生命安全教育在语文教育中的渗透策略.doc

生命安全教育在语文教育中渗透策略
刘国荣
（德阳市衡山路学校 四川德阳市 618000）
【摘要】  进入21世纪以来，伴随着科学技术的发展，经济的繁荣和社会竞争日益加剧，语文教育已被悄然异化，人部分或全部成了工具理性的牺牲品。对物质追求和现实社会生存的需要，使人不得不成为单向度的人。人类在理性这把双刃剑下处于十分尴尬的境地，人的主体地位、生命价值、需要与发展还没有得到应有的重视和关怀。反映在语文教育上，偏颇的评价导向、严酷的升学竞争所导致的片面追求分数价值是衡量学生发展的主要标尺。语文教育中，漠视生命存在、生命情感匮乏、生命意义丧失，人的教育在一定程度上蜕变为无视生命的物的教育，这些无疑仍是制约和困扰当代语文教育健康发展的一大问题。那么，语文教育现今究竟应该如何走出这样的境地？如何在语文教育中重现人的生命，焕发新的光彩以及如何促进生命的自身超越，提升人的生命精神境界呢？本论文在教育界同仁对以生命关怀为主题教育理论研究的基础上，进一步阐释对生命安全教育的看法，旨在建构生命安全教育在语文教育中的实践策略。
【关键词】语文教育 生命安全教育  策略

《语文课程标准》突出强调语文教育要有丰富的人文内涵。而丰富的人文内涵也包含对人的生存状态、生命意识、生命价值的思索与理解，成为新课程教学目标之一。
深刻地认识到这一特点，对于教师正确实施语文教育，增强语文教学的人文魅力，高扬人文旗帜，塑造学生高尚的人格，都具有十分重要的意义。近年来，要求重视和加强生命教育的呼声越来越高，从学校教育来看，就是要重视培养学生的生命意识，即要教育学生尊重生命、热爱生命。作为传输人文精神的语文教育，因充满着生命的元素和极富理性的思考，在落实生命教育中起着十分重要的作用。因此，作为一名语文教育工作者，在语文教育中渗透生命安全教育，更是责无旁贷！那么，如何在语文教育中渗透生命安全教育，如何使生命教育和语文教育达到有机结合，我认为可以从以下几方面入手。
一、语文教育应重视呼唤学生树立珍爱生命意识
学校是学生接受教育的主要场所，然而安全工作却是学校工作的重点，因为生命是第一位的，没有了生命，任何的工作都没有了意义。这就要求我们语文教师在工作中一定要尽可能地多引导学生树立“安全第一、生命至上”的人生理念。
在教授《鸿门宴》时，刀光剑影、杀机潜伏中，我们可以领略刘邦的睿智、项羽的忧柔，反思历史的必然和偶然同时，完全也可以看到刘邦的生命意识，毕竟“留得青山在、何愁没柴烧”，同时也让许多学生扼腕叹息项羽遇难之际关乎中国历史的悲情一刎！否则，历史真的很难说。记得小时候学习《小马过河》时，老师引导我们体会小马的安全意识：当小河挡住了去路时，小马不知道河水的深浅，没有贸然过河，向老牛和松鼠询问河水的深浅，老牛和松鼠的答案截然相反，自己又无法判断，于是毅然回家找最可信任的妈妈咨询，得到了自己能安全过河的可靠答案后才过河。小马的安全意识值得我们借鉴，教师的教学理念和方法更值得学习。至今，那堂课还深深地印在我们的心中。可见，语文教育工作者完全可以通过课堂帮助学生掌握相关安全知识，学习相关自救自护的方法，提高自救自护的能力，从而远离危险。
二、挖掘教材因素，让生命安全之花在课堂教学中绽放 
语文教材中有许多篇都是对学生进行生命安全教育的极好课文，如果我们教师不去强调，学生有可能一生都不会意识到。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。语文教师有责任和义务把落实这个要求放在教学的重要位置，引导学生正确认识生命，学会珍惜生命，懂得尊重生命。
（一） 认真研读文本，挖掘生命安全教育点
初中语文新课程所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着生命情感信息。因此在教学中，教师要找准切入口，从文本中挖掘生命安全教育的素材。通过对文本的解读，学生就会对生命是什么、生命的意义是什么、怎样的生命才是有价值的有所认识。如教学《女娲造人》时，即可引导学生对生命的起源产生应有的认识，生命教育应从认识生命开始；当学习《盲孩子和他的影子》时，学生会思考：对于弱者，我们应该如何对待？给别人带来幸福，自己也得到了快乐，学生会明白关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人尤其是弱者的生命；《走一步，再走一步》叙述了美国作家莫顿·亨特小时候一次爬悬崖的经历，除了让学生把握事件带给作者的重大影响外，还可以就爬悬崖游戏让学生讨论：超出了能力范围，这种冒险的游戏该不该做？文中作者身体多病，十分柔弱，没有树立安全防范意识，以致于在岩石上上不去下不来，使生命处于危险的境地，这是万不可取的，若没有好朋友杰利喊来父亲，“我”肯定会出事的，到那时后悔也来不及了。学生可能就会纷纷表示，这样危险的游戏以后绝对不会去做；在《孤独之旅》一文中，我们可以特意让学生重点学习杜小康冒雨在芦苇荡中追鸭子一节，这段描写证明了杜小康的长大、成熟，然而在现实生活中，从安全考虑，杜小康这种做法值不值得提倡呢？学生分析：暴风雨之夜，伸手不见五指，四围都是水和芦苇荡，为了几只鸭子，杜小康没有一点安全意识，把自己处于十分危险之中，差点丢了性命，是不值得提倡的。尽管鸭子很值钱、很重要，但也不必冒死亡的危险去找，以后碰到火灾、水灾或地震之类的险情，要生命至上，钱财次之，不可因小失大。
宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，写到因弟弟去世，自己陷入巨大的迷茫和困惑之中，很久都难以自拔，然而她从盛开的紫藤萝花身上领悟到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”人生哲理，感悟到生命之美，从而扬起生命的风帆，鼓起直面生活的勇气。教学中让学生品味蕴含在字里行间的生活热情，从悲痛中解脱出来的豁达，思考生活中如果自己也遇到挫折、不幸时，怎样才能活得积极，活得主动。学生的结论可能会是：“人生难免遇到酸甜苦辣，不管际遇怎样，都要好好活”、“无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强”等，这样本课“丰富学生的生命内涵，充实其生命容量”的教育目标就达到了。当学生用心灵读冰心《谈生命》的时候，他们就会感悟到生命的灿烂，生命之火已经点燃。
再如小学语文教学，《叙利亚卖水人》，让我们领略了浓郁的异国风情，感受到叙利亚卖水人为了招揽生意使出浑身解数的聪敏、可爱，而又有着浓浓的人情味的特点。《火烧云》则用优美的文字让我们欣喜地欣赏到了夕阳西下时，天空中出现火烧云的瑰丽景色。《蝴蝶泉》则带我们走进了美丽的云南大理，目睹了蝴蝶泉泉水的清冽、树的奇特、蝶的优美，看到如此美丽的自然风光，怎能不令人产生一种热爱之情呢？通过教学可以让学生感到大自然是如此美丽，生活是如此美好，这样就容易激发起学生对生活的热爱，对大自然的热爱，对生命的热爱，这不正是达到了在语文学科中渗透生命教育的目的了吗？ 
（二）运用手段，感悟生命 
在语文教学中渗透生命安全教育，关键是渗透，所以课堂教学中的手段应当是“随风潜入夜，润物细无声”式的。只要课堂教学中教师有意识进行渗透，学生对于生命安全有所感悟便可，不能把它上成思想品德课，一味地说教，只会适得其反。
1、利用媒体，震撼心灵
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师、学生活动的强化剂，它能增进个人潜能的发挥，又起到了巨大的推动和内驱作用。多媒体教学则是老师创设激发学生学习兴趣情境的首选设备。由于多媒体集声、光、动画为一体，它那栩栩如生的动态画面，抑扬顿挫的情感语言，悠扬动听的情境音乐，能够迅速让学生产生身临其境的感受。 
小学课文《微笑着承受一切》，记录了一个真实的故事，赞扬桑兰面对重大打击时所表现出的那种惊人的毅力和不屈的精神。读了文本之后，我也被桑兰这种不屈的精神所感动。我们怎样把这份感动让学生也能感受到，让桑兰的微笑真正走进学生心田，让该堂语文课成为学生生命成长过程中一段难忘的历程呢？我们可以抓住题眼“微笑”做文章，带给学生一次美丽的感动体验：
可以这样安排，从桑兰的“优秀”引出她的“微笑”，再从她的“不幸”感受她的“微笑”，研读她的“坚强”理解她的“微笑”，从课外拓展中学习她的“微笑”。 
单纯的看文字，学生可能还品味不了她的微笑。为此，我们可以利用教学媒体，通过媒体把桑兰17岁前的经历进行浓缩，把她的获奖资料罗列出来，让学生一下子就感受到这是一个多么优秀的体操运动员。再出示她迷人的微笑，这是对自己成功的喜悦。学生会对她表露出羡慕之情，她有着美好的未来，可谁又能想到命运就是这样不公，再出示她不幸的图片与资料，学生马上又转变对她的同情，面对如此不幸，桑兰的选择依旧是微笑，感受桑兰经受不幸时依旧微笑着那种乐观的态度，抓住“桑兰没有掉一滴眼泪”、“接受康复治疗，忍着剧痛，轻哼乐曲”学习。面对困难、挫折，桑兰不但没有退缩，反而积极抗争，“在这些简单得不能再简单的动作后面，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！” 学生对桑兰的敬佩之情也就油然而生。结束之余，我们还可以引导学生上网寻找“关于现在的桑兰”，其实也是在帮助学生跟桑兰进行对话，从而达到教学目的，人生不可能一帆风顺，教会学生如何面对挫折，努力向上地改变自己的人生。
2、读中体验，读中感悟 
朗读教学是课堂教学中最普遍也是最重要的一种教学手段。我们可以运用多种形式的朗读帮助学生体验生命的可贵，理解生命的价值。 读的方式有很多，自由读、轻声读、默读、个别读、分角色读、比赛读等，可以激发学生的学习兴趣，既促进学生的朗读能力的提高，又让学生在朗读中感悟文章的生命教育点。 
如小学课文《妈妈，我们要活下去》，课文记叙了10岁的洛迪在洪水突然袭来，妈妈身体刚复原，不能太劳累的危难时刻，保护妈妈，鼓励妈妈，同妈妈一起坚持着活下去的感人故事。这既是一曲生命的赞歌，也是孩子自强不息和热爱妈妈的赞歌。课文中有多处写到了洛迪的生命意识，如“但他要救妈妈，不能让妈妈死！”、“他要守在妈妈身边，和妈妈一起活下去！”、“妈妈，坚持住！我们要活下！”，我们可以通过指导学生抓住感叹号，体会洛迪简短的语句，语气的强烈，让学生自读、个别朗读、齐读的方式反复读，读出洛迪强烈的求生欲望，读出洛迪救护妈妈时顽强的意志。通过这样多种形式的朗读，学生的内心会受到震撼，深深感受到生命的可贵，生命的坚韧。
3、在作品分析中增强学生的生命意识
我们应该在阅读教学中充分利用以人为本的重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识渗透，增强学生的生命意识，提高自救自护的能力。如蒲松龄著名作品《狼》中的屠户，就有很强的救护能力。首先，他途遇两狼，知道寡不敌众，没有硬来，而用担中剩骨喂狼，有效缓解了狼的进攻步伐；到达麦场后，他以“积薪”为依托，避免了腹背受敌；接着他趁狼不备，突然发力，砍死一只，但他并没有急于离开，而是检查周围情况，结果发现另一只狼正在柴堆中打洞，欲从后背袭击，屠户杀之，绝了后患。屠户的做法不仅合理，而且成效显著。学习这个故事后，就会让学生明白，一旦碰到类似的危险，要沉着冷静，胆大心细，要善假于物也。
再如，教学《蝉》一文，可以引导学生对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？怎样才能让生命变得更有意义? 作者先抑后扬，涵蕴深刻，传达了文章的主题——不管生命如何短暂，必须要好好地活着，去体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。学生会从中体悟到：无论生命怎样渺小，如何短暂，必须认真地对待每一天，认真地对待每件事的生命内涵。
4、在阅读中体味生命的价值
教育的最高境界是润物细无声，对于生命教育同样是这样。《假如给我三天光明》一文就是对学生进行生命教育、塑造健全人格的活教材。文章主要写了美国盲聋女作家、教育家海伦凯勒失去光明后在黑暗中、万籁寂静中听到的、看到的最美丽的声音、最美丽的风景。作品中散发着她对生命的强烈的珍爱。《行道树》则用拟人的手法，写成一篇行道树的自白，敞开奉献者的胸怀，赞扬奉献者以奉献为神圣、甘愿自我牺牲、以苦为乐的崇高灵魂；《第一次真好》则举两个事例说第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，其主旨是说，人生要不断接触新的有益的生活项目，不断尝试新生活，生命就会更加多姿多彩。阅读这些短文，学生就会联系自己的人生体验，深入思考，反复咀嚼，领悟意味深长的涵义。
通过对这些课文的阅读学习，最终让学生形成这样一种认识：同样过一生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福，为什么？因为对生命价值的思考不同。无私奉献、珍爱生命、活得充实、恪尽职守、自尊自信，这些都是生命中最美好的亮点。
三、利用作业设计，谱写生命乐章 
高年级的学生，我们可以结合一些读写练习作业，写出学生学习课文后的感受，写出他们的思想转变，提升他们对生命的认识，尽情地释放他们的才华、灵气和创造力。
（一）在写作中表达感受，写出生命体验
叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。在作文教学中引入生命主题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。
在教学中，我们要善于抓住有利于学生表达自我对生活的认识、对文本解读的认识、对生命意识的感受的内容，引导学生在写作中升华对生命的认识。如在学习了课文《假如给我三天光明》之后，可以让学生以《假如还有三天生命》为题作文，让学生假设只剩下三天生命，你会做些什么，想些什么，以假设的方式让学生感受到生命的珍贵，要珍惜生命。
（二）以读写双通道，再谱生命乐章
根据新教材课文编排的特点：一方面在课后思考题中安排续写、仿写、补写、改写等小练笔，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法；一方面在“读写双通道中”设计专门的习作练习题，一般采用话题习作的形式，使听说读写各方面的实践能够与单元文化的主题有机地整合起来，确保了习作成为每个学生学习语文（特别是阅读）的有机组成部分，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移，我们可以利用读写双通道，让学生动笔写写，大家一起用笔交流自己对于生命的认识，对于生存的价值等等，在作业中培养他们健康的、积极向上的人生观。 
《瑞恩的井》，写的是6岁的加拿大儿童瑞恩听到非洲儿童缺少饮用水时，通过做一些额外的家务劳动和募捐的方法为面临饥饿和死亡的非洲小朋友募集打井的钱的故事。 由于学生与文中主人公年龄相仿，很容易唤起他们的情感体验。学了这篇课文，学生纷纷被瑞恩那颗善良的心所感动，对瑞恩这位同龄人平凡而伟大的行动十分佩服。在水到渠成的时候，我们可以结合课后读写双通道练习设计一道题目：“小瑞恩凭借自己一颗善良的心，帮助了数亿千计的非洲儿童。你一定很佩服瑞恩吧？有什么话想对他说吗？可以给远在加拿大的瑞恩写一封信。”
四、结合语言实践活动，悟生命真谛，提升生命安全境界
实践活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉。现在的孩子，大部分是独生子女，在家长的精心呵护下成长，不具备基本的生存能力、应对失败的能力。因此，可以开展一些生存技能训练活动，让学生去细细品味生活中的失败和挫折，让他们明白一生中不可能不经历挫折，关键是你对待挫折和失败的态度。活动中，可以列举一些生活中的实例，如：桑兰、霍金、贝多芬等，并结合课文《愚公移山》、《精卫填海》等鼓励他们面对失败和挫折不能气馁，笑对人生的失败，展现生命的韧劲。这样既达到了语文教学的目的，又不知不党中引导了学生正确面对挫折的意识。
面对《项羽本纪》中无颜见江东父老而自刎的项羽，学生或许不赞同；面对《挥手之间》中不顾个人安危，只身前往重庆谈判的毛泽东，学生敬佩之余，或许还有不够深刻理解。教学《孟子二章》，或许可以告诉我们答案：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。生我所欲也，义亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也。《为人民服务》中，毛泽东自己的话也许能更好地解释，“中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人们利益而死， 就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
“教育一个学生，带动一个家庭，影响整个社会”，“学生的心是一块空地，种什么长什么”，所以我们就不难理解“安全教育从学生抓起”等的含义。当然，生命安全教育要逐步形成系统，并最终取得根本实效，需要各科教师协同配合和学校所有人全力以赴，大力开拓，并引起全社会的重视。但语文教育的特殊性决定了语文教学中生命安全教育工作的特殊性、重要性及实效性。语文新课程解放了人的思想，彰显了人的个性，语文教育工作者更有责任用自己的生命和行动去扶助一个个正在成长的生命，只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才会在语文教育中体验到每位学生无限丰富的生命活力。

参考文献：
1、《润化生命教育 构建和谐校园》（《网络科技时代》，2007年18期）；
2、《让教育充满生命气息——生命教育体系的构建与实践》（《网络科技时代》，2007年18期）；
3、《“生命故事”，带来的不止是感动》（《上海教育》，2007年8期）；
4、《生命教育亟需优质载体》（《上海教育》，2007年8期）
5、《生命教育在学校中的落实》（《青年教师》，2007年10期）；
6、《语文教学应当强化生命教育》（《商情：科学教育家》，2007年10期）；
7、《语文阅读课堂中的生命对话内涵》（《现代语文·教学研究》，2007年09期）；
8、《培养小学生健康情感——生命教育对谈之三》（《中国德育》，2007年11期）。
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