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尝试自己学习自己的数学
同心县王团镇罗河湾玉湖学校 田兰花
数学学习枯燥无味，怎样调动学生的学习兴趣呢?这是我们教育工作者都在探寻的问题。我在尝试让学生自己学习自己的数学，自己学习即表现为学习的主动性，自己的数学即表现为学习的独立性，而主动性与独立性又是现代学习方式的两个基本特征，此方式的宗旨是弘扬人的主体性。那么在教学中怎样引导学生主动地学习适合自己的数学，我从以下几方面进行了尝试。
一、营造宽松学习环境
经验表明，环境和人的情绪关系密切，安全、优良的环境，使人放松，必然会有一种良好的心态，学生的学习也如此。如果在一种紧张、压抑的气氛里，学生不仅放不开，也不会有主动学习的欲望。这时他们胆怯、畏惧，只是把自己封闭在一个自我的世界里。因此，只有在一个轻松、愉悦的学习氛围里，才能实现“要我学”为“我要学”。
1.创设情境
根据学生的生活习惯，设计生动、有趣、直观形象的数学活动，让学生在生动、具体情境中理解和认识数学知识，学生兴趣浓厚，教师也感到快乐。例如：数学《9加几》一课，教师根据数学内容设计了不同层次的探索习题，并将它们一一融在了“开火车”、“买门票”、“找路标”、“逛水族馆”等情境中。每个情境都有一个教学内容，一条情境主线，穿起了一节课的教学内容，充分地激发了学生的兴趣，学生每完成一个学习内容，总是洋溢着笑脸，充满者希望，祈盼着学习新的内容，了解新的知识。
2.师生交融
必要意义上的教学是人与人的最微妙的相互接触。在课堂中，只有师生双方不断地进行情感的交流，才能激发学生的参与热情。因此，新课程把数学本质界定为师生间的交往互动。这种交往是师生间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解，相互尊重，这也是人生存的最基本的方式。例如：一年级的数学课，学习《8加几》，教师设计了小组拍皮球的竞赛活动，教师也参与到活动中，成为小组中的一员，和学生一起拍球，记录个数。教师置身学生中，学生觉得老师真的像自己的伙伴，他们怎么会有恐惧感呢？再如，一年级《找规律》一课的教学，教师呈现几组有规律的图形，要求学生观察后说出排列规律，当一个学生到屏幕指出排列规律后，教师拿起一个花瓣贴在了学生的额上，且说“你真棒！”。学生抬起头，笑着说：“谢谢老师，我真高兴。”老师又摸摸学生的头，亲切地说：“回座吧！”再看看座位上的同学，个个笑得那么灿烂。这是令人难忘的一幕，在这里，老师几句看似平常的话，不经意的几个动作，让我们感到了课堂的生命力，体会到了人性的张扬，这里没有高高在上的评判，没有空洞虚假的表扬，有的只是师生间交融，这种课堂学生也渴望。
3.讲究民主
教育是奠定生命的事业，课堂是学生成长的土壤。在这片土壤里，师生均是主体，但彼此间应相互尊重，尤其是教师要改变传统的专制态度，尊重学生，宽容学生，让学生以宽松的心态，自主思维，亲历认识过程。正如多元智能理论所指出的：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式，学习需要，学习优势，学习风格也不尽相同，要尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，使每个学生在学习中都充满自信。
面对学生的多种算法，传统数学是不十分关注的，教师总是以“权威”者的身份强加给学生最优化的方法，同时强调必须接受。深入思考，这种强迫，剥夺了学生自主选择的权利，他们自己不能主宰自己，久而久之，那种处于萌芽状态的个性化思维也被扼杀了，因而学习数学的兴趣也自然泯灭了。
二、亲历自主探索过程
受应试教育的影响，传统的教育注重知识的准确与严谨，注重知识结论的传授，忽略学生获取知识的过程。具体表现是，将学生当作容器，教师一个劲地灌，将教师的结论代替学生的探索，这样加重了学生负担，使学生产生厌恶感。因此，我们要给学生权力，让学生去亲历，去感受，去尝试。让学生亲历观察过程，感知规律。
还是《找规律》一课的教学，在深化认识排列的环节中，教师又设计了让学生摆一摆，涂一涂，画一画，听一听等活动，让学生动手、动脑，动口、动眼、动耳调动各种感官，使学生在亲身经历中，体验数学的乐趣，体味数学的美好。“给”是死的无味的，自己亲自获取的，才是有价值的，才真正属于自己的。
三、提供展示自我的契机
面向全体学生，使每个学生都获得成功的体验，是素质教育所需，也是课堂教学追求的境界。传统教学中，一小部分学生表演，大部分观看的现象，使大部分学生处在课堂被遗忘的角落，成了弱势群体。这样，这部分学生不仅失去了自尊，丧失了学生的信心，而且每天在课堂里，虚度时光，浪费生命。新课程理念倡导自主、探究、合作学习方式，给了所有学生在课堂上提供了参与的机会，同时让每个学生都能体会到成功的快乐。
师生换位，鼓励学生上讲台。讲台是教师讲授之台，讲话之台，讲演之台，学生只有坐在位子上一味地听，一味地观看，一味地接受。如果鼓励学生走上讲台，生生交往互动，使他们的童心相通，思维交互。这种氛围，学生学习热情高涨，课堂气氛是乐融融、喜融融的。
四、开放实践活动
学生学习的过程，是知识的主动建构的过程，也是不断地自我超越的过程，在这种建构与自我超越的互动中，他们在不断地成长，成熟。参与新课程改革以来，按新课标理念，我们努力关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供生动活泼、主动探究的材料与环境，培养学生的创新意识和实践能力。
新教材增设了“图形拼摆”，“找规律”，“统计”等新内容，这些内容深受学生喜爱，也恰好为培养学生创新能力提供了信息上的资源，如果课堂上教师善于提供机会，学生的创造潜能就能得到最大限度的发挥。
新课标指出“学生数学学习的活动，应当是一个生动活泼，富有个性的过程。”这个过程应当是充满活力，最大限度地发挥学生个性潜能的过程，应该是充满人性的过程。创设和谐的课堂气氛，面向全体，尊重差异，让课堂教学充满生命活力，应是每一个教育工作者的不懈追求。