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游戏与幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，让幼儿在游戏中学习是《纲要》精神的具体体现，也是幼儿学习经验的手段和需要。
一、游戏有利于培养孩子良好的思想品德
幼儿游戏大多是根据自己的生活经历，加上自己的想象，模仿成人的一些言行动作。如有的孩子常乘坐幼儿园接送专车，就学会做乘车的游戏。在乘车中，幼儿通过唱《文明乘车》歌和跟车教师经常做互动游戏，培养了良好的交通意识。还有一次，我组织幼儿玩“我是小医生”的游戏，一个“小病号”不按秩序，吵吵闹闹，看完病后，还得意洋洋，大家对他有意见。我及时抓住这一点向幼儿进行教育，使“小病号”认识到自己错在哪里，也使全体幼儿受到教育。游戏使孩子进入了角色，尽管这些都是假的，但实际上是再现他所见的事，从中使幼儿亲身体会到人与人之间相互关心、相互帮助、相互合作的关系。
二、游戏有利于幼儿独立能力的发展
培养孩子自我服务的习惯，并不是为了大人的方便，而是有其深刻的道德上的意义。我们开展了以“小老师”为主题的游戏，即在每日的活动中选出2名“小老师”，幼儿由于承担了一定角色，遵守行为准则对孩子来说就要容易得多。如早上入园后有的幼儿的衣帽没放好，“小老师”就会提醒××并一起摆放好。有一次几个幼儿在玩“家”的游戏，早晨，“妈妈”叫孩子起床，于是孩子起来穿衣、穿鞋，“小老师”帮他、教他，直到学会。早饭后，“小老师”去扫地下脏物，“妈妈”不好意思地说：“我们搞脏了地，下次一定注意。”上课时间快到了，“小老师”将桌子摆好，根据老师的需要，拿出纸、油画棒发给每个幼儿……，通过游戏，幼儿在为他人服务中，独立能力得到了发展。
三、游戏是幼儿索取知识的重要途径
一位名人说过：“在游戏中学习，儿童应生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”有一次语言课学新儿歌《小白兔拔萝卜》，先组织幼儿看演出，教师朗诵儿歌，小演员配合默契。表演两遍之后，幼儿在教师的提示下说出儿歌，课堂气氛活跃，课后幼儿自发组织表演，收到了良好的教育效果。还有一次，有6个小朋友在玩插塑玩具，这时一位男小朋友说：“你们女小朋友有那么多好玩具，还都是方的和三角形的。”女小朋友说：“你们五个人才比我们少1个呢。”男小朋友说：“那我们再来一个，不就是6个人，跟你们一样多了。”我听后正准备去调解，这时，有个女孩过来说：“大家别争了，老师讲过《好朋友》的故事，小朋友要团结友爱，我们应该像故事中的小红那样。”于是，一场口角平息了。从这短短的对话中看出幼儿将平时所学的计算、语言等方面的知识自然地运用于游戏之中，并得到强化，真可谓“理论”与“实践”相结合。如果我们一味地为教而教，口头说教，幼儿不但没真正学到知识，反而会使幼儿对学习失去兴趣。因此，让幼儿在游戏中索取知识，往往会收到事半功倍的效果。
幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，游戏就能让幼儿愉快、健康地生活，从而达到幼儿教育的重要目的。科学的思想方法是《纲要》所体现的，也是我们在学习、认识、实践《纲要》的过程中要努力学习的。
苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向儿童展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田，游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”让我们充分运用游戏这一重要的教学手段，促进幼儿全面和谐的发展。