白杨教学设计--孙海青.doc

《白杨》第二课时教学设计
姜庄小学 孙海青
教学目标：
1、有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树特点的那段话。
2、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨树的特点和爸爸的心愿。
3、体会借物喻人的写作特点。
教学过程：
一、出示学习提示：
1.默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的；
2、把爸爸谈论白杨的话划下来，谈谈自己的理解。从课文中找出类似的句子，仔细体会。
（学生先自读课文，自己理解问题。然后前后位交流对问题的理解。）
二、引导交流
1、指名学生读课文中对戈壁的描写。
引导学生想象、补充课文内容：没有山，没有水，也没有人烟。想象一下，戈壁还没有什么？
问：读了课文，你能想象出戈壁是什么样子吗？（引导学生想象、交流。出示课件，让学生直观地感受戈壁的荒凉。）如果让你用一个词语来形容一下大戈壁的话，你觉得用哪个词语最合适？(贫瘠、环境恶劣、荒无人烟)
板书： 的戈壁
师；这么恶劣的环境里，却生长着 的白杨树，（板书）在课文中那位爸爸的眼里白杨树可不是普普通通的树，而是一个个卫士。（爸爸为什么会这样认为？）
指名学生读爸爸谈论白杨树的话。问：你能理解爸爸的话吗？（爸爸在赞扬白杨树的坚强勇敢。）看得出，爸爸很喜欢白杨树，你能读出爸爸对白杨树的喜爱和赞美之情吗？（采用指名读、齐读等多种形式，引导学生感悟爸爸的感情。）
师：紧接着爸爸的话，课文是这样写的：爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。那么他要表达的是一种怎样的心声呢？（爸爸要做一个像白杨树一样坚强勇敢，不怕困难，为祖国建设贡献自己一切的人。）
板书： 的爸爸
2、白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又是怎样的呢？（出示课件）他们有什么相似的地方吗？（引出借物喻人的写作方法。）
v 托物言志（借物喻人），即讲个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
师：从古到今，不少文人墨客在自己的作品中都运用了借物喻人的写作方法，以表达自己的情感。（出示课件）
师：我们以前学过的课文有哪些运用了借物喻人的写作方法？（《梅花魂》《落花生》）我们在以后的作文中也要学习使用这种写作方法，使我们的作文更有深度更有内涵。
师：课文除了运用了借物喻人的写作方法外，还有一些含义深刻的句子，就像我们刚才读的爸爸的话，这些话表面上是在说白杨树，其实是在表白自己的心声。课文中还有没有这样的语句了？（指名学生读句子，谈体会。）
三、拓展阅读：西部需要开发，祖国需要建设，正是因为有成千上万像爸爸这样的边疆建设者，我们的国家才变得更加美好。下面，让我们再来认识一群英勇的建设者们。请同学们读诗歌《帐篷》，想一想：这首诗歌表达了作者什么样的思想感情？读完了诗歌，我们再来看一看今天的新疆。（课件展示新时代的边疆图片。）这么巨大的变化里面凝聚着边疆建设者们的心血和汗水。你能不能写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……” “不管……不管……总是……”等词语。
四、布置作业。
v 推荐阅读篇目:配套练习册第14页的《松树的风格》一文，进一步体会借物喻人的写作方法。
v 背诵爸爸介绍白杨树的那段话，积累词句。
v 你能写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……” “不管……不管……总是……”等词语。

教材简析：
这篇文章主要写了在通往新疆大戈壁的列车上，一位父亲与他的孩子们的对话，父亲望着窗外的白杨。借助白杨，热情讴歌了祖国边疆的建设者们，同时也表达了自己服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆，具有无私奉献精神。这篇课文首先从孩子们对白杨树的争论开始，引出爸爸对白杨树特点的介绍，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白杨表明自己扎根边疆的志向，同时也希望他的孩子们能够成为祖国边疆的建设者。
设计理念：
整篇文章清新流畅自然，行文之中人物描写非常传神，语言描写及神态刻画，符合人物的特点，在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。教学中，应在把握理解含义深刻的句子的同时，体会作者的描写和叙述中的特点。并理解托物言志，借物抒情、意语含蓄、心境悠远的人物展现方法。