的能力。他们“万般皆下品，惟有读书高”，鄙视体力劳动，不耻于经商营业。封建文化和科举制度所培养出的是一群无用的人。孔乙己就是其中的一个。
主题二：批判封建社会的黑暗。
名人眼中的孔乙己：
鲁 迅（文学家）：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶（教育家）：潦倒不幸的读书人。
刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。
四、总结归纳，升华理解。
1.孔乙己的命运让我们了解了一段历史、一个时代。时过境迁，作为同是读书人的你们又怎样的感受？学生畅谈认识，在交流中，升化理解，提升时代自豪感和社会责任感。
2.教师提示，下课看印发资料中的文章《一位平民爸爸告诉孩子：我们为什么要上学》，希望同学们对“为什么要读书？在当今的时代我们要做一个怎样的读书人？”这两个问题有启示，有思考。不要像孔乙己一样枉读诗书，成为一个可笑而可怜的多余的人。
3.反馈小组竞赛结果
五、布置作业，拓展延伸。
1.《孔乙己》的课堂学习虽然结束了，但我们对它的学习绝不是句号，而应是一个省略号。鲁迅先生的文章细细品读，一字一句都是艺术。我们应该由这一课的课堂学习，延伸走向更广袤的语文专题的研究。大屏幕出示：
多角度品读《孔乙己》
（1）我眼中的孔乙己
（2） 生动的人物描写
(3)巧用对比揭示主题
(4)说说众人的“笑”
(5)环境描写与人物形象
(6)谁是谋害孔乙己的凶手
(7)别有意味的省略号
(8)“还欠十九个钱”的反复
……
学生将《孔乙己》专题赏析文章发送到邮箱：，希望课下和学生做二次交流。
2.学生课下品读全国语文教育专家余映潮先生的美读《孔乙己》系列文章，希望同学们对《孔乙己》这篇文章的深层次理解有借鉴、有启发。